談“雙減”背景下初中語文寫作教學如何實現減負增效

■ 苗佳偉（德惠市第二十八中學/吉林省德惠市）

中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年7月24日印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。這意味著我國義務教育進入了新的發展時期。學生的學習負擔得到減輕，學生自主支配的時間增加，對于學生的身心健康發展起到了促進作用。但是學習時間和課后任務的減少也會影響學生的學習效果，如何在減輕學生學習負擔的同時保障學生的學習效果是眾多教師關心的話題。因此，圍繞著“減負增效”探究新的教學方法成為眾多教師討論的內容。在這種背景下，初中語文寫作教學方法創新成為語文教師重視的內容。

一、情境化教學模式的應用

情境化教學模式是一種以知識情境為核心的引導式教學方法，其核心在于通過知識情境引導學生進行分析和思考，讓學生結合具體的事物學習、理解和掌握學科知識。從傳統的寫作課程來看，學生在寫作過程中存在著思路混亂的現象，很多學生“想到什么就寫什么”，并未對文章的整體結構和脈絡進行設計，導致文章結構非常混亂。應用情境化教學方法進行授課可以解決這一問題，通過創設情境的方法強化學生學習體驗，能夠讓學生在教師的引導下進行學習，從而實現知識傳授的目標。設計教學情境時，教師要能夠找對出發點，結合寫作課程的核心要點選擇情境，并在教學過程中進行體現，這樣才能保障教學的效果，切實幫助學生學習、理解、掌握寫作知識和技巧。

例如，教學《有創意地表達》時，教師可以這樣設計教學情境：首先，確定寫作課程的主題為春天的色彩，讓學生圍繞著“春”進行創作，教師除了明確寫作的主要方向，對于其他條件不做限制；其次，如果教學的時節在春天，教師可以帶領學生到野外中進行學習，讓學生在真實的情境中去感受春天，去發現春天的顏色，并使用手中的筆將自己的所見、所聞和所感表達出來；最后，教師可以在學生探究的過程中使用手機或相機將這些場景記錄下來，并在課堂中展示給學生，讓學生重新回顧戶外的體驗場景，最后組織學生開展寫作。學生完成作品后要進行分組討論，最后由小組成員選擇一篇優質的文章朗讀給全班同學，由教師評選出最佳的文章作品。

教學情境的引入為學生提供了良好的體驗機會，相比于應用大量素材幫助學生強化學習成果的方法，這種方法極大地減輕了學生的學習負擔，同時還為學生創造了輕松愉悅的學習環境。利用情境化教學方法授課要求教師必須掌握這種方法的核心要點，結合教學內容和學生的需求合理地選擇教學情境。進入教學階段后，教師應尊重學生的自主性，為學生留出足夠的自主探究和發現的機會。教學情境的引入不僅能激發學生的學習熱情，還能減少學生的學習負擔，為學生創造良好的學習環境，提高寫作教學的質量。想要進一步發揮這種教學方法的作用，教師應在教學實踐中發現教學中存在的問題，并不斷調整優化教學方法。

二、游戲教學模式的應用

學生的學習積極性是影響課堂氛圍的重要因素。如果學生在課堂活動中表現得不夠積極，教師和學生之間的溝通和交流也不夠順暢，那么課堂氛圍可能陷入沉悶的狀態，課堂教學質量將會降低。想要提高課堂教學質量，應激發學生主動學習的熱情，引導學生開展探究，在探究中促進教學活動順利開展。游戲化教學模式在寫作課程中的應用可以激發學生的學習積極性，引導學生在探究中掌握寫作的技巧。由于學生積極主動地參與課堂活動，所以學生的學習效率變得更高，教師無須通過大量的課后作業幫助學生強化學習效果，從而落實“雙減”要求。

例如，教學《修改潤色》時，教師可以這樣設計游戲活動：首先，教師可以為學生準備多個短句，并讓學生閱讀這些句子；其次，開展寫作接龍活動，第一個學生從第一個句子開始進行潤色，第二個學生在第一個學生潤色過的句子基礎上進行潤色，直到最后一個學生完成修改潤色；最后，比一比哪一位同學潤色的句子最好，將這位學生的作品貼在班級的宣傳欄進行展示。這種游戲活動的關鍵是“比拼”，學生希望展現自我，教師則為學生提供展現自己的機會，為了得到教師和其他同學的認可，學生們會積極發揮自身的優勢進行創作，在創作中形成了許多新的思想，學生們在溝通和交流中掌握了新的思想和方法。教師則需要在活動過程中做好引導工作，從而保障教學活動能夠順利開展。

