數控加工技術項目化教學的實踐與探索

蘇永華

（廣西制造工程職業技術學院，廣西南寧 530105）

項目化教學法是一種新型的教學形式之一，它著重強調了教師與學生共同參與，并且更注重引導學生體驗探究合作，一方面有利于加深學生對理論知識的掌握程度，提高其技能操作的熟練性，另一方面教師可以從中積累更多項目管理以及指導經驗，很大程度上增強了教師與學生之間的互動性，尤其將項目化教學法應用于數控加工技術類似對學生綜合實踐能力要求較高的課程，有利于切實提高學生的上崗能力，幫助高職院校為社會培養出更多優秀且具備高超專業技能的數控加工技術人才。

一、項目化教學法的內涵與特點

（一）項目化教學法的內涵

項目化教學法主要由一個個項目而組成，這種教學法需要教師進行具體指導，從項目選定、項目執行到項目評價，教師都充當著關鍵的引導者與組織者的角色。學生則是項目的具體執行者，他們在實際操作的同時教師會給出合理的指導性建議，同時教師也會傳授給學生相應的知識與技能。通常情況下，學生會以班級為單位或者以小組的形式開展項目，通過一步步分析問題、解決問題，不斷提高自身的獨立思考能力、動手操作能力以及知識遷移與應用能力，為今后更深層次地學習專業知識打下堅實的基礎。總的來說，項目化教學法就是一種時刻以學生為中心、以教師為輔助、以工作任務為主線的新型教學方法，通過合理將項目劃分為一個個具體的任務，再將任務劃分為若干個子任務，促進知識與實踐完美融合在一起，使學生在完成項目的過程中掌握更多專業知識與技能，全面提高其綜合能力與職業素養。

（二）項目化教學法的特點

其一，師生主體角色互換。傳統的教學方式，主要以教師為主導，主張的是“傳道、授業、解惑”，教師的教與學生的學習貫穿整個教學過程。通常情況下，教師需要先備課然后按照課件傳授知識。在整個過程中，學生只是被動的知識接受者，尤其針對難、繁、偏、舊的知識，教師只能憑借已有的教學經驗進行講解，學生無法做到知識間的融會貫通。而項目化教學，始終貫徹的是以生為本的教學理念，教師充當的是項目的組織者、發起者、咨詢師的角色，學生則作為參與者會全程參與整個項目，從信息收集到項目實施以及最后的評價反饋，他們會全身心地參與其中。當然，完成項目僅僅依靠學生一個人的力量是遠遠不夠的，整個過程都需要學生們團結合作、共同參與，教師的主要作用就是在適當的時候引導學生發現問題、解決問題，同時還監督學生以促使項目順利完成[1-3]。

其二，教學環境發生改變。傳統的教學環境主要是在有限的時間與空間內進行，很少有學生能夠做到課前自主預習、課中學習以及課后復習，學生學習動機不足，因此，他們分析、討論解決問題的能力尚且薄弱，不利于培養學生的創新能力以及學習能力，將會降低他們與今后崗位的契合度。項目化教學法的實施使教學活動更加靈活，學生的學習行為不被局限于課堂之上，他們可以充分利用課外時間結合已有經驗對項目進行研究，經教師的指導后進行項目實施，不僅大大豐富了學生的課外學習、生活，而且為學生充分展示自我創造了絕佳時機。每個學生都有機會參與到各種項目中并且充分發揮自我才能，項目化教學法確實為培養高素質的勞動者和技能型人才發揮著重要作用，同時對高職數控加工技術教學改革有很重要的啟發和借鑒意義。

其三，生產生活作用凸顯。項目化教學法可以從畢業生從事職業的實際需要出發科學且合理地確定教學內容以及教學目標，幫助學生重新梳理理論與技能知識結構，從根本上避免知識出現重疊和過時的現象。根據高職生的實際情況以及職業教育特點，教師尤其重視實踐教學，將項目分解為一個個任務引領教學內容與生產生活實踐所需的理論知識，充分彰顯知識“夠用、實用、必需”的原則，一方面培養學生的各種職業能力，另一方面幫助他們順利通過各種職業技能考核，獲取到更多職業技能證書，這對學生長遠發展有很大幫助，也將大大提升他們的就業競爭力。

