臨夏黨史資源融入中學思政課堂教學初探

馬思聰

（甘肅省康樂中學，甘肅臨夏 731500）

一、臨夏黨史融入中學思政課堂的必要性分析

中學生思政教育，擔負著鑄魂育人的歷史使命。將黨史資源融入中學生思政課堂，既是黨對青年一代的期望，也是青年一代主動承擔歷史重任的要求。

（一）符合中學思政課的內在要求

中學思政課堂是中學生德育工作的重點，思政課堂的目的在于提升學生的思想覺悟水平。隨著黨和國家對中學生思政教育的重視度越來越高，黨史學習教育融入思政課的必要性尤為突顯。黨史入課堂，就是要培養中學生愛國、愛黨的思想覺悟，提升中學生的愛國主義情懷，為學生樹立正確的人生觀和世界觀夯實基礎。黨史資源與思政教育相融合，更是寄予了新的時代黨對新一代青年深切的期望。

（二）豐富教材內容的現實選擇

思政課堂教學工作的展開，需要豐富的教學案例和歷史資源作為支撐。在教學實踐中，傳統教材的設計上，大多抓“大”放“小”，宏觀性和理論性較強，實踐性和現實性較弱，普遍性規律較強，特色性教育較弱。教材中很多案例與學生的實際生活有很大的距離感。學生學習過程中存在陌生感和距離感，無法與自身的學習成長聯系起來，學以致用。

臨夏州擁有豐富的黨史資源，臨夏黨史上涌現過許多可歌可泣的人物和事件，這些對學生的思政教育都是難能可貴的素材。將黨史資源融入學生思政教育，用身邊的英雄事跡激勵學生成長，更具有說服力和教育的現實意義，更能讓學生從情感上產生共鳴，更能實現黨史育人的教育目標。

（三）提升學生綜合素質的有效抓手

學生綜合素質的提升，離不開德智體多管齊下，齊頭并進。黨史資源入課堂，就是從根源上為德育工作注入強有力的力量，提升學生的思想道德修養，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀，有效提升學生的綜合素質。

二、臨夏黨史資源融入中學思政課堂現狀分析

由于地理因素和歷史因素的影響，臨夏州在開展黨史資源融入思政課堂的教學實踐中，還存在一些自身特有的問題，這些問題直接影響了黨史學習教育工作的開展，只有正視這些問題，才能解決問題，推動臨夏黨史資源融入思政課堂教育教學工作的順利開展，才能有效提升當前學生的思想道德水平，為培養綜合素質過硬的人才奠定基礎。

（一）重視度欠缺

首先，課程重視度偏低。長期以來，重教育，輕德育的思想在教學實踐中普遍存在。很多學生和家長本能將學習內容分成主科和副科，“思政”課更被認為是無足輕重的學科。這些學科偏見不僅存在于學生之中，甚至在有些教師的意識中也根深蒂固，導致部分教師對待思政教育和黨史學習教育的重視度嚴重不足，以致很多學校的黨史學習教育、德育教育形同虛設，根本沒有起到應有的作用[1-3]。

其次，資源重視度低。臨夏州紅色歷史悠久，有眾多紅色資源，既有紅色教育基地，又有民族特色的紅色歌曲，還有眾多與紅色資源融合度極高的彩陶文化、黃河文化等非物質文化。但是實踐中，這些豐富的黨史資源往往容易被忽略，沒有引起足夠的重視，不僅造成了優質文化資源的嚴重浪費，而且影響了特色課程、特色學校的建設，最終影響學生綜合素質的發展。

（二）教學方式單一

與傳統學科相比，黨史資源融入思政課堂的教學內容理論性較強，在課堂實踐性和授課方式創新性上，很難有所突破。教育教學過程中，老師照本宣科，學生人云亦云，老師讀讀材料，學生抄抄筆記，一節課就結束了。教學形式多停留在書本層面，老師說得多，學生課堂互動少，課堂形式單一，教育和教學很難收到較好的成效。