游戲化教學模式的應用不僅解決了學生在課堂教學中缺乏興趣的問題，而且也為學生提供了深入理解寫作知識和掌握寫作技巧的方法，對寫作課堂教學質量的提高產生了重要影響。想要發揮游戲化教學模式的作用，教師要深入分析游戲化教學的核心要點，結合寫作課程發展目標和學生的興趣需求設計游戲活動，讓學生能夠在游戲活動中積極主動地開展探究，在探究中理解和掌握知識。教師不應受限于游戲活動內容，而是應積極探究多種游戲活動，對各種游戲活動進行改進，這樣才能更好地為學生提供針對性的教學服務，引導學生積極主動地探究，實現教學改革的目標，如果教師采取的游戲方法單一，可能影響學生的學習積極性，導致課堂教學質量受到影響。

三、微課教學模式的應用

信息技術在課堂教學中的應用優化了課堂結構和模式，對課堂教學質量提升產生了重要影響。微課是一種基于信息技術的教學方式，這種方法實現了從線下教學向線上教學轉變，為教師提供了增加教學資源的渠道。真正做到讓技術輔助教學，增強教學的趣味性。利用微課輔助寫作教學，不僅能夠拓展和豐富教學資源，而且也能激發學生的學習興趣，促進課堂教學活動順利開展。微課的核心是短小和精致，通過生動有趣的視頻激發學生的熱情，引導學生積極主動的探究，從而提高課堂教學質量。為了提高寫作課堂教學質量，教師應發揮微課教學模式的優勢，將教學中的重點難點通過微課視頻進行展示，從而幫助學生提高寫作能力。

例如，教學《布局謀篇》時，教師可以這樣設計微課：首先，教師搜集寫作結構設計的方法，將這些方法進行整理；其次，搜集與各種結構相符的文章作品，并在課堂教學中利用微課進行展示；最后，確定寫作主題，讓學生圍繞著主題設計文章結構。教師應最大限度發揮微課的作用，將設計文章結構的重要方法展示給學生，并將設計文章的步驟和流程傳授給學生。設計微課階段，教師可以在網絡中搜集與教學有關的教育資源，這不僅能夠豐富教學資源，而且也能為學生提供更多新的思路，從而推動課堂教學順利開展。課程結束后，教師可以將微課課件發送給學生，學生則利用閑暇的時間觀看視頻，這對于學生理解和掌握寫作技巧具有重要的作用。

微課在寫作課程中的應用能夠解決傳統教學中教師書寫板書浪費時間這一問題，同時也能通過拓展教學資源，為學生提供更多寫作思路。為了發揮微課的作用，教師應積極主動地學習信息技術，利用信息技術設計微課，從而為學生提供更多精彩和優質的教學活動。微課在寫作教學中的應用不僅能夠幫助教師優化課堂氛圍，而且也能幫助學生掌握學習的技巧。微課的另一個優勢是教師完成教學任務后可以將微課內容提供給學生，學生能夠利用空閑時間進行學習。這種優勢也解決了以往學生需要按時完成寫作任務的問題。學生可以自由地選擇時間自主學習，寫作課程的質量將會得到保障。從利用微課進行授課的效果來看，學生在課堂中學習和掌握的知識不斷增加，學習效率也逐步提高。

四、合作探究教學模式的應用

合作探究教學模式在寫作課程中有著重要作用，這種教學模式的核心在于通過發揮學生集體智慧的力量實現教學目標。合作探究的重點在于任務引導，需要教師合理設計引導任務，讓學生能夠展開探究和討論，在探究和討論中理解問題和解決問題。寫作教學的目標是幫助學生掌握寫作的方法和技巧，利用合作探究的方法進行授課，學生之間可以進行心得體會交流，在交流中吸收和學習他人的經驗和想法。因此，教師應致力于為學生創造良好的溝通和交流環境，讓學生能夠在溝通和交流中學會寫作方法，從而提高寫作課程的質量。

