采取讀寫結(jié)合模式，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率

■ 陳懷遠(yuǎn)（甘肅省隴南市武都區(qū)五馬九年制學(xué)校）

小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率，教師應(yīng)將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合到一起，通過閱讀，學(xué)生能積累大量寫作素材，還可明確創(chuàng)作方向。寫作能強(qiáng)化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生形成良好的分析能力，可以說，閱讀和寫作無法分割，只有將二者結(jié)合到一起，才能最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生明白讀寫結(jié)合的技巧，還要提高學(xué)生的自我感知能力，再強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這在很大程度能提高語文教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)概述

讀寫結(jié)合教學(xué)模式因其高效性、引導(dǎo)性的特點(diǎn)，在小學(xué)教育工作中得到了大量運(yùn)用，取得了良好效果。讀寫結(jié)合是將閱讀、寫作結(jié)合到一起，是一種十分先進(jìn)有效的教學(xué)方法。就目前來看，語文閱讀是一項十分復(fù)雜的工作，在教學(xué)中，教師需幫助學(xué)生理解每個字詞的含義，但因一些字詞的學(xué)習(xí)難度較大，且在不同語境下的含義不同，需由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需進(jìn)行閱讀文本與大腦思維的對話，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合我國小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，寫作標(biāo)準(zhǔn)對不同教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同要求，寫作的目的在于幫助學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)思想，而學(xué)生對閱讀文本的理解也決定著他們閱讀的自主性，學(xué)生只有充分掌握閱讀內(nèi)涵，才能最大限度挖掘文本背后的信息與價值，他們自身的閱讀與寫作能力才能提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生無須一味模仿教師，他們應(yīng)先了解閱讀文本背后的價值，再進(jìn)行針對性提升，這樣便可實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率能夠得以提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的重要性

（一）有利于學(xué)生閱讀能力、寫作技巧的提高

應(yīng)用讀寫結(jié)合模式開展語文教學(xué)，學(xué)生能閱讀很多文章書籍，這不但可以提升學(xué)生的理解能力，還能讓其學(xué)會更多寫作方法，再根據(jù)語文教材學(xué)習(xí)寫作技巧，如文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等，讓學(xué)生在閱讀之后合理應(yīng)用這些技巧，在很大程度上能加強(qiáng)學(xué)生對閱讀與寫作的理解，在各種寫作技巧的帶動下，學(xué)生的寫作能力也能大幅提高。

（二）有利于學(xué)生的語言積累

要想將語文教學(xué)效率全面提高，教師應(yīng)先把握語言問題。科學(xué)利用各種語言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更多知識，在很大程度上能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而且，發(fā)揮教學(xué)模式的作用，教師還能完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生也能積累更多語言知識。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀并系統(tǒng)分析與研究，學(xué)生也可記憶更多語言詞匯，積累大量名句，這在很大程度上有利于他們?nèi)蘸蟮膶懽鳌?/p>

（三）可培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)體系中，閱讀和寫作占據(jù)十分重要的地位。要想幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識、掌握更多技能，教師就要充分發(fā)揮閱讀和寫作相輔相成的作用，應(yīng)用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)。教師可引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后再進(jìn)行寫作練習(xí)，這不僅能將閱讀和寫作的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）缺乏對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視

素質(zhì)教育的落實(shí)改變了教育教學(xué)的形式，很多先進(jìn)有效的教學(xué)方法也得到了廣泛應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師尚未注重對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅未將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，還使閱讀和寫作完全脫離，這不僅不利于學(xué)生對閱讀和寫作知識的學(xué)習(xí)，還會降低語文教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章并進(jìn)行文本分析，而寫作教學(xué)也只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，閱讀模塊與寫作模塊完全脫離，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識到語文閱讀和寫作存在的聯(lián)系，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）缺少對閱讀和寫作的練習(xí)

語文教學(xué)過程中，個別教師還未引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合訓(xùn)練，這不但影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，再加上教師未合理進(jìn)行生活化的寫作指導(dǎo)，學(xué)生無法在閱讀與生活中尋找寫作素材，寫作能力無法提高。

（三）學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)生生性活潑好動，注意力無法一直集中在一個事物上，同時他們對新奇、有趣的事情還抱有極強(qiáng)的好奇心，這也使教師的語文教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。據(jù)了解，以往開展的語文教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，過程也很無趣，如果教師未及時采用豐富、高效的教學(xué)方法，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)興趣。特別是在寫作教學(xué)的過程中，很多學(xué)生不知如何進(jìn)行寫作，甚至覺得寫作十分困難壓抑，究其原因，是教師在語文教學(xué)過程中尚未引導(dǎo)學(xué)生搜集積累寫作素材，所以學(xué)生在寫作練習(xí)中很容易遇到問題，這也大大打擊了他們寫作學(xué)習(xí)的積極性。

