淺析提高高中學生英語寫作能力的方法

摘 要：英語寫作是高考英語試題的重要組成部分，為高考英語的重點和難點，寫作得分的高低影響著高考英語成績的好壞，因此，寫作的重要性不言而喻。但部分學生在平時的寫作學習中都存在著各種各樣的問題，寫作考試中得分率較低。筆者從多年的教學實踐出發，從平時的學生作文批改和各種考試閱卷中發現寫作問題、分析問題、解決問題，主要采用列舉法和例證法，分析了影響學生寫作能力發展的因素以及學生在寫作中存在的問題和常犯的錯誤，并提出了具體的教學方法和手段以提高學生的寫作能力。

關鍵詞：提高；寫作能力；方法

作者簡介：羅曉美，遵義市第二十二中學。

寫作作為書面形式的英語語言輸出，能夠相對客觀地反映學生的英語思維能力和語言表達能力，是歷年高考英語的重點和難點，它主要考查學生對英語詞匯進行創造性運用的能力，并且也能檢測出學生對英語語法的掌握情況。除此之外，它還能考查學生是否具有對英語語篇的謀篇布局能力。顯而易見，英語寫作主要考查學生對英語詞匯、語法和語篇三個層面的掌握和應用情況。

英語書面表達在高考英語占了40分，占據十分重要的地位。寫作學習具有發展學生思維能力和表達能力的作用，同時也是衡量教學效果的標準之一。英語寫作能力體現了學生的英語綜合素質。新課標明確規定，對寫作能力的評價可以從單詞與標點符號的使用、語法運用的恰當程度、寫作的內容、寫作態度、表達的邏輯性和創造性等方面進行評價。多年以來，教師也很重視寫作能力訓練，但學生寫作能力的提高卻微乎其微。為什么會形成這樣的局面？怎樣才能提高學生的英語寫作能力呢？

要想有的放矢地提高學生的英語寫作能力，首先必須要搞清楚哪些因素影響了學生的寫作能力發展以及學生寫作中存在的各種問題和障礙，然后才能有針對性地采取有效措施促使其提高英語寫作能力。影響學生寫作能力發展的因素主要有：1.詞匯量不足；2.語法掌握不牢固；3.語言運用缺乏準確性、靈活性；4.文章缺乏連貫性、條理性。學生在寫作中存在的問題和常犯的錯誤主要有：一是語法錯誤多，如動詞時態、語態的混淆，分不清何為謂語動詞和非謂語動詞，不知道形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞等句法功能；二是用詞不準確且單詞重復運用，語言欠缺多樣性及準確性；三是缺乏高級表達，幾乎全是簡單句，無層次感，行文邏輯較差，如不會正確使用定語從句、名詞性從句、倒裝、省略和連接詞或過渡詞等；四是內容不完整，字數不夠。高考作文要求100詞左右，一部分學生僅寫50-60詞。

針對這些問題，筆者提出以下方法和手段來循序漸進地提高高中學生的英語寫作能力：

一、基礎階段

這一階段不需要對學生的寫作提出較高的要求。要求從簡單到復雜，從單詞到句子再到段落，一步一步地指導學生寫作。

（一）過好詞匯關，準確無誤地掌握其用法

掌握新課標所要求的詞匯，是提高學生英語寫作能力的一個必備條件。在詞匯學習的第一階段，教師每節新授課前抽出幾分鐘時間來檢查學生的詞匯掌握情況，要求每個學生會背會寫；還要掌握每個單詞的詞性，尤其是動詞、名詞、形容詞等；對于動詞，還要學會判斷它是謂語還是非謂語。在第二階段，要求學生對照新課標要求，對用法特別的、容易錯和容易混的詞匯做到靈活應用，對課文重點單詞和短語先要能夠連詞成句，如look forward to： I am looking forward to receiving your letter，然后做到連句成篇。

