小學語文群文閱讀教學策略探究

■ 周佳妍（海滄區天心島小學/福建省廈門市）

小學語文是一門基礎性、工具性、實踐性很強的學科，群文閱讀教學能有效提高小學語文課堂教學效率，豐富閱讀教學內容，激發學生閱讀興趣，培養學生的語文素養。在小學階段，群文閱讀對學生語文基礎知識、基本能力以及思想品德等方面都有很大程度上的影響和提高。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀是指同時閱讀若干篇文章的閱讀形式，是將具有相似或相近特點的多個文章組合在一起，從而形成新知識結構，達到教學目標。群文閱讀強調的是一種集體閱讀，學生通過群文閱讀完成整個學習過程。群文閱讀不同于傳統的單篇文章的閱讀形式，而是由許多不同篇目組成若干篇群，每一群中會有多個獨立的文本，并且可以互相補充。

群文閱讀教學法是新課程改革下教師在課堂中實施教學的方法之一，作為一種全新的教育方式，它將語文知識作為重點內容引入課堂中，讓學生能夠充分利用各種教學資源和學習資源去了解和掌握更多的知識。在新課程改革背景下，小學語文群文閱讀是一種重要教學途徑，它可以促進學生綜合素養的提升，提高學生對語文知識的學習興趣。

1.圍繞教學目標

群文閱讀不同于單篇閱讀，它強調通過閱讀實現知識的結構化。例如，在《秋天》中，教師安排了兩個片段：《秋色》和《我愛這迷人的秋色》，在教學中，教師就可以圍繞這些片段進行群文閱讀。教師可以根據教學目標，引導學生選擇與之相對應的篇目進行群文閱讀，這樣既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的分析能力和思維能力。

2.構建合理結構

教師在課堂中要根據教學目標合理安排群文閱讀的順序，讓學生從多個角度去進行閱讀和思考。小學語文群文閱讀不是對某一個文本進行閱讀，而是將多個不同類型或者相同類型的文本組合在一起，這樣才能形成合理的群文閱讀結構。

在構建群文閱讀結構時，教師可以先從教材選擇出發，也可以從學生喜愛的書籍出發，選取有代表性且合適的文本去進行群文教育。例如，《中華少年》是一本非常好的教材，其中包括了七篇課文：《中國少年》《我愛這土地》《中國少年》《我愛這地球》等，教師可以從不同角度選擇適合群文閱讀教學的模式和教學內容，以實現群文閱讀教育目的。

3.小學語文群文閱讀教學的價值

在小學語文教學中，群文閱讀教學法是一種非常有效的閱讀教學方法，可以幫助學生有效提升對文章的理解力，還能幫助學生提高學習效率。在群文閱讀中，教師可以有效實現文章間的聯系，通過教師組織學生開展相關群文閱讀活動來提升學生對文章的理解能力。此外，通過群文閱讀還能夠有效幫助教師在課堂中對教學內容進行深入分析和探究，從而有效實現學生理解能力的提升。教師在課堂中進行群文閱讀時可以通過教師對文章中的人物形象、性格特征以及人物故事進行深入了解和分析，從而有效實現學生對于課文內容理解能力的提升。

另外，群文閱讀教學還能夠提升學生對整本書內容的理解能力和學習效率。例如，在教師組織同學們學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，會將文章分為幾個部分來進行講解；再如《最后一課》是一篇寫人散文，也會將其分為三個部分來進行講解。

但是在群文閱讀教學中，教師還需要注意一個問題，那就是群文閱讀要根據單元主題判斷閱讀內容之間的聯系和區別，這樣才能在閱讀教學中有效實現學生語文素養的提升以及對知識理解能力的提升。比如《我愛你，中國》這篇文章不僅要讓學生了解到作者對祖國的深厚情感和深沉贊美，還需要讓學生學習作者如何寫出如此感人真摯、震撼人心的文學作品。最后再用群文閱讀教學法來完成整本書閱讀教學任務，就會讓學生的理解更加深刻了。群文閱讀教學能夠有效實現語文教學理念創新與改革創新，進而使學生在閱讀能力方面有所提升，為學生今后的成長帶來更多可能性。