四、應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式全面提高小學(xué)語文教學(xué)的效率

（一）合理設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，教師應(yīng)全面鉆研教學(xué)文本，做好教學(xué)構(gòu)思工作，在這一過程中，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容并領(lǐng)悟課文主旨。通過閱讀，學(xué)生不僅要關(guān)注文本遣詞造句的特點(diǎn)、效果，還要注重作者的情感表達(dá)，所以設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會文本關(guān)鍵詞所表達(dá)的意義。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師還要加大思考力度。閱讀教學(xué)需要學(xué)生把握文本、領(lǐng)悟主旨并表達(dá)思想情感，同時了解文本布局特點(diǎn)，所以，設(shè)計教學(xué)時，教師應(yīng)基于課文閱讀教學(xué)，有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生感知文章在結(jié)構(gòu)等方面的表達(dá)方式，日常寫作中也要加大對其應(yīng)用的力度。此外，教師還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生把握文本，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生積累更多表達(dá)方面的知識，強(qiáng)化他們對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟。

（二）確保教學(xué)時間充足

1.基于課文命作文題目

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主命題表達(dá)，然而在實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生不知如何命題，在此背景下，教師可指導(dǎo)學(xué)生基于教材合理命題。由于語文教材的很多課文題目十分典型，教師可結(jié)合具體情況歸類指導(dǎo)，如《尊嚴(yán)》和《匆匆》兩篇課文都是以中心思想進(jìn)行命題，《桂林山水》是以寫作對象進(jìn)行命題等。不管是哪類題目都有其獨(dú)特之處，教會學(xué)生基于教材課文進(jìn)行命題，可將閱讀教學(xué)的功能最大程度發(fā)揮出來。

2.基于教材幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生生活豐富，日常生活豐富多彩，但一進(jìn)行寫作練習(xí)就會感到“無話可說”“無事可寫”，究其原因，是很多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材。小學(xué)語文教材中的課文在選材上極具特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著極大啟發(fā)作用。

比如《精彩極了和糟糕透了》這篇文章描述了很常見的家庭，捕捉了很多新穎素材，至于《釣魚的啟示》則點(diǎn)明了現(xiàn)實(shí)生活中有很多大道理，生活小事和細(xì)節(jié)都應(yīng)得到人們的重視。實(shí)際教學(xué)中，教師只要合理點(diǎn)撥就能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟。

3.利用課文總結(jié)語言，并全面提高學(xué)生的語言駕馭能力

全面合理的語言學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生理解語言，還能讓其學(xué)會應(yīng)用、表達(dá)語言。在閱讀教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟課文中經(jīng)典、生動的語言，這樣，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言駕馭能力能得到最大限度提高，就如在寫作與“春天”相關(guān)的作文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生引用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這類詩句，在《魚游到紙上》中，文中的人物描寫十分真切，教師可教導(dǎo)學(xué)生寫一個做事認(rèn)真的人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用這些語言，這能幫助學(xué)生更好地寫作，還能將其寫作能力全面提高。

（三）基于讀寫強(qiáng)化單元教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師若將讀寫練習(xí)視為教學(xué)重點(diǎn)，將讀寫例話作為知識的結(jié)合點(diǎn)，作文練習(xí)會更有序，教學(xué)效率也會大幅提高。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，以往教學(xué)存在的盲目性問題能得到解決，而寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)兩模塊也能做到有機(jī)結(jié)合。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合從讀學(xué)寫的正向遷移效應(yīng)，針對讀寫練習(xí)重點(diǎn)做好單元教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握更多的讀寫知識，提高學(xué)生的寫作技能。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，對課文的講解無須面面俱到，可根據(jù)課文特點(diǎn)講解重要知識點(diǎn)，其他知識點(diǎn)可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)閱讀與揣摩，這也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課文教學(xué)后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考、練習(xí)，通常情況下，教師是引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀課文邊動腦解決問題，針對教學(xué)難點(diǎn)，教師可組織學(xué)生以小組為單位自主探討，也可由教師科學(xué)指導(dǎo)。最后，教師還要教會學(xué)生正確的讀書方法，最大限度地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。教學(xué)工作中，教師、學(xué)生與教材是一個完整的系統(tǒng)，其中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體，教師的工作并非將知識全部灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生品味書中的“佳肴”。

