高職院校和諧師生關系的構建探析

瞿 磊 蔣 毅 謝緯安 孫 聲

南通職業大學 江蘇南通 226007

師生關系作為高職院校中的一個最基本的人際關系,主要包括社會關系、教育關系、心理關系以及平等關系等,是教師和學生在學校內相互接觸、了解、傳授和吸收知識技能的全過程。好教師對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的,在嚴愛相濟的前提下曉之以理、動之以情,讓學生“親其師”“信其道”。因此師生關系在教育過程中是非常重要的,師生關系是教育活動的核心,將直接影響著教育教學效果和校園面貌[1-2]。高等職業教育屬于類型教育,其人才培養模式、課程體系設置、教育教學方法等方面有別于普通本科院校,因此,無論是師生間的社會關系、教育關系等在高職院校中都有著獨特之處。

隨著社會結構的不斷轉型,學生的成長環境也在不斷發生變化,他們的人生觀、價值觀、世界觀也隨之產生了極其深刻的變化。同時,伴隨著中國高等教育招生“擴招”政策的執行,高等教育由“精英式教育”逐漸向“大眾式教育”轉變,高職院校正面臨著生源數量和質量的雙重壓力,00后高職院校大學生成為主流學生群體,他們個性鮮明、思想活躍、依賴網絡、喜歡標新立異[3-4]。高職院校師生能否正確認識并處理師生之間的關系將直接影響高職院校的教育成效。

高職院校的師生關系貫穿于教育培養的整個過程,構建和諧師生關系有助于教師與學生在教學過程中形成一種家人式、朋友式的關系,使彼此之間形成一種理解包容、互教互學的新形態[5-7]。高職院校中的和諧師生關系不僅包括教與學的和諧,還包括溝通交流過程中的和諧,師生雙方主體能夠相互關心、體諒與理解。因此構建高職院校和諧師生關系是推動高等職業教育發展的必要環節,能夠促進高職學生的全面發展,是深化高職院校教育教學改革,推進高質量可持續發展的基石。

一、和諧師生關系的內涵

(一)有利于促進學生的全面發展,提升高職院校教師專業發展水平

和諧師生關系能夠激發教師的工作熱情,提高教師的工作效率,提升高等職業教育的辦學水平;有利于減輕學生的學習壓力與負擔,提高學習成績,促進身心健康的全面發展。在教學實施環節,通過教師、學生踐行各自的角色使命,提供師生相互交流、理解、包容的空間,能夠全方位了解師生雙方,取長補短,相互促進,從而增進師生間的感情,給予師生之間更多的關懷與體驗。

(二)有利于構建和諧校園與和諧社會,適應當代多元文化發展的需要

和諧師生關系是構建和諧校園的前提與基礎,在社會發展過程中,高職院校承擔起培養和輸送高素質技術技能應用型人才的責任,高職學生已成為社會各項生產活動最直接、最基礎的參與者,因此,構建和諧師生關系有助于和諧校園的建設,和諧社會的建設也符合當前社會文化的發展需要。

二、高職院校師生關系現狀分析

(一)師生互動單一化,缺乏交流

當前高職院校師生間的互動關系大多數僅表現在教學活動中完成各自承擔的角色任務,課堂成為教師與學生溝通的主戰地,但雙方分別以完成各自的教學工作和課業任務為主。部分教師認為教學只是為了單純地完成一項工作任務,總是采取填鴨式的教學方式,對學生一味講授,只關注其知識點的掌握情況,不會主動關注和關心學生的思想動態、生活狀態等方面,因此存在“下課即走”的現象。學生方面,現今高職院校的青年學生,主力軍為00后,普遍存在自我意識較強、以自我為中心,缺少主動關心和了解別人的積極性,因此在學習過程中不愿主動與教師溝通交流。教師與學生的這種狀態導致了雙方互動形式單一,情感淡漠,并未建立起真正的師生關系。

(二)師生矛盾多元化,缺乏認同

教師與學生之間的矛盾是構建和諧師生關系的主要障礙,教師與學生的多元矛盾主要集中在教學環節、語言交流、價值取向等方面,嚴重阻礙了和諧師生關系的構建。在教學實施方面,部分學生對所學課程缺乏熱情,無視教師教學成果。在學生評價方面,部分教師存在以成績定評價結果,缺乏客觀的評價體系,致使學生出現“唯分數論”的錯誤思想,導致師生矛盾的緊張化。在語言交流方面,現今高職學生的思想活躍,樂于接受新鮮事物,在與教師溝通過程中語言表達較為隨意、時尚,與大部分受傳統教育文化影響的高職教師存在語言交流障礙,致使學生認為教師“古板”;教師認為學生太過“隨意”,使得雙方的認同感較低。在價值取向方面,高職學生在年齡結構特征上處于轉型期,主要表現為思想不成熟,世界觀、人生觀、價值觀尚未完全建立,因此無法處理好個人與教師、個人與集體等關系。

三、高職院校師生關系存在問題的成因分析

教師作為高職院校師生關系的主體之一,是決定師生關系狀態的主要因素。近年來我國高等職業教育發展迅速,招生規模不斷擴大,導致師資力量不足。許多高職院校引進大量年輕教師,且普遍呈現“高學歷、無企業實踐背景”等特點,教學經驗豐富的老教師占比逐年減少,師資隊伍建設參差不齊。雖然引進的教師大多數具備較高學歷,專業理論知識扎實,但實踐與教學能力較弱,因此在傳授學生知識時大多數按照自己的意愿將教材上的知識灌輸給學生,缺乏行之有效的教學方法,無法把握以學生為中心的教育理念,導致與學生互動效果較差。此外,部分教師認為“高職學生”的總體質量不高,無法與自己形成交流上的共鳴,因此與學生交流的主觀意愿不強,久而久之,無法把握學生的心理和學習狀態,導致教學質量不高。

