淺析高中英語教學中學生文化品格的培養

摘 要：研讀高中英語新課標可以了解到，文化品格是高中英語教學的重點培養內容之一。基于此，教師需要助力學生正確理解中外文化，且增強對優秀文化的認同。教師如何在高中英語教學中培養學生的文化品格，促進學生英語核心素養的發展呢？本文從實施情境教學、提供文化環境、組織交互學習、提升教師素養四個方面入手，探析了在高中英語教學中培養學生文化品格的有效策略。

關鍵詞：高中；英語教學；文化品格

作者簡介：陳林，烏魯木齊市沙依巴克區行知實驗學校高中部。

文化品格是英語核心素養的重要內容，培養學生文化品格，有助于學生掌握英語文化知識，理解英語文化內涵，比較中外文化異同，提升綜合素質。教師想要在高中英語教學中培養學生的文化品格，就需了解文化品格培養的特征，且結合其特征實施多樣化的培養策略，以促進學生文化品格的形成。當然，教師還需主動分析文化品格培養現狀，從而優化教學，提高文化品格培養的質量，促進學生英語核心素養的發展。

一、高中英語教學中文化品格培養的特征

學習是積極且主動的建構過程，英語學習中，學習的主體與情境都會影響學習效果，由此可知，在文化品格培養過程中，主體與情境都是格外重要的。

（一）高中英語教學中文化品格培養的主體特征

1.學生是主動建構者。在文化品格培養中，學生應當是主動建構者，這才能提高文化品格培養的效率和質量。教師若直接將知識意義灌輸給學生，就無法助力學生形成正確的文化意識，同時還會使學生抗拒文化品格培養。因此，在培養學生的文化品格時，教師應注重學生的主體地位，引導學生成為知識意義的主動建構者。學生通過探索、發現的方式建構英語知識意義，且聯系實際進行英語新知識的建構，就可以形成英語文化品格。

2.教師是促進建構者。教師是教學的組織者和指導者，教師通過組織活動、指導學習的方式，促進學生學習、提升。教師應注重增強學生的學習興趣，啟發學生思考，為學生提供學習空間，這樣就能充分體現學生學習的主體地位。當然，教師需要關注學生的學習，及時給予支持和幫助，這樣可促進學生文化品格的形成。

（二）高中英語教學中文化品格培養的情境特征

1.重視真實學習情境。在高中英語教學中，教師需要創設真實情境開展教學，從而助力學生文化品格的建構。學生在真實情境中認識知識，并結合真實情境學習理解知識，同時在社會性交互的過程中重組知識結構，就可以建構新知識，從而實現文化品格的建構。

2.重視互動交流。交流和合作可以活躍學生的思維，教師在學生文化品格培養過程中，指導學生交流和合作，有助于學生文化品格的形成。教師可以組織多種高中英語互動活動，引導學生在活動中進行交流和合作，這就能增加學生對知識的了解，同時助力學生豐富知識結構。

二、高中英語教學中學生文化品格培養現狀

隨著人們對英語教學文化性的關注，文化品格成了英語教學的培養重點之一。但在實際的教學中，文化品格的培養并不理想，教師需主動分析文化品格培養的現狀，通過改善和優化培養方式，促進文化品格培養質量提升。

（一）教師缺乏培養學生文化品格的意識

在傳統的高中英語教學中，教師更重視英語的工具性特征，會注重培養學生的英語綜合技能。但英語是有文化性特征的，教師只有了解英語的文化性特征，以及英語的文化價值，才會產生培養學生文化品格的意識。多數教師并不會主動探究英語的文化性特征，這就會影響教師形成培養學生文化品格的意識，從而忽視培養學生的文化品格。

（二）教師缺乏建構情境活動的意識

不少教師缺乏建構情境活動的意識，會直接向學生灌輸文化知識。這樣一來，學生無法獲得解釋和判斷文化現象的經驗，從而影響解釋和判斷文化現象能力的提升，阻礙文化品格的形成。

（三）教師的文化教學能力有待提高

在高中英語教學中培養學生的文化品格，對教師的文化意識、文化知識儲備、專業水平和綜合素養等都提出了較高的要求。當前教師的文化教學能力有待提高，這會阻礙學生文化品格的形成。