二、小學語文群文閱讀教學現狀

1.教學設計不合理

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是一個循序漸進的過程，應由教師引導學生有步驟地、循序漸進地進行閱讀，逐步培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。”對于低年級學生來說，“群文”教學需要教師在進行教學設計時就明確每一篇課文的學習目標和學習重點，然后再對教學內容進行整合。但是，有些教師在進行教師設計時，不注重課堂教學的設計，而是直接將幾篇文章放在一起，然后再進行教學。雖然這種設置可以提高學生對于課文的理解能力和學習興趣，但是在實際教學過程中會存在一些問題，比如，教師在課堂上將多篇課文放一起進行組合教學就很容易出現“眾星捧月”的現象：教師首先對幾篇相同或相似的文章展開講解和解讀，學生卻只選擇自己感興趣或是自己喜歡的文章進行閱讀學習。

2.教學方法單一

“群文”閱讀教學的目的是培養學生的閱讀能力，因此，在具體教學過程中，教師應注重閱讀方法的傳授，而不是僅僅關注文本閱讀。目前，大多數教師在開展“群文”閱讀教學時，仍然采用傳統的語文課堂教學方式，如教師講解、學生回答問題等，這些只關注文本內容和學習方法的方式并不利于培養學生的語文素養。在教師講解時，教師通常會對學生提出問題，但是這些學生只是課堂中的個體。有些教師則不明白“群文”閱讀教學需要注意學生之間不同觀點的交流與合作。例如，在教學《白楊禮贊》這篇課文時，有些學生認為課文中有幾個人物并不重要，所以不必浪費時間在此進行討論。

3.學生參與度不高

在傳統的語文課堂中，學生只是被動地接受知識，在課堂上沒有主動參與，不愿意表達。目前的“群文”教學中，學生更多地處于知識接受的狀態，閱讀的主動性和積極性不高。此外，小學語文教學以“識字、寫字”為中心，沒有將其延伸到“讀、寫”中去。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這一課時，部分學生只是對課文的內容有了大致的了解之后就匆匆進入了下一個環節的學習。因此，要讓學生主動參與到語文課堂中，要引導并鼓勵學生自主閱讀、主動思考。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.明確群文閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，群文閱讀教學是當前小學文本學習中一種重要的閱讀方式，主要是將幾篇不同文體的文章進行組合閱讀，從而達到提高學習效率的目的。對于語文學科來說，群文閱讀教學有利于培養學生學習語文的能力和興趣，同時能夠提高學生運用語言文字進行交流表達和寫作的能力，還能提高學生的理解和思考能力。通過對小學語文群文閱讀進行教學，能夠有效提升學生對文化內涵的理解。首先，群文閱讀教學是培養學生語文素養的重要方式之一。語文是一門基礎學科，對于小學階段的學生來說，其知識體系比較完整、系統，所以開展好群文閱讀教學工作能有效地提高小學語文教學的質量和效率。其次，從實際情況來看，教師在組織群文閱讀教學時要先明確教學目標、制定合理的策略、選擇合適的文體類型以及組織形式，等等，教師還要注重激發學生的學習興趣以及學習積極性，提高學生閱讀能力。

2.確定群文閱讀教學目標

小學階段是學生語文素養形成和發展的重要時期，也是養成良好學習習慣和學習方法的關鍵時期。在小學語文群文閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀能力、理解能力以及寫作能力，在閱讀教學中教師要關注教學目標，把握好學習重點和難點。在群文閱讀教學活動中，教師要注重對學生的語感培養、語言理解與表達能力方面以及寫作習慣和方法等方面的訓練。教師要對文本閱讀策略、寫作方法以及教學目標進行分析、探究，這樣才能提高群文閱讀教學效果。

以《中國少年英雄故事》這篇課文為例，教材通過對故事情節中英雄人物“王二小”的描述，展示了中國人民不屈不撓、英勇頑強的斗爭精神。為了讓學生能夠更好地學習課文內容，教師在實際教學活動中一定要把握好文本知識以及學習重點和難點等方面。

3.把握“一題多文”和“多文本”的特點

一題多文，指的是教師在課堂上進行教學時，可以采用同一類型的教學材料；而多文本，則包括了兩種不同類型的文本，一種是多人閱讀、多人評論的文本，一種是學生自主進行閱讀和討論的文本。“一題多文”是課堂上比較常見的閱讀形式，教師可以引導學生采用“先讀后評”以及“先評后讀”等多種方式進行思考。

例如，在講授《桂林山水》時，教師可以先讓學生觀看《桂林山水》的教學視頻并進行點評，然后再帶領全班同學一起讀課文，最后再讓學生分組討論，讓學生自行總結文章作者所要表達的情感和觀點。“多文本”是指在教學過程中教師根據教學內容需要和教學目標，將兩個或更多個文本作為一個單元或是一個板塊，這樣可以有效激發學生們在課堂上進行群文閱讀學習的興趣。