（二）幫助學生掌握五種基本句型的結構，為連詞成句練習打好基礎

五種基本句型包括：S+V、S+V+O、S+V+O+O、S+V+P、S+V+O+C。這五種基本句型結構是所有英語句子的基礎和根本，幾乎所有復雜或高級的英語句子都是由這五種基本句型擴展、延伸或演變而成的。學生之所以分不清定語從句、主語從句、賓語從句和同位語從句等，就是因為這五種基本句型沒有掌握好。特別是在定語從句中，當先行詞是表時間、地點或原因的名詞的時候，他們搞不清楚到底是用關系代詞還是關系副詞。只有掌握了這五種基本句型，才能夠正確連詞成句。因此，在寫作訓練的基礎階段，訓練學生準確應用好這五種基本句型是寫作能力提高的必要條件。除此之外，還要求學生注意動詞的時態、語態、第三人稱單數，提醒學生注意名詞的單復數問題和代詞的曲折變化等，努力寫出無語法錯誤的、標準的英語句子。

（三）依托教材，以課文知識點、語言點為中心，以串詞成句、連句成篇為重點進行寫作訓練

通過對課文的知識點、語言點進行連詞成句練習，讓學生既有了可依托的寫作素材，又能充分激發其寫作積極性，既溫習了所學的重點和難點，又培養了寫作素養。在依托教材進行寫作練習的過程中，提醒學生注重語言的準確性和靈活性。學生能夠寫出結構正確、句意清楚的簡單句，為他們之后寫出更為精彩和復雜的句式打下堅實基礎。

在這一階段，教師要著重解決學生的詞匯量不足、語法掌握不牢固、語言運用欠缺準確性、靈活性等問題。

二、提高階段

如果學生只使用簡單的句型和詞匯來撰寫文章，則不能體現出較強的語言應用能力，即使內容完整，行文也沒有語法錯誤，但還是未能獲得較高的分數。因此，第二階段的寫作訓練對學生的寫作水平提出了更高的要求——要求他們更加靈活地運用寫作技巧。

（一）基于教材，進行寫作訓練

模仿寫作是提高英語寫作能力的一個重要方法。當前高中英語教材主題廣泛，題材豐富多彩、有趣，是模仿性很強的素材，教師可通過整合這些素材，使這些材料成為學生練習寫作的主題和模仿的模型。此外，教師可以引導學生主動模仿，使用課本里的詞匯、句型和表達方法，指導學生寫出表達得體、措辭恰當的英語作文。

（二）巧用修辭，進行不同句式結構的表達訓練

學生在進行寫作訓練時，過度使用主-謂（-賓）或主-系-表等簡單句，整篇作文基本上沒有較長或較復雜的短語和句式。這樣的文章難以給人留下深刻的印象，不能讓學生清晰地表達其思想，更不利于學生寫作水平的提升。針對這樣的情況，教師應指導學生練習并掌握一些常用的修辭手法，比如優先使用一些高中所學的重要從句，如定語從句、名詞性從句等。在這部分寫作訓練過程中，可以請學生比較一下下面這組句子，讓他們體會高級句式并不是那么難。如“He has two sons and two both are doctors.”，把這個簡單句升級為復合句即定語從句則變為“He has two sons， both of whom are doctors.”。

除此之外，還可以教學生一些把簡單句快速升級為高級句式的寫作技巧。

方法一：前面添一添。在簡單句前面添加以下六個句型結構：

1. It is clear that ...? 2. It is obvious that ...? 3. There is no doubt that...? 4.No one can deny that ...? 5. Needless to say， ..? 6.It goes without saying that ...

如在簡單句“I like English”前面加上這六個中無論任何一個，立馬就升級為一個復合句。而且，部分學生寫作時還存在字數不夠問題，學會和用好了這六種基本句型，可以很好地解決這個問題。

方法二：后面補一補。在簡單句后面補上：因為、以防、所以、為了、如果、只要等連接詞語，也能把句子進行升級。例如，“We are supposed to master English，? in that English is essential in the modern society./in case we would fail in the College Entrance Examination. /consequently， we need to read English loudly every day./in order that we can find a well-paid job in the future./ if / as long as we want to find a well-paid job in the future./ which is significant to our future life.”。

方法三：中間變一變。通過把句子中間的一些初級的或簡單的單詞轉變成較高級的單詞或短語，既能訓練學生的語言應用能力，又能獲得高分。

例如，“This is good book. ”，在這個句子中可以把“good”換成單詞“useful/beneficial/meaningful/educational/excellent/outstanding/splendid/helpful”等。

