周洪宇：“生活·實踐”教育，讓師生向生活的更深處漫浸

高林福

GOOD TEACHER

周洪宇

第十三屆全國人大常委會委員，湖北省人大常委會原副主任、中國陶行知研究會原常務副會長，現任中國教育學會副會長、中國陶行知研究會學術委員會主任、華中師范大學陶行知國際研究中心主任、國家教育治理研究院院長、二級教授、博士生導師。在《教育研究》《歷史研究》等權威學術雜志發表論文300余篇，出版《陶行知生活教育學說》《陶行知與中國現代文化》《陶行知大傳》《人民之子陶行知》《陶行知年譜長編》等30余部中英文專著，主編《陶行知全集（新編本）》（14卷）、《陶行知學文庫叢書》（第一輯，14冊）、《全球視野下的陶行知研究》（8冊）等，多次獲得教育部高校人文社科研究優秀成果和全國教育科學研究優秀成果一等獎。2017年入選“當代教育名家”。

作為蜚聲海外的陶行知研究領域大家，周洪宇教授研究陶行知先生四十余載，曾經撰寫發表《我們今日為什么需要建立陶行知學》《陶行知研究的方法論問題》《陶行知歷史定位新論》《陶行知的教育遺產及其啟示》等論文。一路走來，周洪宇深受陶行知言行影響。

沿著陶行知的步伐，在陶行知創立的生活教育學說基礎上，結合貫徹落實習近平總書記實踐育人指示精神，周洪宇結合時代、社會和教育發展需要，提出了“生活·實踐”教育，為新時期的教育改革發展注入了活水。

“生活·實踐”教育萌芽

1982年1月，周洪宇從華中師范大學歷史系本科畢業，獲得留校工作機會，并被分到教育科學研究所，在那里，他得以走進陶行知，并構筑起屬于他個人的研究領域。多年后回憶起這段經歷，他仍深有感觸：“我很幸運，個人的學術生涯就是從研究陶行知——這位中國近現代史上偉大的人民教育家與教師楷模起步的。”自此，對陶行知的研究成為他的學術重點，并以陶行知為中心向外擴展，將目光投向整個教育家集體與中外教育史。

1988年，在教育史名家董寶良教授的指導下，周洪宇完成國內第一篇陶行知研究教育學碩士論文，1988年至1991年又跟隨史學泰斗章開沅先生繼續進行陶行知與中國現代文化的研究，完成國內第一篇陶行知研究歷史學博士論文。

行路至此，“陶行知”已然成為周洪宇學術道路上不可分割的部分。但是，要將研究深入推進，將理論轉化為實踐，僅靠個人力量是遠遠不夠的。加之，20世紀80年代以來，具有中國特色、植根于中華大地的教育理論一直沒有真正建立起來，因此，周洪宇呼吁學界建立“陶行知學”?！敖ⅰ招兄獙W是當代社會發展和教育改革的必然要求，也是文化自信與教育強國的真切表達，更是解決教育問題的有效途徑?！彼硎?。

包括周洪宇在內，華中師大陶行知研究團隊出版了覆蓋陶行知生平、事業、思想、人格、年譜傳記以及國內外研究各方面與層面的30余種中英文研究成果，華中師大陶行知研究已經從桂子山走向世界，成為國內外陶行知研究的重鎮，陶行知學也逐漸成為當代國際教育界的一門顯學。

而周洪宇本人，近年來更是按照習近平總書記對中華優秀傳統文化“創造性轉化、創新性發展”的指示精神，沿著陶行知弟子胡曉風“改革生活教育”和章開沅“研究陶行知、發展陶行知”的探索之路繼續前行，將陶行知生活教育學說融會貫通，在此基礎上提出了“生活·實踐”教育。

在周洪宇看來，陶行知的生活教育學說以“生活”范疇為邏輯起點，以“生活”“教育”“社會”“學?！薄敖虒W做”等為理論范疇；以“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”為重要命題和基本原理；以民主教育、科學教育、鄉村教育、師范教育、幼兒教育、女子教育、全民教育、全面教育、創造教育、終生教育等為核心主張；強調“生活教育”是“生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的”；主張教育要與社會生活相聯系，與生產實踐相結合，按社會生活前進的需要實施教育。