三、高中英語教學中學生文化品格培養策略

高中英語教師可以從文化品格培養的情境、環境、活動、主體入手采用多種策略，以增強學生參與教學的積極性，促進學生文化品格的形成，為發展學生英語核心素養打下基礎。

（一）以文化為主題實施情境教學

文化認知的建立有一定難度，但在真實情境中展現文化，可以助力學生直觀認識文化，并激發學生探究文化意義的興趣。基于此，教師可以將教學中的文化內容設為教學主題，同時以此實施情境教學，助力學生建立文化認知，同時培養學生運用英語交流的能力。

例如，在帶領學生學習“Iconic attractions”的時候，教師可以利用信息技術開展教學，助力學生感受不同地區的特色文化，增加學生探究文化的興趣。教師可以梳理教材中所提國家的文化，根據各國文化制作旅游視頻。在播放旅游視頻后，教師可以提問“Where does ×× travel？ Can you introduce the unique culture of this country？”，鼓勵學生結合旅游視頻來回答。教師可以鼓勵學生分析該國文化與中國文化的差異。創建真實的教學情境有助于學生認識中西方文化差異，并培養學生的英語交際能力。

（二）積極提供協作學習的文化環境

學習環境對學生的學習有重大的影響，教師應積極為學生提供協作學習的文化環境，明確協作學習的主題，指導學生協作學習的方式，激勵學生實施協作學習，從而活躍學生的思維，增強學生對文化的理解，提高學生的學習能力和學習質量。

例如，在帶領學生學習“Sharing”的時候，教師可以引導學生閱讀“China's aid to other countries”，并鼓勵學生討論中國對對外援助的態度，從中分析中國文化。為提升學生的閱讀理解速度，教師可以要求學生協作學習。在學生講述文本內容后，教師可以問“When foreign countries need China's assistance， what will China do？ Why？”，從而增強學生討論的欲望，且明確學生討論的方向。教師引導學生協作學習，有助于增強學生對文化學習的興趣，鍛煉學生的文化學習能力，為培養學生的文化品格打下良好基礎。

（三）組織多元化英語交互學習活動

交互學習是助力學生建構知識的有效方法，教師可以豐富交互學習的主體，組織多元化交互學習活動，指導學生交互學習的方向，通過多元化的英語交互學習活動助力學生文化品格的形成。

1.組織師生交互活動。學生是知識意義的主動建構者，教師只有增強學生主動建構的動力，才能驅動學生實施主動建構，從而提升學生文化品格培養的質量。教師可以組織師生之間的交互學習活動，向學生傳授建構認知的方法，指導學生建構認知的方向。

例如，在帶領學生學習“Bridging cultures”的時候，教師可以借助多媒體展示海外留學生的vlog，并結合vlog與學生分析西方文化，由此助力學生了解中西方文化差異。同時，教師可以提問“Do you want to study abroad？”，由此引發學生對海外留學的好奇心。教師可以從多個方面講述中西方文化差異，助力學生對西方文化形成一定認識。教師可以組織采訪活動，以此了解學生對海外留學的看法。除此之外，教師還應通過交流助力學生正確看待他國文化。師生之間的英語交互學習活動有助于提升學生學習英語文化的興趣、能力和動力。

2.組織生生交互活動。學生是教學的主體，教師在教學中組織生生交互的學習活動，可以營造良好的學習氛圍，培養學生的交互學習能力。教師可以結合教學材料為學生提供文化情境，引導學生根據文化情境進行交互學習，這能體現學生的主體地位，且發散學生的思維。

例如，在帶領學生學習“Food and culture”的時候，教師可以結合影視劇作品展開教學，使學生直觀地了解文化，且提升學生對生生交互的興趣。教師可以播放影視劇中用餐的片段，同時提出問題“Can you introduce the video content from a national perspective？”，引導學生梳理不同國家的飲食習慣。然后，教師可以提問“Why do countries have different eating habits？”，激勵學生展開討論，引導學生在生生交互中探究各國的飲食文化。生生交互的英語學習活動可以使學生積極探索英語文化。