高職院校學生的綜合素質與本科院校存在較大差距,主要表現在學習能力及自信心較弱,因此在傳統的教育模式下,導致很多學生都無法專注于課程學習,對授課教師也缺乏信任,因此很難真正與教師形成互動;此外,作為00后的高職學生,具有思想獨特、意識超前等特點,學生思想觀、價值觀等越來越多元,易形成以自我為中心,不愿受到學校規章制度的束縛,集體觀及師生情淡漠。

四、高職院校和諧師生關系構建的具體措施

(一)深化師生關系內涵理解

高職院校可以通過理論學習、活動體驗、典型經驗分享與研討、自我反思等多種形式定期開展“師生關系內涵”主題教育活動,讓教師與學生深刻了解師生關系的歷史起源、當代師生肩負使命和權利義務等,為師生在非授課階段提供更多交流與分享的時間與空間,并以此為契機營造健康和諧、溝通順暢的交流氛圍,實現師生間的有效溝通。此外,還可以通過師生關系的實際典型案例,讓教師和學生深刻理解構建和諧師生關系的重要性,從而促進師生間在有關學業、價值觀等問題上達成共識。

(二)營造包容文化氛圍

包容是融洽師生關系的黏合劑,它表現的是師生之間的理解、尊重與激勵,有助于營造和諧的師生關系。在包容性校園文化氛圍下,能夠最大程度地接納學生的個體化差異,創造一個有助于學生自我提升的環境,促進學生綜合素質的良性發展。它能夠讓學生在學習中更加充分地展現真實的自我并發揮自身潛力,提高學習熱情;也能夠為學生提供更有針對性的保護,使其在與教師的溝通與交流中能夠得到充分肯定。一方面,教師需要包容學生的成長周期,高職教育階段是學生人生觀、價值觀等日趨成熟與穩定的關鍵時期,教師作為引導者,發揮著極其重要的作用。“英雄不問出身、英雄不問資歷”,雖然高職學生的文化基礎較差,缺乏自信,但教師要摒棄“出身論”,要因材施“教”,“以愛育愛”,對待學生要懂得相互理解,要能看到學生之所長,容之所短,要為學生的成長搭建展現才華、實現自我價值的平臺,達到學生與教師的協同發展。另一方面,學生需要包容教師的發展周期,職業院校的教師有著不同的專業背景與教育理念,優勢長短各有不同、理念風格各有差異,在實踐動手能力、教學方法以及主動關心學生等方面可能存在不完善的地方,但學生要充分信任教師,主動與教師交流,在成長的道路上要讓教師作為你的指路人,引領你走向正確的人生道路,同樣在引領學生發展的同時也是教師自身不斷發展與完善的過程。

(三)豐富師生交往渠道

溝通與交流是建立和諧師生關系的基礎。目前,高職院校師生之間存在“交流危機”等問題,急迫要求加強師生之間的溝通,建立師生交流平臺,拓展師生交往渠道。一是開設第二課堂,增強師生交流的頻次和深度,第二課堂是第一課堂的有效補充和延伸,是學生在課堂以外以自愿的形式來獲取知識與信息,可以促進學生的全面發展;第二課堂的形式可以靈活多樣,如沙龍、主題報告、讀書會等,此外還可以利用寒暑假開展社會實踐活動,促進師生彼此之間的交流,增強師生之間的友誼,激發學生學習的興趣,促進學生知識水平與專業技能的全面提高。二是倡導對話互動的輔教模式,在課堂教學過程中,及時地轉變傳統的教學方式,融入對話互動的方式,讓學生在行動和體驗的教學活動中構建知識體系,并通過對話提升學生與教師之間的互動性,從而達到傳授知識、激發情感的教學目的,既有利于師生間的相互理解,又促進了學生的個性化發展,有助于提高學生的綜合能力。

(四)構建科學評價機制

教育評價是導向儀,直接影響教師的教學行為和學生的學習行為。新職業教育法指出,職業教育質量評價應把受教育者的職業道德、技術技能水平等作為重要指標,因此構建科學的評價機制有助于學生綜合素質的養成,促進師生和諧關系的建立。傳統的評價機制過于注重對學生學業成績的考核,成績往往由學習成果確定,而忽略了學生的成長過程。對照學生全面發展目標體系,要完善學生的評價機制,一是要圍繞學生思想政治素質、科學文化素養、身心健康以及實踐能力四個維度,遴選關鍵要素和評價指標綜合考量學生;二是要凸顯多方面評價主體,包括學生個人評價、同學間互評、任課教師評價等,凸顯全員、全程、全方位的考核與評價體系;三是重視過程性、動態化評價,對學生的學習和發展過程進行監督和反饋,教師春風化雨,學生才能茁壯成長,只有教師對學生做到全方位動態考核,才會尊重學生的個性,才會包容學生的過失,才會走進學生的心靈深處,學生才會幸福成長,教師和學生之間才會建立和諧的師生關系,最終才能實現教學相長。

高職教育作為高等教育的一個重要分支,正蓬勃發展。在構建和諧社會的今天,高職院校師生之間的和諧關系決定了高職階段的教學質量與今后學生的發展方向,可以實現學生與教師的共同成長,并促使師生情誼永存,從而推動我國高等職業教育的高質量可持續發展。