讀寫結合，為語文插上翅膀
——淺談小學語文讀寫結合教學的策略

■ 張燕新（烏魯木齊市第四十中學/新疆維吾爾自治區烏魯木齊市）

隨著教育事業的不斷革新，素質教育逐漸替代了應試教育的地位。小學時期掌握好基礎知識，能夠為今后的學習奠定牢固的基礎，故而在新《課標》背景下，小學語文教育越來越重視學生綜合能力的提升。因此，教師應結合課堂教學內容，致力于培養學生的自主讀寫精神，從而引導學生在語文學習中，取得事半功倍的成果。此外，由于小學語文是系統性、功能性較強的學科，能夠培養學生的邏輯思維及交際能力，所以教師采用讀寫結合的教學方式，有助于學生綜合素養的提升，且能夠提高課堂教學質量，讓學生在高效的課堂環境中，取得理想的成績。

一、小學語文讀寫結合的重要性

1.以讀促寫

小學語文教學中，讀寫結合能夠讓學生在讀書時產生思想的聯動，從而將心中想法更好地展現出來。同時，以讀促寫的教學方法，也是學生寫作過程中，不可缺少的學習途徑。“書讀百遍，其義自見”的道理人人都懂，當學生的閱讀量積累到一定程度，學生的大腦思維就會變得靈動，在寫作過程中能夠信手拈來，不再需要花費大量時間去思考，并且閱讀量大的學生在寫作方面的水平，要遠遠高于閱讀量匱乏的學生，這也是由于多讀書可以培養學生的思維能力，使其能夠精準地表達內心情感，善于將寫作技巧應用到作文中。此外，多讀書才能夠讀好書，隨著學生閱讀量的增加，學生的視野會變得更加開闊，并能夠在循序漸進中找到屬于自己的寫作方法，不斷發展自我，創作出更優美的文章。

2.以寫助讀

小學語文與其他學科的不同之處在于其人文性的教育方式，同時，語文學科的多元化造就了一種相對開放的教育模式。教師在教學過程中，無須死守教條，采用機械化的教育方式，而是應該尊重學生的差異性，充分帶動學生的學習興趣，讓其對文章產生強烈的學習欲望，才能夠取得理想的教學成果。此時，寫就發揮了重要的作用。此外，雖然大部分學生能夠將文章的內容讀出來，但是并不是每位學生都可以將心中的情感付諸行動，造成這一現象的主要原因，就是學生閱讀只是流于形式，以至于讀的過程中，相關的文章內容并未走進心里。因此，教師可以引導學生多寫，通過對優美語句的摘抄，或者續寫文章精彩片段，記讀書筆記，加深對文章的理解，從而幫助學生更好閱讀。

3.讀寫結合

小學語文教學中讀與寫的有機結合并非偶然，而是經過教育不斷變革，在實踐中總結出的經驗。教師能夠正確引導學生認識讀寫結合的重要性，學生才能夠在反復練習中，提高閱讀能力與寫作水平，也能夠讓學生的創造性思維得到進一步發展。同時，如果學生在閱讀的過程中能將感觸頗深的片段記錄下來，那么學生的情感色彩將會得到豐富，也能夠增加學生的知識儲備量。

同時，在學生整合文本內容的過程中，其主觀思維以及判斷力也會得到進一步發展，學生能夠更好體會到文章所表達的情感，從而引起共鳴，教師也可以趁此機會幫助學生樹立正確的人生價值觀，使其能夠在閱讀的過程中，將心中所想寫出來，并與同學進行分享并獲得滿足感。此外，讀與寫的過程也是學生自我發展的過程，能夠鍛煉學生的動腦、動手能力，讓學生的內心驅動力得到釋放，從而挖掘學生的潛力，使其能夠在知識的海洋里盡情遨游，最終到達夢想的彼岸。

二、小學語文讀寫結合的教學策略

1.提高學生的讀寫意識

小學生年紀尚小，在語文學習過程中，很容易受到外界環境的影響，導致半途而廢，達不到理想的學習效果。因此，教師應輔助學生提高讀寫意識，當學生能夠認識到讀寫的重要性時，才能夠主動運用讀寫結合的學習方法。同時，教師要結合教材，深挖課本內容的引申含義，讓學生能夠跟隨教師的思路，不斷提高語言表達能力。此外，對于小學生而言，讀與寫的結合中，要有針對性地選擇文本，才能夠達到想要的教學目標。小學語文教材中所選中的文章，均是教育專家精雕玉琢選中的教育資源，這些文章能夠彰顯語文特點，還能夠遵循學生的發展規律，尤其語文園地中的詞句賞析以及習作例文，均是精心編排，教師可以充分圍繞教材展開讀寫教學活動。

