抓準教學六要素，生成思維型課堂

《義務教育語文課程標準》（2022年版）課程理念明確指出：語文課要立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。陜西師范大學胡衛平教授指出思維型教學理論引領下的完整課堂，一般包括六大基本要素——創設情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結反思、應用遷移。本文以統編版小學語文六年級下冊第五單元《學弈》一課為例，總結出思維型教學六大要素如何在小學語文課堂教學中落實的具體做法。

創設情境

胡衛平教授在《思維型教學理論引領下的教師專業能力實訓叢書 教學設計能力實訓》中指出：思維型教學情境創設的基本方法之一就是創設事實情境。在教學《學弈》時，教師創設的學習情境圍繞課文內容，聯系學生生活實際和已有經驗導入新課，先從單元導語“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”切入課題，以“科學精神”為話題組織師生談話活動，再播放介紹《孟子 告子》的視頻，使學生走近作者，了解孟子，拉近學生與文本的距離。這一環節設計從實際學情出發，創設學習情境，激發學生的學習興趣，引發學生本節課學習探究的愿望。

提出問題

思維型課堂教學理論強調思維活動是課堂教學中師生的核心活動，課堂提問是課堂教學中師生互動的主要教學活動方式，該活動應該以激發學生積極主動思維為主要目標。在出示課題《學弈》后，老師組織學生讀課題發問：“看到這個題目你最想知道什么？”學生質疑課題時提出了“學弈是什么意思？”“誰在學弈？”“向誰學弈？”“學弈的結果怎么樣？”等問題。學生提出的問題直指課文內容，其中“學弈的結果怎么樣”這一問題還與本課教學重難點相關，頗具探究價值。

自主探究

思維型教學理論引領下的自主探究是學生根據探究問題有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論的學習方法，是培養創新實踐能力的一種教學方式。《學弈》一課掃清字詞障礙后，出示自主探究問題：1.對照注釋，說說每句話的意思。2.聯系上下文，理解下列句中“善、之”的意思。（1）弈秋，通國之善弈者也。（2）思援弓繳而射之。3.把每句話連起來，說說故事的意思。這三個問題，立足學生實際和教學目標，引導學生運用已有的借注釋、聯系上下文等學習方法，獨立、自主理解文言文內容，既培養了學生的自主閱讀能力、思考能力，又促進學生語言運用能力的發展。

合作交流

思維型教學理論引領下的合作交流是建立在生生互動、師生互動兩個層面上的合作，主要方式有小組合作學習和全班交流匯報這兩種方式。本環節老師設計的合作探究問題是：1.默讀課文，思考文中跟弈秋學弈的兩個人的表現有什么不同？學得結果如何？劃出相關語句。2.討論交流：“為是其智弗若與？曰：非然也。”如果二人學習結果不同不是智力的原因，你們認為是什么原因呢？本環節中，學生先以小組為單位合作探究上面兩個問題，學習步驟是：①學生默讀課文，圈畫相關語句；②組長組織討論“二人學習結果不同的原因”；③小組面向全班，匯報展示學習成果。待小組面向全班匯報發言時，需按照分工人人參與，并與全班同學互動交流，老師則根據課堂生成相機指導點撥。

陜西省特級教師王林波老師在《指向語用，識體而教》一書中指出：要想讓語文學科的工具性與人文性得到統一，讓語言運用與內容理解有機融合，教師應當深入解讀文本，在課文內容中尋找空白點，引導學生運用作者的表達方法，巧妙進行補白，對相關內容進行拓展。為了幫助學生理解文意，本環節教師引導點撥時設計了創造性地運用句式“一人雖聽之，一心以為有一，思一。”進行補白式的語言運用訓練，理解不專心學習的人還可能有怎樣的表現。學生在補白內容的過程中進行語言表達的實踐，逐漸強化語言表達能力，養成表達習慣，提高語文素養。

北京師范大學趙國慶博士及其研究團隊提出八大思維圖示是人類隱性思維顯性化的體現。八大思維圖示法包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖和橋形圖這八種思維圖示。復流程圖的作用就是通過分析事物或現象產生的原因與結果，得出自己的結論。課堂交流問題2時，教師采用復流程圖作為教學板書記錄全班交流時的課堂生成，帶領學生分析出二人學弈結果不同的原因，既突破了教學重難點，又引導學生形成正確的學習態度：學貴在專。（附板書設計）

本環節在合作交流中培養了學生的合作意識，在生生互動、師生互動的思維碰撞中不斷激發學生參與學習的興趣，培養了學生的閱讀、組織、表達、交流、傾聽等能力，增強學生自信心，促進學生語文核心素養的發展。

總結反思

總結反思是在語文課堂教學中對課文內容、結構、寫法、學法的回顧，是擴充認知和提升能力的加強環節，是感情的升華階段。教師在本環節緊扣單元要素引導學生體會課文“用具體事例說明觀點”的方法。首先引導學生抓住事情的起因、經過、結果回顧《學弈》的故事內容；接著理解“為是其智弗若與？曰：非然也。”這個設問句其實是表達孟子對于學習態度的觀點，從而理解課文就是這樣通過用二人跟著弈秋學弈的具體事例表達孟子的思想觀點的；最后指導學生在理解的基礎上背誦全文。本課的總結反思環節可謂層層推進，理清了課文結構，落實了單元語文要素，促進學生思維能力和理解能力的提升。

應用遷移

思維型教學的基本原理指出：應用遷移的目標是掌握知識的應用，并能遷移到其他情境中去，培養學生分析問題和解決問題的能力以及創造力。教學中，教師在應用遷移環節設計了如下作業：1.背熟《學弈》，預習《兩小兒辯日》。2.積累《論語》中關于學習態度的名句。3.談談你對“名師出高徒”“師傅領進門，修行在個人”這兩句諺語的理解，勉勵自己或同學。其中作業1、作業2的內容，就是針對本節課學習方法的遷移運用訓練，作業3是一項開放性作業“交流話題”，對于促進學生的情感、態度、價值觀的發展具有積極意義。本環節教學使語文學習由課內延伸到課外，既落實了遷移運用的教學目標，又實現了課程育人的宏觀目標，值得肯定。

在思維型課堂教學模式的構建研究中，筆者結合理論學習和教學實踐，更加明確了學生語文核心素養的提升和語文學習能力的培養離不開課堂上系統、深入的思維訓練。實踐證明，思維型教學逐漸改變了教師的教學思想、更新了教師的教學理念、引導了教師的課堂行為，是提升學生思維品質、促進學生核心素養發展的有效途徑。

付芝云

陜西省西安市灞橋區紡織城小學教師，高級教師，研究方向：小學語文教學。

專家點評

語文是一門要立足學生核心素養發展的學科，要達到語文學科的育人效果，就需要著重強調語文課堂的情境性和實踐性。筆者從胡衛平教授提出的課堂六大基本要素——創設情境、提出問題、自主探究、合作交流、總結反思、應用遷移切入，從語文課堂的教學實際去探究六要素的核心目標，改變教師的教學思想，從而促進思維型課堂的生成。