“由于陶行知生活教育學說適應了中國和世界教育的發展趨勢，符合教育的內在規律，因而對今天乃至未來中國和世界教育改革與發展，仍有重要的理論借鑒價值與強烈的現實指導意義，是中國與世界教育思想寶庫中的一筆彌足珍貴的財富，值得人們深入地學習、研究、發掘與運用。”周洪宇表示。所以，陶行知的生活教育學說是“生活·實踐”教育的重要理論淵源。

“生活·實踐”教育落地

從生活教育發展為“生活·實踐”教育，周洪宇和華中師大陶行知研究團隊經過了十余年的探索改革。2018年9月，中國陶行知研究會成立了“生活·實踐”教育專業委員會，周洪宇作為發起人、理事長，親身參與每一個環節。

“既是為了推進我國基礎教育改革和發展，也是為了推動陶行知研究的實踐與創新。學陶、研陶、師陶、踐陶一體化，知行合一，知行并重，在研究中繼承，在實踐中發展，在探索中創新。不研究就談不上繼承，不實踐就談不上發展，不探索就談不上創新。”周洪宇表示。

在周洪宇的闡述中，“生活·實踐”教育的全貌徐徐鋪陳開來?！吧睢嵺`”教育以習近平實踐育人指示精神為指導，以馬克思實踐哲學和人的自由全面發展教育理論為理論基礎，以陶行知的生活教育學說為理論淵源，以自身的教育實踐探索為理論來源。從概念上說，“生活·實踐”教育是以生活為中心、實踐為方式的教育；是以生活為內容、實踐為路徑的教育；“生活·實踐”教育是指源于生活與實踐的教育，通過生活與實踐來實施的教育，為了生活與實踐的教育?！吧睢嵺`”教育是當代的生活教育，是21世紀的生活教育，是新生活教育，是源于陶行知生活教育又發展了的陶行知生活教育。

在繼承陶行知生活教育學說精髓的基礎上，“生活·實踐”教育根據當代中國社會發展和教育改革的需要，將“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”三大原理創新發展為“生活即學習”“生命即成長”“生存即共進”“世界即課堂”“實踐即教學”“創新即未來”六大原理，并將其“生活力、自動力、創造力”的“三力論”創新發展為“生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力、創造力”的“六力論”（又稱“21世紀六項關鍵能力培養模型”）。同時，“生活·實踐”教育繼承了生活教育的六大屬性和特質，將生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、歷史的拓展深化為生活的、實踐的、人民的、科學的、發展的、創造的、民族的、世界的。

周洪宇認為，“生活·實踐”教育的要義與特質大致可以概括為“一二三四五六七八”，即一個宗旨：“生活·實踐”教育注重培養具有中國心、全球觀、現代性的時代新人，讓教育通過生活與實踐創造美好人生；二個重點：“生活·實踐”教育注重讓學生學會成人與學會做事；三大途徑：“生活·實踐”教育努力通過學校教育、家庭教育、社會教育三大途徑實施，取得協同推進的綜合效果；四個結合：“生活·實踐”教育注重教育與生活、學校與社會、教學與實踐、動腦與動手的結合。五育并舉：“生活·實踐”教育注重德智體美勞五育并舉，智商、情商、意商并重，“知行合一”“知情意合一”“智仁勇合一”。六個原理：“生活·實踐”教育倡導“生活即學習”“生命即成長”“生存即共進”“世界即課堂”“實踐即教學”“創新即未來”。六個能力：“生活·實踐”教育注重培養學生的生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力、創造力。七項目標：“生活·實踐”教育注重培養學生健全的人格、科學的思維、健康的身心、藝術的愛好、手腦并用的能力、合作的意識、負責的精神。八大特質：“生活 實踐”教育具有生活性、實踐性、人民性、科學性、發展性、創造性、民族性、世界性。

