創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校教育教學改革路徑探討

宋朝霞 李亞林

河南工程學院環(huán)境與生物工程學院 河南鄭州 451191

黨的十八大提出創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新驅動本質上是人才驅動,高校作為人才培養(yǎng)和輸出的主陣地,應積極順應國家經濟社會發(fā)展和科技發(fā)展對人才的需求,不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案,探索新的教育教學模式,提高人才培養(yǎng)質量。其中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段,同時也是提高高等教育教學質量的重要環(huán)節(jié)[1],深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的需要,也是我國高等教育綜合改革的需要[2]。各高校應積極創(chuàng)新教育教學模式與理念,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,為國家的經濟發(fā)展助力。

一、雙創(chuàng)背景下的教育要求

(一)重視雙創(chuàng)師資隊伍建設

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下,社會需求的變化對高等教育提出了新要求,要求教師不但要具有豐富的專業(yè)知識儲備、具備過硬的專業(yè)教學能力,還應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但目前,高等學校教師普遍存在專業(yè)理論水平較高而雙創(chuàng)能力不足的問題,導致他們在專業(yè)課程的教學過程中很難將雙創(chuàng)理念進行融合,因此很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生。要解決這一問題,需要教師從傳統(tǒng)的教學模式中走出來,積極提升自身的雙創(chuàng)教學能力。高校應積極組織教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐培訓,鼓勵教師深入企業(yè),吸取企業(yè)的成功經驗,同時積極了解企業(yè)對人才的需求,并將其融合進課堂教學中,結合社會發(fā)展需求,全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力[3]。

(二)重視教學創(chuàng)新

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標的驅動下,教師應積極改變傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)新教學方法。教師可以通過“翻轉課堂”“案例教學”“企業(yè)現(xiàn)場教學”等模式,堅持“以學生為中心”,讓學生參加到課堂學習、小組討論、參觀考察和小組反饋的環(huán)節(jié)中[4],激發(fā)學生的學習熱情和參與度,培養(yǎng)學生獨立思考、自主解決問題的能力,通過師生互動,幫助學生更好地掌握和運用知識[3]。

雙創(chuàng)背景也要求專業(yè)課在教學內容上應與時俱進,緊跟專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)。通過不斷更新的教學內容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,讓學生了解本專業(yè)最前沿、滿足社會實際需求的新知識[3],同時培養(yǎng)學生跟蹤專業(yè)熱點的意識和能力,并學會捕捉創(chuàng)業(yè)風口。

(三)重視實踐教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價人才培養(yǎng)質量的重要指標[5]。高等學校應始終堅持“學生中心,效果導向”原則,以學生的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標,努力提高學生的實踐能力。而實踐能力主要是在課程的實習環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的,但是目前很多專業(yè)課程實習環(huán)節(jié)主要是針對一些傳統(tǒng)實驗的實踐操作或是去相關企業(yè)進行參觀,沒有將該課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用發(fā)揮出來,學生理論聯(lián)系實際的能力沒有得到實質性提升。

對此,高校應積極為學生創(chuàng)造實踐教育情境,聘請企業(yè)導師針對具體的工程實踐對學生進行指導,通過理論與實踐融合共進的教育模式,引導學生在問題解決與知識建構中發(fā)展實踐能力,滿足社會發(fā)展對人才的需求。

二、專業(yè)課程進行雙創(chuàng)教學改革的緊迫性

長期以來,傳統(tǒng)的應試教育導致學生普遍存在高分低能的現(xiàn)象,學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維,這嚴重制約著人才的培養(yǎng)與發(fā)展。對此,高校教師應積極改變傳統(tǒng)的教育觀念,使教育模式和教學內容能夠貼合時代的要求。

首先,在教育文化方面,應摒棄以升學率、分數(shù)為主導的模式,要注重學生能力的培養(yǎng),在專業(yè)教育的同時也要重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),提倡從實踐中總結經驗教訓,這樣更有利于高質量人才的培養(yǎng)[3]。其次,在教育行為方面,目前我國普通本科高校過分強調考研率和就業(yè)率等指標,這種導向也會固化學生的思維。在國家倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下,高校專業(yè)課程教學過程中雖然也有多元化的教學設計,但在具體實施過程中,課堂封閉式的理論、問題與答案,對學生的社會發(fā)展毫無意義,更不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提升學生的創(chuàng)新能力。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資形勢

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的關鍵主體,但教育師資匱乏限制了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展[1]。有資料顯示,目前我國高校的教師有過創(chuàng)業(yè)經歷的很少[3],而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性非常強,沒有創(chuàng)業(yè)經歷的教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度可想而知。另外,很多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單獨設置為一門課程,由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院統(tǒng)一開展教學或者由各個學院的輔導員進行授課。由于授課教師的學科歸屬感不強,導致授課內容與學生的專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系,從而削弱了該課程的實用性[2]。

當前,有部分專業(yè)教師已經意識到對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性,但不知從何入手;還有部分教師自身缺乏創(chuàng)新力以及接受新事物的能力,導致其不重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),認為學生理論知識扎實就是教學效果好的一種體現(xiàn),沒有意識到學生隱性知識、綜合能力提高的重要性。因此上述因素也成為制約雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的一大障礙。