（四）提高教師的文化素養(yǎng)和學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為知識的傳授者，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用，是學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)當(dāng)端正自身的教學(xué)思想，以專業(yè)教學(xué)水平帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并且在改變教學(xué)方法的過程中，通過讀寫結(jié)合進(jìn)行語文教學(xué)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在有序?qū)W習(xí)語文知識的過程中不斷突破自己。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文《大自然的聲音》這篇課文時，讓學(xué)生在語言實(shí)踐和生活情景體驗(yàn)中建構(gòu)語文知識，以此為教學(xué)整體目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的實(shí)施。教師要提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織課堂活動，重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生的想象力，向?qū)W生展現(xiàn)出課文中所呈現(xiàn)出的美妙畫卷和動人聲音，讓學(xué)生能夠通過課文中描寫風(fēng)、雨和動物的聲音進(jìn)行想象，體會到自然之美，運(yùn)用語言文字表達(dá)出自己對聲音的想象力。如教師為學(xué)生設(shè)計我寫你猜的課堂活動，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，基于體會自然之美后的想象與理解，運(yùn)用所學(xué)知識去展現(xiàn)自然之美。

同時，讓學(xué)生在課堂活動開展中讀寫結(jié)合，有的學(xué)生會通過選擇自己所喜歡的自然界事物，用文字生動地描寫出它的聲音，另一些學(xué)生則會根據(jù)這名學(xué)生文字描寫的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，然后直接回答出自己想象中的自然界的聲音。教師提高自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)水平，為學(xué)生設(shè)計激發(fā)閱讀和寫作興趣的活動，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合提供一定的實(shí)踐機(jī)會，有助于在閱讀與寫作結(jié)合所搭建的學(xué)習(xí)平臺中，進(jìn)一步擴(kuò)大讀寫結(jié)合教學(xué)方法的實(shí)踐覆蓋面，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)方法、提升語文課堂質(zhì)量的重要依據(jù)。

（五）結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)開展課外拓展

由于小學(xué)語文教學(xué)具有一定的綜合性，包括課堂與教材的基本教學(xué)內(nèi)容，也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行拓展與深化，促使學(xué)生在教學(xué)活動中拓展自己的語言思路，使語言綜合水平得以提高。所以對學(xué)生寫作能力和閱讀意識進(jìn)行訓(xùn)練，需要結(jié)合教學(xué)情況，科學(xué)開展課外拓展，讓學(xué)生對知識內(nèi)容形成深刻認(rèn)識，并具備積極探究的學(xué)習(xí)思維，不僅符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展特點(diǎn)，也能使課堂教學(xué)課程中的讀寫結(jié)合工作指向?qū)W生核心素養(yǎng)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的提升打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，教師精心選擇教學(xué)內(nèi)容，為提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。在結(jié)合學(xué)生個性制定培養(yǎng)方案時，對學(xué)生語文綜合能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行有效拓展延伸，讓學(xué)生閱讀與寫作能力得到持續(xù)發(fā)展，有助于學(xué)生突破思維與認(rèn)知上的界限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。如教師讓學(xué)生在閱讀這一篇課文時，可以為學(xué)生搜集表述蝙蝠與雷達(dá)之間關(guān)系的材料，讓學(xué)生在閱讀材料后，能夠在閱讀材料中結(jié)合課文內(nèi)容，對作者描述不同事物之間關(guān)系的寫作手法進(jìn)行掌握，促使學(xué)生在閱讀過程中自身的語言邏輯能力得到強(qiáng)化，并且在廣泛的閱讀學(xué)習(xí)與體會中，能夠積累大量的詞匯和知識，并在閱讀和寫作結(jié)合的學(xué)習(xí)以及練習(xí)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀理解能力和寫作能力。

教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)開展課外拓展，關(guān)鍵在于教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供具有針對性的能力強(qiáng)化訓(xùn)練機(jī)會，使其在閱讀豐富的材料后，開展先讀后寫的課外拓展活動，讓學(xué)生在閱讀過程中形成語言組織能力，并在探索知識內(nèi)容的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)到語言文字表達(dá)的邏輯性，從而在寫作過程中提高自身的綜合素質(zhì)。此外，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備閱讀總結(jié)和概括能力后，教師應(yīng)該立足于知識句式構(gòu)成與表現(xiàn)手段，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把讀到的信息靈活運(yùn)用到寫作中，同時運(yùn)用自身的情感和思想進(jìn)行表達(dá)與創(chuàng)新。

總之，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)，還影響著他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展。在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)合理應(yīng)用教學(xué)方法，將語文閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，以讀帶寫、以寫促讀，這在很大程度上能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力，學(xué)生的寫作水平也能大幅提高。