二、數控加工技術項目化教學實踐的有效策略

（一）更新教學理念

數控加工技術是一門實踐性非常強的課程，它涉及眾多專業知識與實操內容，涵蓋了數控加工工藝、數控設備以及檢測儀器等內容，它主要以培養學生的數控加工綜合應用能力為目標，同時，著重培養學生的職業素養，包含精益求精的工作態度以及一絲不茍的工作作風，團結合作精神的培養也異常重要。由此看來，如果想要項目化教學法與數控加工技術二者的融合程度更深，作為整個教學設計的關鍵，教師本身需要積極轉變教學思想，調整教學思路，從數控加工技術具體教學內容出發，能夠制訂更符合學生學習以及長遠發展需求的課程標準，尤其應始終貫徹落實以生為本的能力本位原則，將教學目標細化，精心安排理論與實踐教學環節，科學組織對應師資力量，營造良好、和諧的教學環境，以促使數控加工技術課程整體教學水平有明顯提升。

此外，教師還應結合數控加工技術項目化教學的實際情況，善于啟發學生從多個角度觀察與思考問題，使學生解決項目問題的思路更開闊，培養學生舉一反三、觸類旁通的個人技能，引導他們靈活應用已學知識解決項目實際問題，為學生發散性思維以及自主學習能力提升奠定堅實的基礎。

數控加工技術課程是數控加工專業的核心專業課程，作為一門綜合技能訓練課程，在引入項目化教學的時候，教師應將教學重點放置于學生識圖、零件定制以及程序編寫等技能培養方面，以確保學生能夠熟練操作數控機床，并且保證安全。在項目化教學實施過程中，教師可以將整個項目分解成一個個小的任務，并且保證任務與任務之間順利銜接，供學生進行具體工藝練習與技能訓練。在整個項目生產過程中，教師應準確定位角色，當好一個引導者與輔助者，引導學生切實在真實的工作氛圍中發現問題，并且獨立解決，慢慢地，他們的知識應用能力將得到明顯提升。

（二）優化課程內容

數控加工技術教師要想促進項目化教學與課程的深度融合，那么就要科學恰當地調整與優化課程內容，并且合理安排課程結構，根據數控加工技術復合型人才培養要求，從根本上突破傳統以理論為主的教學形式，轉變為“理論+實踐+項目體驗”的新型教學形式，切實突出實踐教學環節的主體地位，充分發揮三段式教學優勢，真正為學生帶來截然不同的學習體驗。在整個項目化教學過程中，教材是教師教學的重要輔助工具，大多數教學內容都來自教材，但是特別強調一點的是，教材并不是全部，教師沒有必要非得按部就班地傳授知識，反而建議教師可以以項目為中心將分布在教材不同位置但內在聯系緊密的知識點緊密串聯起來，并且通過不同的教學形式展現出來，如理論學習、仿真演練、數控車床模擬練習、企業環境模擬訓練等。學生可以自由選擇學習形式，可以小組合作，也可以單獨學習，教師應給予他們足夠的自由選擇權利。如此，不僅有利于充分調動起來學生學習的積極主動性，而且更重要的是學生會更加信任教師，對數控加工技術課程知識深入了解的欲望更加強烈，有利于教與學質量與效率的同步提升。具體說來，教師優化課程內容可以按照三個階段進行：

第一階段，技能訓練。這個階段是初始階段，當學生首次接觸數控加工技術相關知識與技能的時候，可能會感到陌生，有時候甚至感覺手足無措。此時，教師應加強對他們基礎技能的訓練力度，進而幫助學生為接下來更深層次學習奠定堅實的基礎。

第二階段，職業技能訓練。到了這個階段的學生，他們已經基本掌握了一定理論知識，并且他們的數控技能可能也已經達到了中等水平。此時，可以從學生興趣以及實際情況出發由教師與學生共同選定一個或者幾個學生個人比較擅長或者感興趣的工種進行針對性訓練，由教師給出個性化指導。