（三）課程資源欠缺

黨史資源融入思政課堂屬于一個新興的學科，課程開展時間短、任務重。授課過程中欠缺完善的課程資源和科學的授課規劃，沒有經驗可以借鑒。很多時候，教師是一邊授課，一邊籌備課程資源，摸著石頭過河。教學工作的開展進度較慢，收獲較少。當前黨史資源融入思政課堂的教學工作，沒有統一的課程標準，很多學校和教師在授課過程中，是按照自己的理解進行授課的，這就導致最終的授課結果有所差異，從而影響整體的授課質量。

（四）師資隊伍不足

黨史資源融入課堂，是一個龐大的教學工程。需要一支高素質的專業教師隊伍，需要大量的優秀教師參與其中。但是，當前臨夏現有的教師隊伍中，專業從事黨史資源研究的教師鳳毛麟角，甚至很多一線的思政教師都是其他學科老師兼職任教。有些教師，自己對黨史的研究也不是很清楚，還有很多問題沒有搞清楚，以至于對學生的提問也只能模棱兩可地回答，嚴重影響到授課質量。師資問題，成為制約當前臨夏黨史資源融入思政課堂教學工作的重要因素。

三、臨夏黨史資源融入中學思政課對策研究

（一）提升重視程度

首先，思想上重視，才能行動上支持。黨史資源融入中學思政課堂的工作，要從根本上重視起來，既要老師重視，也要學生重視，最終達到社會重視的效果。一方面教師要提高自身覺悟，從教學層面重視黨史資源融入思政課堂的教學工作。既要積極做好備課工作，從授課形式，到課程結構，再到課程內容，做到一絲不茍，高度重視，又要端正授課態度，擺正課堂定位，開展嚴謹的教學工作。只有課前工作做得好，課堂才能講出內容，只有課堂情緒帶動好，才能引發學生情感的共鳴，教學工作才能達到滿意的效果。另一方面，要引導學生正確認識課程定位，從內心真正愿意了解黨的歷史，才能真正激發學生愛國主義熱情。教育的最終目的是學生有所收獲，黨史學習教育和思政課堂既是傳承黨的優良傳統，也是希望以此為切入點，激發學生的愛國主義情操。因此，只有學生擺正態度，正確看待黨史資源融入思政課堂，才能做到教學步調一致，實現教學雙贏的局面。其次，要重視臨夏州現有黨史資源的充分利用，整合現有文化資源，全方位、多角度開展黨史資源融入思政課堂的教學活動，從課本教材，到紅色基地，再到民俗文化，實現思政課堂立體化拓展。

（二）拓展教學方式

臨夏黨史資源融入思政課堂教學剛剛起步，教學方式和課樣模式上需要不斷完善和創新，在教育和教學的創新工作中，可以重點從視覺創新和方法創新兩個方面入手，充分利用本地黨史資源和師資力量，調動學生從課堂到實踐，推動黨史資源融入思政課堂工作由點及面地開展。

首先，視覺創新，即通過臨夏黨史資源融入本地中學思政課，開發本地特有課程。臨夏州擁有豐富的黨史資源，黨的優良傳統在臨夏源遠流長。結合臨夏本地地方特色、風土人情、和地域性黨史特色，開發符合臨夏地域特色的課程。符合地域特色的黨史思政課程，能夠幫助學生拉近與歷史的距離感，使學生設身處地感受黨的光榮歷史，從內心自然迸發出強烈的愛國主義熱情。例如，在今天的臨夏，仍然有許多地方，還傳唱著歌頌紅軍與臨夏人民魚水情深的“花兒”。在黨史資源融入思政課堂的教學實踐中，可以把這些“花兒”帶進中學課堂，讓學生們在熟悉的曲調中，深入了解臨夏人民擁軍擁黨的傳統，重新認識黨在臨夏的光榮歷史。從身邊的事入手，用熟悉的語言，講述黨的歷史，學生們聽起來簡單易懂，學起來輕松上手。與此同時，特色化的地域性黨史資源融入思政課堂，能夠在教育體系起到拋磚引玉的作用，對全國黨史資源融入中學思政課堂的教學工作起到很好的促進作用。