例如，教學《審題立意》時，教師可以這樣設計合作探究活動：首先，按照學生學習能力的差異將學生分成多個小組，每個小組三至五人；其次，設計合作探究任務，如給出一段材料讓學生從不同的角度分析材料并確定寫作的主題；最后，組織學生針對題目和立意進行交流和討論，在交流和談論中強化學生的學習成果。學生在開展探究和討論活動時，教師不應過多地干涉學生，而是讓學生能夠自主討論，等到討論活動結束之后，教師可以對學生進行提問，學生結合實際回答問題。教師可以集中講解學生探究中遇到的問題，從而實現既定的教學目標。

合作探究教學模式的應用，在一定程度上促進了學生之間的思想融合，對于推動課堂教學活動高效開展產生了極為重要的影響。為了發揮合作探究教學模式的作用，教師應對這種方法進行深入研究，不斷改進合作探究方式，為學生創造更多探究和討論的機會，從而幫助學生高效學習。此外，教師也要重視探究任務設計工作。設計探究任務時，教師應考慮到學生的能力差異和寫作需求等因素，挑選符合學生需求的任務，這樣可以取得事半功倍的效果。學生進行探究和討論時可能遇到難題，此時教師應為學生提供探究思路，幫助學生繼續進行探究，從而確保合作探究教學模式在寫作教學中得以順利落實。

五、翻轉課堂模式的應用

翻轉課堂是一種先進的教學模式，在現代教育中有著重要作用。翻轉課堂強調學生先學、教師后教，課堂成為教師和學生互相討論的場所。寫作教學的目標是幫助學生學習、理解和掌握寫作方法，傳統的教師先教、學生后學的教學方法效果十分有限，無法保障學生高效學習。教師可以轉變教學思想，引入翻轉課堂教學模式，讓學生能夠在自主學習中了解和掌握寫作的知識和技巧。教師可以在課堂教學期間與學生討論其自學時遇到的問題，幫助學生高效學習。目前，一些教師利用信息技術設計翻轉課堂，這種方法解決了傳統的翻轉課堂教學模式的缺點，提高了學生自主學習的質量，教師也可以學習這種方法設計教學活動，為學生提供更多優質的課堂教學服務。

例如，教學《議論要言之有據》時，可以這樣設計翻轉課堂活動：首先，將本章的知識進行內容總結和整理，制作成電子課件；其次，將電子課件發送給學生，并為學生制定探究任務，讓學生圍繞著探究任務自主學習；最后，在課堂教學階段對學生進行提問，結合學生情況為學生講解重點和難點知識。在學生自主學習期間，教師可以結合具體的文章內容讓學生開展探究，探究時將文章內容的特點和優點寫出，這樣不僅能夠幫助學生學習，而且也能優化與改進課堂教學效果。進入師生討論環節后，教師應通過引導性的話語組織學生交流，這是確保學生能夠積極主動探究的關鍵，如果學生能夠按照教師提供的思路開展探究，那么就可以取得事半功倍的效果。

翻轉課堂的應用不僅能夠為學生提供自主學習機會，還能夠為學生進一步吸收和消化學科知識打下基礎。為了發揮翻轉課堂的作用，教師應不斷優化與調整教學過程，為學生設計自主學習活動，讓學生能夠在自主學習階段掌握更多的知識，從而推動課堂教學順利開展。如果教師在設計翻轉課堂時忽視了這一問題，可能對學生的學習積極性產生不利的影響，導致課堂教學活動無法順利進行，從而影響學生的學習效果。翻轉課堂教學模式的應用不僅能夠提高課堂教學質量，而且也能激發學生的學習興趣。在課堂教學階段，教師應科學地引導學生思考，使學生能夠在思考中掌握更多寫作的技巧，提高學生的寫作水平以及學生的創作能力。

總而言之，“雙減”背景下我國初中語文教學發展理念發生了變化，如何在減輕學生學習負擔的同時，保障學生的學習效果，提高學生的學習質量，成為廣大教師關注的重點話題。在創新教學方法的同時，嚴格地落實“雙減”政策要求，并結合教學的實際情況不斷調整學科發展計劃，為學生提供優質的針對性的課堂教學非常關鍵。在此背景下，初中語文教師應深入分析寫作課程的實際情況，并且不斷更新理念，制定有針對性的教學方法。這樣才能提高學生的學習效率，實現教學改革的目標。