例如，在部編版小學語文教材《燕子》的教學過程中，教師就可以引導學生熟讀課文，并積累優美語句。比如，描寫燕子外形的這段話運用了比喻以及擬人的寫作手法，將小燕子的形象體現得淋漓盡致，教師可以要求學生將這段精彩語句摘抄到積累本，并進行仿寫，在仿寫的過程中，讓學生盡情發揮想象力，不一定要寫小燕子，還可以寫小貓、小兔、小狗等，但是在寫作的時候一定要善于運用修辭手法，讓文章的內容更加立體，更能夠吸引讀寫的目光。當學生們帶著教師的要求去寫作，會特別注意寫作的重點，能夠抓住所描繪動物的特點去實踐，同時學生能夠根據文章內容，將小動物從外形到性格進行細致描寫，讓讀者一眼就能看出學生描寫的動物是什么，比如有些學生會寫：一雙水汪汪的大眼睛，一身黑白相間的衣服，配上皮球一樣圓滾滾的身體，湊成了那樣一只有趣的大熊貓。此種讀寫結合的教學方式，能夠指導學生抓住關鍵點，通過正面描寫以及側面烘托，將所要表達的內容充分展現出來，從而顯著提高語文教學質量。

2.培養學生的讀寫習慣

小學語文教學過程中，閱讀與寫作是相互作用的有機整體，學生只有在認真閱讀后，才能夠將心中的靈感付諸筆尖，讓思維在本子上跳動。倘若學生只是毫無感情地閱讀文章，那么就無法在腦海中形成巨大的知識網，也無法做到身臨其境體會到作者的寫作情感，同理，若學生只是生硬地寫作，所呈現出的作文也只是生搬硬套，毫無生命力可言，不足以打動讀者的心靈。因此，培養學生良好的讀寫習慣至關重要，只有讓學生掌握了科學的閱讀方法，才能夠在閱讀中受益，從而啟發自身的思維，產生情感的互動，在寫作中能夠借鑒文章優秀的寫作方法與結構，從而提高自己的寫作水平。

例如，在部編版小學語文教材《媽媽睡了》的教學過程中，教師就可以借助此篇文章培養學生的讀寫結合習慣，由于此篇文章篇幅較短，且文章內容通俗易懂，同時媽媽也是學生心中最重要的人，教師將其作為教學素材，能夠增加學生的積極性，也能夠取得理想的教學成果。首先，教師可以讓學生自主閱讀文章，并標出自然段以及陌生字詞，從而引導學生能夠在學習新文章的過程中，掌握讀寫規律。隨后，教師再讓學生熟讀課文，并有感情地朗讀，從而增加學生的感情色彩，也能夠讓學生在文章中升華個人情感，將對媽媽的愛體現出來。最后，教師再讓學生談一談自己的媽媽，說一說媽媽睡著了是什么樣子，與文章中的媽媽有哪些相同和不同之處，從而引起學生的情感共鳴，也能夠抓住教學重點，讓學生感悟到母愛的偉大。此時教師可以延伸一項課外作業，就是幫助媽媽做一件力所能及的事情，學生們積極完成教師布置的實踐作業，可提高學生的綜合素養，使其成長為合格的小學生。

3.鍛煉學生的讀寫思維

小學生的社會認知能力不足，情感表達方面也不完善，在語文學習的過程中，會受到多方面因素的影響，難以達成所愿，甚至有些學生的語文學習能力始終停滯不前。因此，教師應注重鍛煉學生的讀寫思維，使其在生活實踐中不斷強化個人能力，更好地接受語文教育，從而做到學以致用。同時，教師將讀寫教學與生活實際相結合，能夠增加學生的學習興趣，使其在學習中占據主導地位，獲得良好的學習體驗感，從而不斷豐富學生的內心世界，保證學生的身心成長。

例如，教師可以將部編版小學語文教材中的《蜘蛛開店》作為教學案例，并結合生活實際鍛煉學生的讀寫思維。比如，教師在引導學生充分閱讀文章內容后，可以將問題作為導向，問學生為什么蜘蛛開的店總是效益不好，我們生活中的超市是不是和蜘蛛一樣，同時教師可以讓學生帶著問題去做實踐調查，然后再開展教學活動。當學生們在充分了解后，會發現生活中的超市與蜘蛛的店完全不一樣，此時教師再切入教學主題，告訴學生文章的道理，讓學生能夠明白做事情要持之以恒，不能夠朝三暮四，遇到困難就退縮。最后，教師再將讀寫結合，讓學生充分發揮想象力，寫一寫接下來蜘蛛會怎么做，從而鍛煉學生的思維能力，也能夠培養學生的讀寫精神，使其能夠在高效閱讀與實踐探究中，自主完成寫作，提高語文學習水平。