其次，方法創新，即將臨夏黨史資源全方位融入學生課堂教學、課外活動和自主學習之中，拓展地方黨史資源的教育價值。黨史資源融入中學思政課堂，既要從教材入手，全方面地了解黨的歷史和傳統，又要走出教材，全方位地認識黨的歷史。臨夏州紅色資源眾多，例如，胡廷珍烈士紀念館、解放軍搶渡黃河紀念館等，在教學實踐中，可以將這些紅色教育基地，開辟為第二課堂，用生動鮮活的事例，把黨的歷史講給學生們聽。還可以組織學生，擔任紅色基地的臨時講解員，把自己了解的黨的歷史講給參觀者聽。總之，教學模式的方法創新，就是運用全方位、立體化的教學模式，整合黨史資源，融入中學的思政教育之中。

（三）優化資源開發

工欲善其事，必先利其器。教育工作的順利開展離不開教育資源的開發。當前，臨夏教育工作中，黨史資源融入思政課堂的一個關鍵的制約因素在于課程資源欠缺。教學實踐中沒有統一的課程規劃標準，甚至沒有統一的教學課本，從而導致各地教學差異化嚴重，收效甚微。因此，要解決這一問題，需要統一資源配置，優化資源開發，為教育教學工作的順利開展，制訂詳實、完善的教學材料，配置優質的教育教學資源，為后繼教學工作提供強有力的物質保證[4-6]。

首先，組織骨干力量，制訂詳細的教學計劃，為所轄區域的中學提供權威的全面的教學教材。臨夏有著豐富的黨史資源，這些資源大多分散在不同的地方。要把這些分散的黨史資料整合梳理，是一件非常浩大的工程，單靠某一名教師，或者某一所學校的力量是無法完成的。因此，需要組織抽調臨夏教育隊伍中的精英骨干力量，參與到這份工程當中，從浩如煙海的史料中，汲取精華，編寫出適合臨夏特色的教學教材，應用到教學實踐中。

其次，整合開發臨夏轄區內紅色教育基地，為黨史資源融入思政課堂教學工作打造多彩的第二課堂。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，從課本上讀來的知識要親身感受，才能感同身受。黨史學習教育和思政教育也是這樣，借助紅色教育基地，拉近學生與革命先烈們的距離，才能從心底激發學生強烈的愛國主義情懷。例如，在紅色教育基地，開展紅色景觀劇，以學生喜歡的話劇舞臺劇的形式，講述黨的歷史，傳承黨的精神，讓學生們在歡樂之余，思想認知得到潛移默化的提升。

（四）強化師資隊伍

教師隊伍是教育工作的主力軍，任何教育工作的開展離不開教師隊伍。強化師資隊伍，才能從根本上保證教育工作順利開展。作為黨和國家寄予厚望的思政教育工作，將黨史資料融入思政課堂，同樣需要強大的師資力量作為后盾。

首先，整合師資力量，讓專業的教師從事專業的工作。長期以來，思政課的授課在很多學校處于邊緣化的地位，很多授課教師都是臨時抽調，或者其他學科教師兼職授課。開展專業的黨史資源融入思政課堂需要具有專業知識的教師投入教學工作中，既要精通黨的歷史，又要擅長思政教育工作，只有這樣，黨史資源與思政教育工作才能順利展開，達到事半功倍的效果。

其次，優化教師結構，提升教師素養。對于現有的教師人才，注重培養和提升，既要發揮其已有的教學經驗，又要與時俱進，學習和掌握新的知識技能，以適應黨和國家對中學思政教育工作的新的要求。同時，注重優秀人才的引進和培養，為教師隊伍注入新鮮的血液和力量，提高思政教師的準入門檻，吸引外來優秀人才融入教師隊伍中[7]。

最后，師資互補，協調發展。臨夏地域廣闊，所轄區域學校各具特色，在黨史資源融入思政課堂的教學實踐中各有所長。根據實際情況，推動學校之間優秀教師和優秀課堂的流動，做到優勢互補、取長補短，從而實現本地區學校之間思政教育的協調發展，實現學校與學校之間多贏的局面，最終形成系統的黨史入思政的教育體系，為學生的綜合素質提升奠定基礎。

四、結束語

總之，黨史資源是一份寶貴的歷史財富，將黨史資源融入中學思政課堂，既是新時代思政教育工作的歷史要求，又是黨對當代思政教育工作者的重托。充分發揮臨夏黨史資源豐富的優越性，將臨夏黨史資源融入思政課堂，是我們這一代人義不容辭的責任，更是新一代臨夏人成長中必不可少的一門課程。