目前，“生活·實踐”教育在湖北、北京、黑龍江、河北、河南、陜西、山西、甘肅、山東、江蘇、浙江、福建、江西、湖南、重慶、廣東、廣西等十余個省市進行著理論探索與實驗改革。全國數百所學校正在積極推動“生活·實踐”教育實驗，并開發出多種以生活·實踐教育為內核的特色校本課程教材，建設多種校內、校外、有形、無形的滿足不同課程教學需要的生活·實踐教育館（場），力求不斷促進學生自主發展、合作發展、創造性發展，讓學生在親身實踐體驗中培養生活力、學習力、實踐力、學習力、自主力、合作力、創造力。

“生活·實踐”教育賦能全面育人

“我國的教育目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！睢?實踐教育為貫徹習近平總書記要求的‘德智體美勞全面發展做出了多方面的探索和努力?！敝芎橛畋硎?。

“生活·實踐”教育關注每一位學生發展的每個方面。陶行知先生在生活教育理論中指出教育要關注每位學生，但是，隨著學生數量的增加，問題也隨之增多，最大的問題就是應試教育與唯分數論的盛行?！吧睢嵺`”教育針對當前教育與生活脫節、學校與社會脫節、教學與實踐脫節的弊端，提出要改進傳統教育模式，關注學生發展的每個方面，充分把握“六大原理”，圍繞21世紀六項關鍵能力培養模型，培養德智體美勞全面發展的時代新人。

此外，“生活·實踐”教育關注每位學生的個體差異?！吧睢嵺`”教育關注的是每位學生，而不是某一個學生的生活，力求根據每位學生的生活進行獨具特色且適合學生個體的實踐。“我國是一個多民族融合發展的國家，各民族獨具特色的優秀文化共同構成了璀璨的中華文明，同樣的，每位獨具個性的學生是教育所服務的對象，培養每個學生的獨特能力，是教育義不容辭的責任，也是‘生活·實踐教育所不斷追求的目標?！敝芎橛畋硎?。

周洪宇介紹，“生活·實踐”教育的實施途徑是學校教育、家庭教育、社會教育三大途徑。實施方式是“融合式”，即通過學科課程與生活課程，學校與社會、家庭和大自然，教師與學生，身與心，知與行，本土與域外，等等，進行多種方式的融合，完成對人的價值塑造、能力培養、知識傳授。這種“融合式”途徑與方式也受到中國古代哲學“天人合一”“知行合一”范疇以及陶行知“教學做合一”“知情意合一”“智仁勇合一”“政富教合一”論的影響。同時“生活·實踐”教育的實施途徑和方式也是開放式、發展式的。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），為人的全面發展，為著重于學生生活力、實踐力、學習力、自主力、合作力、創造力培養的“生活·實踐”教育提供了最佳契機。

周洪宇介紹，推進“生活·實踐”教育的具體工作思路是以“雙減”落地為背景，有效破解“教育與生活、學校與社會、教學（學習）與實踐”相脫離的難題，全面減輕學生過重作業負擔與校外培訓負擔，進一步推進教育高質量發展，落實“雙減”精神，不同區域應結合具體情況開展“生活·實踐”教育，力求做到因地制宜、一區一策、一校一策、助推“雙減”落地。

具體實踐中，各地學校以師資培訓為工作抓手，重視師資培訓，著力打造一批踐行“生活·實踐”教育理念的教師團隊、名師團隊、名校長團隊；以“生活·實踐”教育館建設為另一重要抓手，擴展“生活·實踐”教育實施空間；以課程改革為重點，將課程作為實施“生活·實踐”教育的重要載體；以校本教材《生活 實踐教育實用教材》編寫為紐帶，以教學改革為助力，教學改革配合課程改革；以五育并舉為方式，注重德智體美勞“五育”并舉，注重智商、情商、意商并重，注重知行合一、知情意合一、智仁勇合一。以“新時代小先生行動”“新時代大先生行動”“新時代未來大先生行動”三大行動為連接和拉動學校教育、家庭教育、社會教育協同育人的紐帶，產生家校社聯動推進、協同育人的成效。

“‘生活·實踐教育的根本目的在于使人成為真正意義上的人，即讓每一個孩子都能尋找到生命的意義和生活的價值，為人類追尋美好生活注入強大活力。”周洪宇表示。