“四新”背景下的高中英語讀后續寫講評教學探究

摘 要：讀后續寫講評教學是提升學生讀后續寫能力的重要環節之一，但是讀后續寫講評存在時間滯后、忽視學生、籠統寬泛和就題論題等問題。本文結合教學實踐，探討了“依照標準，及時反饋”“分析學情，積極互動”“借助工具，巧妙指導”“重視拓展，有效構建”等高中英語讀后續寫講評課教學策略，提出了“四新”背景下教師要整體規劃教學、充分了解學情、精心挑選資源和指導深度閱讀等教學反思。

關鍵詞：讀后續寫；講評教學；策略；反思

作者簡介：田美紅，福建省三明第一中學。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”（含幫扶項目）專項課題“‘雙新背景下指向深度學習的高中英語閱讀教學實踐教學”（立項批準號：Fjxczx22-268）的研究成果。

一、高中英語讀后續寫講評課存在的問題

讀后續寫題型提供一段350詞左右的閱讀材料，要求考生根據所給閱讀材料內容、所給段落開頭，續寫150詞左右的短文。這一題型主要考查學生基于文本理解的語篇輸出能力，凸顯了高中英語讀寫教學的重要性，是基礎英語教學進入“重閱讀，強輸出，講思維”時代的標志。然而，在新課程、新教材、新課標、新高考背景下，高中英語讀后續寫教學存在諸多問題，其中講評課存在的主要問題有：

（一）講評時間滯后

讀后續寫每篇詞數在150詞左右，教師要從內容、邏輯、語言等方面給予每篇文章細致、客觀的點評，工作量大。另外，教師平時有備課、教研等繁重的任務，常常無法及時批改讀后續寫作業，導致講評時間滯后。

（二）講評忽視學生

有的教師講評前沒有認真批改學生的續寫短文，不了解學生的典型問題。課堂上，剝奪學生的話語權，沒有與學生充分互動，從不提問學生，更沒有讓學生進行互評，完全依據自己的經驗猜測，開展“一言堂”教學。

（三）講評籠統寬泛

講評課要有明確的教學目標，才能有的放矢。但有的教師講評時過于籠統寬泛，甚至只是讓學生參考范文，未能基于學生所寫的文章，從內容、銜接、語言等方面給予學生有針對性的指導，講評有較大的隨意性。

（四）講評就題論題

受課時少等因素制約，有的教師在講評過程中，只針對所寫的文章進行點評，無法創設新的情境，引導學生將所學知識、技能與方法遷移到新的寫作文本中，講評帶有極大的局限性。

二、高中英語讀后續寫講評課教學策略

為了解決以上問題，提高高中英語讀后續寫講評課的時效性、互動性、針對性與延展性， 筆者在教學實踐中積極探究講評課教學策略，取得了良好的教學效果。

（一）依據標準，及時反饋

讀后續寫的評分標準涉及文章內容完整與契合度、語言的豐富性和語句間的銜接性等方面。接觸讀后續寫題型后，學生需要明確其評價標準，總體原則為“內容要點定檔次，語言表達分高低，邏輯結構做微調”。教師要在實際教學過程中，基于具體的題目細化評價標準。如，2021年新高考全國I卷關于母親節禮物的續寫，要引導學生明確第一段的內容要點是“發現、理解、協作”，即父親發現孩子們在廚房便來過問情況，在與孩子們溝通后理解了事情原委，并和孩子們合作，準備好了早餐。第二段的內容要點是“反應、表達、感受”，即母親看到早餐后的反應、孩子們向母親表達母親節的祝福、母親的感受等。語言方面要求準確、得體，豐富多樣地運用詞匯和語法結構。銜接方面最底層的邏輯是因果鏈，句子間要有很強的邏輯關系。

在批改方面，為了提升時效性，教師可以采用多樣化的批改方式。在讀后續寫初期，專注審題方面的訓練，如內容要點的正確性，包括主題是否正確、內容要點是否齊全等，逐漸過渡到情節設計的邏輯性及飽滿度、語言的生動性等，每一次批改以某一個方面作為重點，做到有的放矢、各個擊破。教師應以鼓勵為主，采用全批全改與面批面改相結合的方式，及時反饋學生續寫部分的優缺點。