3.學生與文本的交互。英語教材文本承載著諸多文化內容，教師指導學生與教材文本進行交互，可以增強學生對文本內容的理解，且引導學生主動思考、分析和判斷文本中的文化意義與思想。

例如，在帶領學生學習“First aid”的時候，教師需要指導學生對教材文本進行探究，從而保障學生掌握教材知識，理解教材文本所體現的文化內涵。教師可以設計問題“Under what circumstances do you need first aid？”，并在學生回答后根據文本主題設計問題“Do burns need first aid？ How to implement first aid？”，教師鼓勵學生在文本中探尋答案。教師指導學生與教材文本進行交互，可以保障學生掌握文本的淺層知識，且保障學生理解文本的深層內涵，由此助力對學生文化品格的培養。

4.學生與環境的交互。教師可以激勵學生學習環境進行交互，由此助力學生養成積極自主學習英語的習慣，感受英語文化的魅力，促進學生文化品格的形成。

例如，在帶領學生學習“Environmental protection”的時候，教師可以設計多種趣味活動，保障學生對知識、文化的掌握，且培養學生自主學習英語的習慣。教師可以先組織有關氣候變化的調查活動，引導學生了解近年來氣候的變化以及氣候變化的原因和影響。通過這樣的活動，學生能夠了解環境保護的意義，且產生環境保護的意識。然后，教師可以組織以環境保護為主題的創作活動，鼓勵學生編寫有關環境保護的標語，制作有關環境保護的手抄報，創作有關環境保護的故事，改寫有關環境保護的詩歌。之后，教師可以組織探究實踐活動，制訂實施環境保護的策略。這樣組織學生與環境交互的學習活動，可以增加學生對文化的了解，提升學生探究文化的熱情，促進學生文化品格的形成。

（四）提升教師自身能力素養

文化教學對教師的感知能力、挖掘能力和教學能力提出了較高的要求。教師需要提升自身的感知能力、挖掘能力和教學能力，有效挖掘教學材料中的文化內容，明確中外文化差異，使學生掌握分析文化差異的方法。同時，教師需要提升自身文化素養，提高文化教學質量。

例如，在帶領學生學習“Working the land”的時候，教師可以結合各國在農業方面的發展情況設計教學，助力學生了解各國文化的差異。教師通過分析單元內容能夠了解到，各國對待農業的態度是不同的，于是教師指導學生了解各國對農業的態度，由此培養學生分析、比較和總結各國文化的能力。教師可以收集介紹各國農業發展情況的新聞，并整合在一起，引導學生以閱讀的方式了解各國發展情況。為增強學生辨析不同文化的能力，教師可以組織分組扮演活動，讓學生以小組為單位介紹某個國家的農業發展情況和對農業的態度。這樣可提升教師的專業能力和文化素養，并提高教學質量，實現對學生文化品格的有效培養。

將學生培養成高素質的全面發展的人才是當前教育的目標，教師加強對學生學科核心素養的培養，能推進這一目標的達成。文化品格是英語核心素養的重要內容，是培養學生素質、能力和意識的關鍵。教師在高中英語教學中有效培養學生的文化品格，有助于提升學生的英語核心素養。本文提出了一些在高中英語教學中培養學生文化品格的策略，希望有助于教師培養學生的文化品格。不過，影響教學的因素非常多，教師需要結合實際情況合理使用不同的培養方法，這樣才能提升教學效果，提高學生文化品格培養質量。

參考文獻：

[1]雷銀銀.高中英語教學中文化品格培養路徑分析[J].求知導刊，2019（51）：3-4.

[2]高鷹.高中英語教學中文化品格培養的理念和路徑探析[J].考試周刊，2019（A2）：89-90.

[3]吳愛晶.高中英語教學中文化品格培養的路徑探尋[J].英語畫刊（高級版），2019（28）：10.

[4]冷劍.試論高中英語學科核心素養下的文化品格素養[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（15）：162.

[5]沈菁.高中英語學科核心素養下的文化品格素養探究[J].英語畫刊（高級版），2019（21）：16.