第三階段，崗位實習。在此階段之前，學生已經基本完成了數控加工技術的學習，有機會進入崗位鍛煉。通過整個崗位實習過程，有助于學生更加清楚地認識到自己的不足之處，發現自己的閃光點，進而進一步完善自己，全面提升自身崗位適配度與綜合競爭力。

當然，以上三個階段都離不開項目教學法與其他各類教學法的相互彌補、相互促進，他們合力推動整個教學過程的有序前行，每一種教學法都發揮著獨一無二的作用。

（三）創設教學情境

數控加工技術課程對學生的動手操作能力提出了更高要求，為了幫助學生切實提升實操能力，教師可以結合教學內容，依托項目教學法，為學生安排更多自主操作訓練，在豐富他們體驗的同時從不同角度改善其實操能力不足的現象，尤其應為學生創設更多逼真的教學情境，引導學生在真實的情境中不斷歷練自己，真實感受企業的生產環境，進而促使學生實現綜合能力以及素養的飛速提升。

教師在落實項目化教學法之前，應對企業真實數控加工車間進行走訪調查，以便增加情境的真實性與科學性，如此，才能促使學生更快速地理解與記憶數控加工技術的知識內容，進而大大提升學習質量。與此同時，教師也可以引入真實案例開展項目化教學活動，通過真實案例充分調動學生動手操作以及通過自我努力完美解決實際問題的欲望，同時還能有效縮短企業與學生之間的距離，有利于項目教學法成效更顯著。教師可以將零部件的生產過程依托先進的AR+VR技術生動展現在學生面前，并且對細節部分進行360度無死角講解，例如機床、刀具及夾具等[4-5]。

在引導學生進行實際體驗時，教師不要忘記對某些遺漏或者學生還有困惑的知識點進行適當補充，并重點強調注意事項，同時，根據實際情況對學生的學習結果以及操作進行科學總結與分析，以便學生更有效地消化知識內容。

（四）調整教師結構

眾所周知，數控加工技術項目化教學的順利實施，離不開一支專業師資團隊作為重要基礎保障，因此，學校應格外重視數控加工專業師資隊伍的建設與完善。基于項目化教學法的要求與需求，學校應引進一批在實踐經驗以及在企業經歷方面都比較豐富的專業人才作為兼職或者全職教師，或者邀請具備一定企業組織管理經驗以及熟悉數控加工流程的一線優秀員工定期面對面指導學生扎實掌握實用性更強的實操方法，真正夯實學生的學習與訓練信心，同時，大大提高他們的崗位適應能力。

此外，高職院校還應深化校企合作，校企共建校內外實訓基地、產學研基地，并且共同制訂數控加工專業教師成長培養計劃，在深化校企合作的同時使得具體教學項目與實際生產過程更加接近，以便切實提升高職院校培養應用型人才的能力。當然，依托校企合作，雙方可以聯合開展“走出校園，走進企業車間”等項目化實踐活動，為教師以及學生提供更多實際學習的機會，尤其幫助教師積累更多工藝方法、加工技術以及檢驗技術經驗，以便教師反過來一五一十地傳授給學生，如此，項目化教學成果可能更凸顯，同時，師生雙方對企業實際生產也將會有更加深入的了解。

最后，學校也可以立足自身實際情況，投入充足的資金在校內自主創建數控加工項目化實訓基地，購買大量有利于項目化教學實施的硬軟件設備設施，為學生與教師搭建良好的項目化學習平臺，吸引更多青年教師加入，便于有效調整師資結構，提升整體教學水平。

三、結束語

從宏觀角度出發，與其他教學方法不同的是，項目化教學法更加注重培養學生的職業能力與職業素養。站在建構主義學習理論的視角，教師需要從項目出發為學生創設項目化教學情境，并且與教學內容緊密融合，引導學生身臨其境地感受工作氛圍，更深層次地理解與運用所學知識，最終對學生重新建構知識體系發揮積極作用。