“雙減”背景下高中英語作業設計與布置的有效性研究

摘 要：“雙減”政策對課后作業設計提出了全新的要求，在這種情況下，高中英語教師需更加關注作業設計及布置的有效性。本文首先剖析了“雙減”背景下高中英語作業有效設計的意義，接著分析了當前高中英語作業設計存在的不足，在此基礎上提出了“雙減”背景下提升高中英語作業設計有效性的策略。

關鍵詞：“雙減”；高中英語；作業設計；有效性

作者簡介：王兆君（1985.05-），男，貴州習水人，貴州省習水縣第六中學，中學一級教師，碩士，研究方向：高中英語學科教學理論與實踐。

作業是對課堂教學的延續，既有助于學生鞏固課堂所學知識，又能檢查學生的學習效果。在高中英語教學中，合理地設計課后作業可以在很大程度上提高學生的英語學習效果，有助于學生英語綜合能力的提升。受高考因素的影響，在以往的高中英語作業設計中，教師主要給學生布置各種練習題，如語法填空、短文改錯、完形填空、閱讀理解等，這樣的重復性作業會帶給學生很大的學習壓力，容易引起學生的厭學心理。“雙減”政策要求教師加強學情分析，優化學習內容和教學設計，精心設計作業。鑒于此，高中英語教師需要從學生的學習需求入手，創新作業形式，改變作業類型，增強作業的導向性、針對性、趣味性，更重要的是提升作業設計的有效性，指引學生借助作業實現核心素養的發展。

一、“雙減”背景下高中英語作業有效設計的意義

初中學生的英語基礎、興趣愛好、對英語知識的掌握情況等方面存在較大的差異，所以他們對英語作業的需求也是不一樣的。以往高中英語教師布置的作業具有統一性、單一性的特點，作業內容乏味，作業量大，導致很多學生對作業有排斥心理，存在敷衍了事的情況，通過作業使學生鞏固所學知識的目的難以實現?！半p減”政策實施后，教師在設計、布置作業時應該注重少而精，關注作業的有效性、實用性，著眼于學生的合理需求，調整作業形式，引導學生用自己喜歡的方式來完成作業，從而發揮出作業的作用。在“雙減”背景下，高中英語教師設計有效作業的意義在于：

（一）鞏固課堂教學成效，檢查學生學習效果

“雙減”背景下，教師需要設計能推進學生個體成長的作業，不同層次的學生需完成的作業存在一定差異，教師對學生作業的評價不再局限于作業答案的對錯。教師會通過作業來了解學生在課堂上的學習情況，然后針對學生的具體需求調整教學方案，并適時給予學生反饋，幫助學生調整英語學習方案，促進學生學習目標的達成。

（二）滿足學生發展需求

高中英語教師在設計作業時，需要結合學生的差異為學生布置多元化作業，而學生既可以是獨立完成作業，也能合作完成作業，還可以開展相應的社會實踐，這對于學生各項能力的發展都有幫助，錘煉了學生的思維能力。同時學生在這樣的趣味作業下不會感覺到作業帶來的焦慮，能做到樂于完成作業。

（三）增強學生的主動學習意識

高中英語教師立足“雙減”政策，設計有效的作業，能讓學生根據自己的學習目標、學習需求來進行課下學習。作業內容不再局限于教材、習題，學生可以結合自身實際來查找更加多元的英語學習素材。這樣學生就會意識到英語學習不是機械地背單詞、生硬地學習語法知識，還有很多豐富有趣的內容，從而增強學生的主動學習意識。

（四）實現學生學業“減負增效”的目標

由照搬教輔資料，重復機械訓練的作業，走向基于課標，結合教材、學情分析，教師集體設計適合不同層次學生學習需求的作業。優化作業設計的內容和形式，增強作業實施的效果，讓學生學業“減負增效”的目標得以實現。

二、當前高中英語作業設計存在的不足

（一）作業類型固定

高中英語教師習慣于把作業分成書面作業、口頭作業兩種類型。同時，為了讓學生在高考中獲得好成績，作業設計主要圍繞考點進行，這就造成了書面作業多、口頭作業少的情況。此外，教師主要圍繞詞匯、語法、閱讀訓練、寫作訓練等設計書面作業，這樣的作業形式十分固定，對學生思維的發展不利，對學生綜合語言能力的提升幫助有限。

（二）作業數量過多

受應試教育觀念的影響，有的高中英語教師給學生布置大量的記憶、訓練類作業，害怕學生出現課后浪費時間的情況，目的是引導學生更加自主地學習。但教師布置的作業過多，會給學生造成沉重的學習壓力，在題海戰術下學生感受到的只有負擔，無法做到樂于學習。面對大量的作業，學生為了應付檢查，會出現相互抄襲的情況，這不僅會影響學生的學習效果，也不利于學生良好學習態度的形成。

（三）作業設計缺乏層次性

當前高中各個班級學生較多，而教學時間有限，教師很難兼顧每個學生，會設計統一的作業，這就會引起作業層次性不強，無法滿足學生個體發展需求的情況。在統一的作業要求下，學生的個體學習差異被忽視，學有余力的學生會出現厭倦心理；而基礎薄弱的學生又會覺得作業難度過高，很難憑借自身的能力來完成作業，抄作業行為十分嚴重。作業設計缺乏層次性是造成高中英語課后作業效率低下的關鍵原因。

（四）作業反饋力度不足

高中英語教師主要通過打分、評語的方式對學生的作業進行反饋。高中英語教師一般同時承擔多班教學任務，難以保證對每個學生都做到精準評價。在沉重的教學負擔下，簡單空洞的評價會對學生的綜合發展造成負面影響。教師應該正確看待作業評價，作業評價對學生學習能力的提升有極大幫助，但是受作業量、教學任務、學生數量等多重因素影響，教師很難對每個學生的課后作業進行充分、全面、有針對性的評價。作業反饋力度不足，會削弱學生完成作業的積極性。