4.選擇最佳語篇，組織教學內容

教師在群文閱讀教學中要對最佳語篇進行選擇，通過比較各個案例之間的差異來明確教學重點，從而選擇最佳的方法。如《再別康橋》一文中對最佳語篇進行分析的時候，教師可以選擇《荷塘月色》或《背影·父親》作為群文文本組織教學內容的典型代表。在比較這兩篇文章時，教師要了解它們之間的異同以及各自的特點，從而選擇適合閱讀的語篇進行組文閱讀。如教師在選擇比較《再別康橋》與《背影·父親》時可以先組織教學內容：首先是了解這兩篇文章所處的時代背景以及寫作風格；其次，可以結合二位作者各自不同的寫作特點以及教學側重點對其進行介紹；第三，教師在確定群文文本之后，還要確定各個教學內容之間是否存在邏輯關系；最后在具體組織教學過程時，教師要對文章所表達內容進行合理規劃和組織。通過這樣一個組文閱讀教學過程來分析最佳語篇、合理安排教學順序以及選擇最佳方法等，從而實現在群文閱讀中對教材內容進行優化和整合。

5.確定教學策略，優化課堂組織形式

在教學過程中，教師要以學生為主體，注重啟發引導，營造寬松和諧的課堂氛圍。對于閱讀教學來說，學生閱讀的積極性是最重要的。因此，在進行群文閱讀教學時，教師應該要充分調動學生的閱讀興趣及積極性，積極調動并激發學生對文本的關注與思考。首先是對閱讀文本的篩選與處理。要想讓群文閱讀教學能夠取得良好效果，教師就要精心挑選出具有代表性的文本材料進行學習及探究。在進行具體教學時，教師可以先帶領學生通過自己對文本的理解與把握完成初步了解，然后進行分組合作學習。在這個過程中，教師應該要注重開展師生互動交流等一系列活動。其次是選擇適宜的組織形式并合理地利用各種資源來提高課堂效率。教師在教學過程中要對具體的教學形式進行選擇、組合與運用，從而能夠使群文閱讀在小學語文教學課程中發揮出更大作用。

6.組織小組討論，激發學生閱讀興趣

教師要想提高小學語文群文閱讀教學效果，就要轉變自身的角色，以學生為主體，引導學生自主探究文本內涵并掌握閱讀方法，逐漸提高學習能力。首先，教師要做好群文閱讀教學設計工作，包括教學目標、教學手段以及課后作業等。其次，教師要根據學生的實際學習能力來確定群文閱讀的具體內容和方式，不能直接將文章內容向學生提問。教師需要明確群文閱讀中具體的問題類型、討論目標以及探究方向等。最后，教師可以結合課堂實際情況為學生設置題目，讓學生在課堂上進行小組討論。

例如，在開展《賣火柴的小女孩》這一單元閱讀教學時，教師可以事先讓學生準備一個本子做好記錄：“同學們圍繞文章主題可以分享自己在生活中遇到過哪些困難？”“這篇文章主要講了什么內容？”“大家討論得這么熱烈，那么誰來說說自己的感受呢？”。在這個過程中，要使學生學會合理地組織小組討論并積極參與課堂活動。

例如，在開展《秋天的懷念》一課的群文閱讀教學時，教師可以提前布置問題讓學生準備：“大家曾經和父母發生過哪些沖突？發生了哪些有趣的事情？”然后以《秋天的懷念》為題展開小組討論，并記錄下大家提出的問題，以此提高學生的學習興趣。

小學階段是學生養成閱讀習慣和培養閱讀能力的關鍵時期，而群文為學生提供了良好的閱讀環境。在閱讀時，教師要以學生為中心，對學生提出更高的要求，讓他們掌握更多的閱讀方法和技巧。在培養學生的閱讀能力方面，教師要充分發揮學生在學習中的主體地位，鼓勵學生自主思考與探究，對學生進行有效指導。群文教學法不僅能提高語文教學效率，而且還有利于活躍語文課堂氣氛。當然，群文作為一種教學方法要在實踐中不斷改進和完善才能取得更好的效果。此外，教師應該根據不同文本和年級特點選擇合適的群文進行教學。總而言之，為了培養新型人才以及推動我國教育事業更好的發展，必須加快群文閱讀教學法的實施與應用，以此來提高語文教學效率，促進學生學習能力的提升。