這些方法在平時的寫作訓練中可要求學生反復操練，學好并用好了這些方法，不僅能幫助學生解決寫作中用詞不準確且單詞重復運用的問題，還能體現語言運用的多樣性及準確性。如果能夠訓練學生在平時的寫作中正確地運用非謂語動詞、倒裝句、強調句、感嘆句等，可以使句子更加生動形象，提高書面表達的質量。

（三）妙搭“橋梁”，連接文章主旨

一篇優秀的高考作文不僅只是單詞和短語的簡單拼湊，還包括文章各部分之間的連接、過渡和照應，其中過渡詞尤為重要，就像“橋梁”一樣把各部分串聯成一個整體。準確地運用過渡詞，可有效減少結構混亂、分部不明、文不達意等問題的出現，使文章條理清晰，表意疏通暢達，強化文章的連貫性和邏輯性。因此，教師可以教授學生一些常用的過渡詞：

議論、說明文中常用的過渡詞：

分兩點拓展的：For one thing，... For another （thing） ， ...或On （the） one hand， ... On the other hand， ...。

分三點拓展的：First and foremost， ... Additionally， ... Last but （certainly） not least， ...。

分四點拓展的：To begin with， ... Moreover， ... What's more，... Finally， ...。

記敘文中常用的過渡詞：

Early in the morning...; No sooner had we arrived at the destination than we started to do sth ...; Two hours later ...; Then ...; Late in the afternoon ...; Having finished all the work， we ...

承上啟下的過渡詞：

What's more， ...

Moreover， ...

At the same time， ...

Meanwhile， ...

Besides， ...

在平時的寫作訓練中用好了這些過渡詞，既可解決學生寫作中語言缺乏連貫性、條理性的問題，又可以使文章銜接緊湊，表達更加地道。

（四）上好專項寫作訓練課，使學生每次習作訓練都有所收獲

為了更好地提高學生的寫作水平，教師必須在專項寫作訓練課中積極發揮自身對學生的引導作用，不時地根據實際情況變化對作文的批改方式，盡可能地激發學生的寫作熱情。在教師批改作文之前，可先讓學生之間互改初稿（這是合作學習在寫作教學中的實際應用），這樣做的好處是學生在小組合作中相互學習和相互幫助，獲得教師單方面講解達不到的效果。采用學生之間互相糾錯的方式，是一種操作性較強且效果較好的辦法，它彌補了教師全批全改的不足，節省了教師批改作業的時間。當然，對于較普遍的語法錯誤，教師應進行重點講解，這樣才能使學生留下深刻的印象，改正所犯的錯誤，同時有利于教師把問題講得更透徹，及時反饋自己的看法，從而獲得更好的教學效果。無論采用哪種方式來講評作文，教師應時時關注學生寫作時的易錯點，讓講評的時效性和針對性得到強化；評語要以鼓勵為主，善于發現學生文章立意的新穎之處、結構的清晰度等。有特色的文章要在班上作為范文進行交流學習。

通過專項寫作訓練，學生閱讀了大量的文章，輸入了足夠的語言知識，從而對常見短語、常用句型有了更為深刻的理解，并能熟練運用，自然對自己的文章寫作提出更高的追求，使學生在不知不覺中達成了該階段的能力要求，從而更加有效地提高寫作能力。

總之，寫作能力體現的是一種綜合性的語言輸出和應用能力，它的提高不可能一蹴而就，必須堅持從易到難，從少到多，從慢到快，從課本到課外的循序漸進原則，不斷激發學生英語寫作的興趣和積極性，寫作能力的提高不僅要求教師了解學生的寫作障礙所在并進行因材施教，還應掌握相應的指導方法與技巧，引導學生在日常寫作中靈活運用學到的方法與技巧。并且，在日常的寫作訓練過程中，教師應時時關注學生的寫作情況，耐心地給出改進意見。只要學生積累了足夠的英語詞匯，具備扎實的英語語言應用的基本功，加之平時有效的寫作訓練，學生的寫作能力就會真正得到提高。

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