（二）分析學情，積極互動

由于學生有著不同的英語閱讀與寫作水平，因此學生在續寫方面存在不同問題。如有的學生看不懂閱讀文本，所寫文章跑題、偏題；有的學生的續寫部分與提示句毫無銜接；有的學生在閱讀文本中找不到呼應點；有的學生無法展開或者過度展開情節描寫；有的學生語言貧瘠、乏味；有的學生卷面涂改頗多，書寫雜亂無章。基于卷面所反映的問題，教師要積極與學生互動，了解存在的問題，是時間安排問題、做題心態問題、技巧問題、態度問題還是能力問題。教師以解決問題的心態分析學情，合理設定講評課教學目標，并根據實際情況動態調整目標，注重有效的課堂生成。

在續寫過程中，學生始終是課堂的主體，教師要引導學生在講評課上積極互動，除了自主提出疑問，小組討論、思考解決問題外，還能夠根據讀后續寫評價表參與自評與互評，共同構建“教—學—評”一體化的讀后續寫講評課，提升講評課效率。

（三）借助工具，巧妙指導

學生讀后續寫的過程歸根結底是一個“讀思言”的過程，是從輸入到內化再到輸出的過程。教師要關注學生的讀后續寫思維過程，借助故事山、簡單的推導圖等思維工具，引導學生在讀的過程中，梳理故事的要素、主題走向、情節線與情感線；在思考過程中，教師指導學生依據閱讀文本內容和兩個續寫段落的段首句，通過提問、解碼隱含信息找要點的方式設計宏觀情節和微觀情節，提升續寫內容與前文的契合度；在續寫過程中，教師指導學生呼應閱讀文本，展開動作、心理、環境、神態等描寫，精心選擇具體準確、豐富得體的詞匯，靈活運用非謂語動詞、無靈主語、復合句、倒裝句、強調句等多種句式。

教無定法，貴在得法。教師在教學過程中要積極思考，尋求改進措施，解決教學中的困惑。比如，針對部分學生積累了許多表達方式卻不會運用的情況，教師可以讓學生采用開卷考的方式進行續寫，即在寫作時允許學生翻閱平時積累的語料庫及各種參考書。經過兩三次訓練后，學生找到提取語料庫的路徑，真正豐富續寫語言。再如，針對部分學生的續寫邏輯性差的情況，教師要講清楚具體標準，通過思維導圖列出邏輯性的三大方面，包括自洽、他洽和續洽。自洽，即自圓其說；他洽，即符合常識常理；續洽，即與閱讀文本和提示句契合。

（四）重視拓展，有效建構

教師在續寫講評中，如果一味就題論題，將無法達到舉一反三的效果。所以，在講評過程中，教師要精心選擇不同的續寫主題與話題的續寫材料。三大主題主要是人與自然、人與社會、人與自我，教學忌有所偏頗。常見的話題如下：助人篇，如2021年八省聯考和2020年山東卷的讀后續寫；成長篇，如2022年新高考全國I卷的讀后續寫；親情篇，如2021年新高考全國I卷的讀后續寫；動物篇，這是浙江卷讀后續寫最常見的話題，包括溫順型小動物和兇猛型動物；脫困篇，如2016年1月浙江卷的讀后續寫；趣事篇，如2021年1月浙江卷的讀后續寫；友情篇，發生背景主要在校園。在講評完后，教師要善于總結、歸納同主題、話題文章的續寫框架、共性，達到以一道題輻射一類題的效果。

在講評后，教師要根據學生的實際情況分層布置作業。如，要求續寫能力較弱的學生在講評后進行二次寫作；續寫能力較強的學生可以在教師講評的基礎上，內化、遷移所學技巧、知識，完成新的同話題續寫任務。分層利于提高教學效果，避免教學的盲目性。

三、高中英語讀后續寫教學實踐

（一）教學背景

以2021年新高考全國I卷讀后續寫題為例，所給閱讀材料的大致內容是：母親節這天，雙胞胎想給母親做早餐，作為母親節的驚喜禮物，但是面包烤焦了，粥溢出來了，廚房一團糟。續寫部分的兩個段首句分別為：

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.

The twins carried the breakfast and woke their mother up.