三、“雙減”背景下提升高中英語作業設計有效性的策略

（一）引導學生自主選擇

新課標強調，教學活動應該以學生為主體，所以高中英語教師在設計作業時，應關注學生自主學習能力的培養，教師應考量作業設計的科學性和學生的復雜性，創造性地布置作業，注重作業內容和形式的有機結合，構建多元評價機制，促進學生創造性思維能力的發展。高中英語教師可以設計出必做作業和選做作業，學生在完成必做作業的基礎上，從選做作業中選擇部分題目進行針對性訓練，這在很大程度上能激發學生的學習興趣，也可以讓學生選出適合自身實際的作業。高中英語教師在作業設計過程中應該對作業的難度、數量進行綜合性考慮，滿足不同學生的個性化學習需求。

（二）設計創編型作業

創編型作業強調在學生現有英語知識基礎上，教師對其進行合理的引導，指導學生通過圖表、說唱、情景劇等多種方式實現對英語知識的鞏固和拓展。在完成練習的過程中，科學有效地重現所學知識，增強學生學好英語的信心，提升學生的英語語言表達能力，便于學生對英語知識的理解記憶。高中學生有極強的個性，教師為學生設計創編型作業，更容易激起學生的個性心理，讓學生通過自己喜歡的方式完成作業。高中英語教師要注意，在設計創編型作業時，應該尊重學生的個性，并為學生提供展示自我個性的機會，促進學生對英語知識的理解記憶。

（三）設計多樣化作業

高中英語知識點比較多，而學生的英語水平存在比較大的差異。為滿足學生的不同學習需求，教師在設計英語作業時應該注重作業的多樣性，以更好地引導學生完成作業。一是教師要注重語言材料的多樣性，這涉及相應的詞語、句型等知識；二是英語語言運用要保持多樣化，在日常口語交際、日記寫作、文章閱讀中都得到良好的應用，高中英語教師要通過多樣化的作業來幫助學生鞏固所學英語語言知識；三是作業設計要注重積累規范語言，英語教材及其他閱讀材料中有很多名人名言，這些語言的積累對于學生英語思維的強化、英語文化積淀的增加都大有幫助，有助于學生英語核心素養的發展。

高中英語教師要意識到單純的習題訓練、機械記憶很難讓學生對知識有深層次的理解，必須通過靈活有趣的作業來點燃學生的熱情，幫助學生理解英語文化，使學生對英語知識進行深層次思考。如，教學外研版高中英語必修第一冊第二單元“Exploring english”時，教師可以結合本單元所學語言點設計作業，讓學生再次閱讀文本，在語境中體會語言的正確用法。

（四）設計調研性作業

調研性作業在培養學生的實踐能力、知識應用能力方面具有良好的作用。高中英語教師可以為學生設計調研性作業，讓學生以研究人員的身份進行調查分析，探究社會現象，并提出相應的建議和措施。高中英語教師需要對英語教材內容進行充分挖掘，引導學生結合自己的實際生活進行調研，讓學生意識到英語學習與自我、自然、社會等之間的關聯。高中英語教師應適當放手，讓學生自己確定調研主題，這樣更能增強學生的學習興趣，也能突出調研性作業的優勢。如，外研版高中英語必修第一冊第一單元“A new start”主要涉及高中起始階段的日常學習與生活，教師可以讓學生對自己班級或者是其他班級的學生進行調研訪談，了解同學對于高中學習生活的打算和建議等。這樣的作業可以使學生在真實的語境中學習和使用英語，培養學生在真實語境中運用英語的能力。

（五）作業分層設計和評價

高中英語教師需要針對不同學習能力的學生設計分層作業，并對學生的作業完成情況進行分層評價，針對不同學習能力的學生，教師要對其進行相應的評價和引導。針對英語基礎較差的學生，教師的作業評價要基于學生學習實際，發現學生的潛力和優點，不斷強化學生學好英語的信心。針對學有余力的學生，教師要多采用激勵性評價手段，既要肯定學生的學習成果，又要指出學生在學習方面存在的不足，指明學生改進的方向，高標準要求學生。教師的理解、寬容及期待有助于增強學生的進取心理及榮譽感，使學生獲得更好的學習體驗。

如，教學外研版高中英語必修第三冊第二單元“Making a difference”時，教師可以布置分層次的預習作業：要求英語基礎比較薄弱的學生課前查找白方禮的相關英文介紹，為課文學習作背景知識鋪墊；要求英語基礎中等的學生在課前查找白方禮的相關信息，并用英語作介紹；要求英語成績比較好的學生在課前用英文介紹一位從事慈善的名人。教師對每個層次學生的作業完成情況進行綜合評價，對作業完成較好的學生提出表揚；對作業完成不佳的學生，教師要加強與他們的溝通和開導，了解他們的學習難點和疑點，針對性地給予必要的指導。若學生是因為學習困難才造成了作業完成不佳，教師需要適當對學生進行學習指引；若學生是由于自身學習習慣、學習態度而導致作業質量完成不佳，教師要耐心引導，改變學生的認知，督促學生完成作業。

四、結語

“雙減”政策改變了以往量大、重復、低效的作業形式。高中英語教師在設計和布置作業時，應該從培養學生核心素養、綜合能力的視角出發，改變作業方式，設計多樣化、個性化的作業，增強作業的趣味性、有效性，提升學生的英語學習效果，為學生的綜合發展提供必要保障。

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