《中國青年創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告(2022)》明確指出知識能力儲備是青年創(chuàng)業(yè)主要面臨的三大困難之一。知識能力儲備包括專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,由此可見從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的教師首先應具備這兩方面能力,同時還要有意識地在課堂教學中融會貫通,傳授給學生。

四、高校教育教學改革路徑分析

(一)構建系統(tǒng)的課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引領下,高校應積極構建系統(tǒng)的雙創(chuàng)課程體系,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。對剛入學的大一新生就開始進行系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育培養(yǎng),課程應包括對大學生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會的把握、創(chuàng)業(yè)團隊的組建和創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等具體內容。學?？梢砸浴盎ヂ?lián)網+”和挑戰(zhàn)杯等重大科技學術競賽為契機,舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,建立創(chuàng)業(yè)孵化器,為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供全方位的支持。同時,學校可以在學分認定和評優(yōu)活動中,向參加此類賽事并獲獎的同學進行傾斜,以激發(fā)學生的參賽熱情。

另外,高等學?？梢試L試對教學活動進行交叉融合,將相關領域和學科進行融合,逐步構建出滿足社會發(fā)展需求的綜合培養(yǎng)體系,使學生的綜合素質得到全方位提升。

(二)重塑價值引領

大學生的主體意識和能力提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標[1]。雙創(chuàng)教育要想得到長足發(fā)展,就要進行理念重塑,堅持“以學生為中心”,實現(xiàn)學生的自由全面發(fā)展。同時,教師在教學設計上應將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,將家國情懷、價值觀、使命感、品格等人文素養(yǎng)融入教育教學過程中[1],以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的價值取向。

(三)加強專創(chuàng)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開專業(yè)背景,這就要求高等學校在專業(yè)教學過程中將雙創(chuàng)理念融入其中,使大學生在學習專業(yè)知識的同時,增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因此,要鼓勵專業(yè)課教師在教學過程中不斷滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,增加專業(yè)課程中的雙創(chuàng)實踐環(huán)節(jié),為大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基礎保障[6]。

(四)培養(yǎng)雙創(chuàng)師資隊伍

師資質量是促進教學改革、提升教學質量的關鍵。首先教師個人應轉變思想觀念,積極進行教育教學改革的學習和實踐。高校應鼓勵教師下企業(yè)鍛煉,加強校企合作,為教師培訓提供充足的實踐基地[7];高校也可以選派師資去其他學校進行教研活動,通過交流學習提高教師的實踐能力。高校還可以以兼職教師的形式聘請實踐經驗豐富的創(chuàng)業(yè)人才承擔部分教學工作,以提高雙創(chuàng)教學質量[7]。另外,鼓勵教師自主創(chuàng)業(yè),積累自身的經驗教訓,也可以提高教師在創(chuàng)業(yè)方面的教學水平。

(五)革新教學方式

受傳統(tǒng)應試教育的影響,目前仍然有很多高校以課程期末考試成績作為唯一評判學生的標準,在此環(huán)境下很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下,高校應積極轉變傳統(tǒng)的教學評價機制,重視學生綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)。成果導向教育(OBE)作為一種先進的教育理念,將其應用于課堂教學改革具有現(xiàn)實意義?；贠BE理念,依據(jù)新工科人才培養(yǎng)理念與要求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應從學生主體認知特點出發(fā),圍繞混合式線上線下教學、中國大學慕課、智慧樹、SPOC和翻轉課堂等形式,充分利用網絡資源,實現(xiàn)課上與課下有機結合,從學習者的“學”出發(fā),探究智慧環(huán)境下課堂教學模式和適應現(xiàn)代化教育教學手段的課堂教學新形式,深入推進信息技術與教育教學的深度融合,豐富學生的學習途徑,調動學生的積極性和參與性,增加師生之間的互動,雙方在溝通中實現(xiàn)教學相長。另外,可以通過網絡資源讓學生看到創(chuàng)業(yè)的前景,了解當前與專業(yè)相關的熱點問題,豐富學生的創(chuàng)新精神、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣,最終為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)夯實基礎。

(六)改革考核方式

要提升學生的綜合素質就要改變傳統(tǒng)的考核方式?？己藨獓@人才培養(yǎng)方案的最終目標進行設定,加強對學生綜合素質的評價,促進學生綜合能力的提高。

首先,應加強過程性考核。教師可以通過作業(yè)、測試題等方式進行過程性考核,對測試和作業(yè)情況進行分析評估、查找問題,督促學生自主完成學習。同時,應加強研究型、項目式學習,豐富探究式、論文式和報告答辯式等作業(yè)評價方式,提升課程學習的深度[8-9],突出課程的創(chuàng)新性。其次,在考核內容上,應將偏重于對知識背誦的考核轉變?yōu)閷W生素質的檢測與引導,比如可以通過大型綜合設計題考查學生對基本理論的掌握、對整體工藝過程的理解、對具體細節(jié)的把握,給學生獨立思考、獨立探索、充分發(fā)揮的機會,這樣更有利于學生對課程的宏觀把握和細節(jié)掌握。

結語

當前高校應積極順應國家的雙創(chuàng)政策,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下從課程體系、教學目標和教學方法、教學理念、價值引領、師資力量和考核方式等方面進行全面改革,轉變價值評估導向,重視學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),遵循以人為本的原則,為國家培養(yǎng)出更多更好的現(xiàn)代化應用型人才,助力國家經濟、社會和教育的發(fā)展。