4.培養學生的創新精神

小學語文讀寫結合教學方式，最重要的方法就是在不斷的教學實踐中，培養學生的讀寫精神，當學生能夠自主認識到讀寫結合的價值，才能夠在語文學習中，主動采用讀寫結合的方式。一切學習的動力皆是自我發展的過程，擁有獨特的學習精神，才能夠取得意想不到的學習成果。因此，教師應針對不同學生的學習能力與性格特點，為其制定不同的讀寫方法與計劃，并且教師應從多角度、多方面進行讀寫教學活動，才能夠滿足學生的個性化發展需求。此外，教師可以根據文章內容，明確文章主題，選擇科學的讀寫教學方式，幫助學生梳理所學內容，從而有效提高教學水平。

例如，在部編版小學語文教材《我變成了一棵樹》的教學過程中，教師可以借助文章主題，激發學生的讀寫意識，使其能夠在教師的引導下，深入了解文章內涵，并能夠擁有自主讀寫的學習精神，從而達到有效的學習目標。因此，教師在課堂教學中，可以拋開文章內容不談，先給學生講述自己的夢想，學生們會聽得津津有味，然后教師再問學生你們有沒有自己的愿望，希望自己變成什么樣，并將其寫在練筆本上，此時學生們會充分發揮想象力，有的學生想要變成城堡，讓窮人居住，也有的學生想要變成太陽，給寒冷的地方送去溫暖，還有的學生想要變成小鳥，到天空中自由翱翔。此時，教師再引入教學內容，讓學生帶著剛才的問題自主閱讀課文，學生會在特定的教學情境中，高效閱讀文章內容，并能夠融入文章情境中，感受到主人公的情感與神態，做到感同身受。最后，教師再提出疑問，詢問學生讀文章后有什么想法，會不會改變剛才的小夢想，學生們會各抒己見，紛紛表達內心的想法，從而實現讀寫結合的教學目標，也有效地培養了學生主動參與讀寫活動的精神。

5.注重教師的讀寫點評

小學語文教學中，教師發揮了重要的引導作用，由于小學生的身心發展尚不健全，需要得到教師的鼓勵與認可才能有效激發學生的內在驅動力，因此，在讀寫教學中，教師的點評極其重要，這能夠增加學生的自信心，也能夠促進學生的個性化發展。當教師對學生的讀寫結合情況做出客觀的評價時，學生會在教師的鼓勵下再接再厲，不斷提高自身的學習效率。此外，教師還要將學生的閱讀情況以及寫作水平綜合分析，分開做出點評，從而彌補學生某一方面的不足，以便綜合提高學生的語文學習水平。

例如，在部編版小學語文教材《陶罐與鐵罐》的教學過程中，教師可以讓學生以小組討論的形式，開展閱讀活動，并展開想象力續寫鐵罐的經歷，寫一寫鐵罐在埋到土里時，與陶罐之間發生了什么事情，引導學生進行深入交流，評判出哪個小組的續寫更有新意。對于續寫質量較高的小組，教師要給予一定的獎勵，從而敦促學生更好地發展自己。當小組活動結束時，有的小組認為鐵罐在泥土中被漸漸腐蝕，一點點受傷直到消失，渴望能夠得到陶罐的幫助，它感到很后悔，不應該嘲笑陶罐，也有的小組認為，鐵罐依然我行我素，心想陶罐一定破碎了，而我還完好無損，我依然比它厲害。當教師引導學生進行交流時，學生們會展開激烈討論，紛紛對自己小組的想法表示認同，此時教師就要做客觀的點評，充分尊重學生的不同見解，從而正確引導學生參與讀寫活動，并告訴學生每個人只是從文章中的不同角度進行分析，并沒有對錯之分，只要想象合理即可。若教師一味打壓學生的思維想象力，便會抑制學生的自我發展。因此，當教師做到綜合評價，從多個角度讓學生認識文章的內涵時，才能夠起到教育的作用。

綜上所述，小學語文教育對于學生的健康成長尤其重要，能夠起到巨大的推動作用。因此，教師在具體的教學過程中，應不斷創新教學方式，優化教學模式，完善教學內容，注重培養學生的讀寫能力，使其能夠在語文學習中，不斷拓展、延伸、進步，最終提高學生語文學科的綜合素養，并能夠讓自身的想象力與創造力得到進一步發展，逐漸形成良好的學習觀，從而有效提高自己的表達能力，在語文學習中脫穎而出。