筆者讓高二學生在課上進行了限時訓練，收上來批改后，整體情況如下：學生基本上能夠看懂閱讀文本，完成150詞左右的續寫任務。但是存在以下問題：一是部分學生缺乏主題意識，要點不全。在第一段沒有明確指出早餐準備完畢，第二段沒有呼應主題“A Mother's Day Surprise”。二是情節沒有展開，敘述描寫單薄，情節設計欠飽滿，如籠統講述早餐的準備過程。三是邏輯混亂，表達不清。學生忽視了與閱讀文本和提示句的呼應，未能恰當使用銜接詞，未能有機聯系詞與詞、句與句、段與段，表達松散、別扭。語言貧瘠生硬，句式單一。部分學生滿篇都是籠統詞，或是使用了較多的中國式英語，句子缺少完整成分，這會影響表達的準確性與豐富性。

針對以上問題，筆者設定了以下講評課教學目標：

本節講評課后，學生能夠：

1. 通過比較不同的結尾，增強主題意識；

2. 通過提問法和共同繪制簡單思維導圖列出兩個段落的續寫要點；

3. 通過賞析優秀范文中的內容、邏輯和語言亮點，潤色續寫文本；

4. 進行二次續寫或者同話題文章的續寫。

（二）簡要過程

1. 對比分析。筆者在課前截取了不同學生的續寫文章，課上引導學生進行對比分析，積極互動，在良好的氛圍中探討本次續寫在主題意識、要點構思和語言表達等方面的優化策略。如，筆者收集、整理了學生不同的結尾，并在PPT上呈現，直觀地讓學生來探討、評論不同結尾的優缺點。學生們在本環節暢所欲言，課堂氣氛活躍。

美文會保留學生的姓名，對稍差一些的文章強調就事論事，鼓勵改進，不展示姓名。

2. 群文賞析。筆者打印、分發六份年段以及上屆學生所寫的優秀范文，讓學生閱讀這些文章，并在每篇的旁邊標注自己在內容、邏輯和語言方面的一些收獲，也鼓勵學生進行點評，寫出自己的一些思考與建議。優秀文章的群文閱讀容易產生積極的榜樣效應，對學生是很好的視覺、思維沖擊，學生積累了“Disbelief gave way to excitement and pride.”“A broad smile crept on her cheeks.”等表達。

3. 拓展延伸。如何利用簡單的情節為續寫部分增色，并與原文的語言風格協同，是本次讀后續寫的難點。文章運用了大量的動詞（短語），長短句結合，生動形象，畫面感強，并以一些情感類描寫渲染了快樂緊張的氛圍。續寫時要側重動作與心理描寫。為此，講評后筆者根據學生不同的續寫能力，布置二選一的任務：一是二次寫作，學生加強動作和心理描寫，讓人物更加生動、故事情節更加飽滿；二是續寫另一個語篇“A Gift for Grandpa”（給爺爺的禮物），內化遷移所學技巧與知識。

四、“四新”背景下讀后續寫講評教學的反思

（一）要整體規劃教學，忌隨心所欲

教師要有“三年一盤棋”的思想，系統、合理規劃對學生讀后續寫能力的培養，開展分階段、分層次的讀后續寫訓練。加強讀寫過程中的指導，引導學生能夠讀得懂故事、續得出精彩，能夠把握文本主題；解讀文本，設計主要情節；呼應伏筆，展開細節描寫；梳理文本，潤色語言文字。循序漸進地開展讀后續寫講評教學，由淺入深地提升學生讀后續寫能力，確保學生會讀、讀好、會思、思好、會寫、寫好。

（二）要精心挑選資源，忌浪費學生時間

從目前來看，讀后續寫最好的材料是高考真題，但是真題數量有限，教師要擇機精心使用。對各地市模擬題及各種網絡資源，教師要基于學情、根據需要慎重挑選運用。所選試題教師要先“試水”，大膽舍棄天生不足的模擬題，如有的文本主題不清、閱讀難度過大、情節過于復雜、故事沒有沖突或者續寫設置不當等。同時，不要過分偏重、重復選用同一話題的續寫文本，要兼顧訓練不同話題的讀后續寫。

（三）要指導深度閱讀，忌陷于套路化

讀后續寫既是一種學習方法，也是新高考英語試卷題型之一。解答讀后續寫有一定的規范與技巧，但是，所有的“套路”技巧都建立在扎實的基礎之上。平時的教學中，教師要積極開展指向深度學習的閱讀教學，努力提升學生對英語學習，尤其是英語閱讀的興趣，使學生在課內外進行浸潤式學習。以課標研讀為立足點，以語篇教學為根本點，以大觀念整體單元教學為增長點，有機整合英語課程內容六要素，并根據教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式。指導學生精細化解讀文本，深度理解文本，讓思維活動可視化、過程化和顯現化，實現深度閱讀，提升學生的高階思維。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]凌勇.讀后續寫的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2016（5）：31-35.