提問藝術在小學語文教學中的應用探究

■ 趙艷（伊寧縣薩木于孜鎮艾西熱普小學/新疆維吾爾自治區伊犁哈薩克自治州）

我國著名教育學家陶行知曾講過：“發明雖有千千萬，但是起點依然是提問。”借助有效提問，可以激發學生思維，讓學生從深層次了解所學知識。為此，小學語文教師在對語文教學進行改革與創新的過程中，要堅持三個基本原則：首一是啟發性原則，二是指向性原則，三是創造性原則。在此基礎上，語文課堂教學就可有效開展，并取得良好效果。

一、提問藝術在小學語文教學中的重要意義及應用原則

（一）提問藝術在小學語文教學中的重要意義

對于小學語文教學而言，其開展目的是讓教師引導學生們提高自身各項能力，進而提高自身各項素質。不論是語言表達，還是聽讀寫，均離不開提問這一關鍵環節，足見提問對學生的語文學習發揮著不容忽視的作用。因此，小學語文教學應以新《課標》為背景，在課堂中合理設計問題，這對提高小學語文教學水平具有重要意義。

（二）提問藝術在小學語文教學中的應用原則

1.啟發性

在小學語文教學中，提問藝術的應用主要目的并非傳授知識，而是在于啟發學生，讓學生產生并提出問題，進而鍛煉學生的思維能力。因此，教師在進行問題設計期間，要堅持啟發性原則，借助問題激活學生的思維，促進問題與思維產生聯系，讓學生的語文思維能力得到鍛煉，為提高綜合素質創造條件。

2.指向性

在設計語文問題期間，教師要立足學生的實際學習情況，針對學生所處的社會及文化背景設計問題，之后根據關鍵問題向學生提問，幫助學生理解教學內容中的關鍵內容，使提問與學生的最近發展區相符，更加貼近學生現有的知識及經驗，這也讓提問的指向性更明確。

3.創造性

當前小學語文教學的實施有兩個關鍵詞匯，首先是“創造”，其次是“創新”。教師在向學生提出問題的過程中，自身應關注問題是否具有一定的創造性，讓學生能充分發揮想象力。通過提問的形式，教師就可將文本空白做相應的填補，而學生可借助探究獲得唯一答案，進而補充文章內容。總之，提問能夠將學生的思維激活，鍛煉學生的思考能力，鼓勵其進行創新，并從創造中提升自己的綜合素質。

二、小學語文教學中應用提問藝術存在的問題

（一）教師對提問的權利進行嚴格控制

較長一段時間以來，小學語文教師盲目認定增加學生提問環境可能會將教學秩序打亂，因而不給學生提問的機會，導致教師牢牢控制著學生提問的主動權，這就使得語文課堂教學中無法見到學生的自主提問，而教師則將此種現象稱之為規范教學，并以為通過這種方式，學生就可以聽懂教學內容?？墒牵W語文教學中的最大問題就是沒有提問。

（二）學生所提的問題太過簡單

結合教師提問的實際情況來看，教師的問題設計主要以檢測型提問為主，將提問內容限定在文章作者及主旨思想等方面。此種類型的提問，僅可發揮相應的檢測作用，并未認真分析培養學生的各項能力同其知識增長有何關系。

（三）語文問題的提問形式過于單一

在以往的語文教學中，教師引出問題的語言不僅枯燥，而且問題的形式也相對單一，教學趣味性差，不能喚起學生對語文問題的重視。通過解決單一化的問題，讓學生能夠更加積極主動的學習，以達到鍛煉學生思考能力的目的。

（四）提問的隨意性較強

結合以往的教學實踐來看，傳統教學中的提問存在一種現象，即學生為問題而提出問題，而教師對教與學則不夠重視，并不注重問題提出的時機，導致發問的隨機性強，因而教師很難把握學生提出問題的時機，此種教學方式還會讓師生為解決相關問題而疲憊不堪。

三、提問藝術在小學語文教學中的應用策略

（一）積極引導學生自主提問

偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：“向學生提出問題比解決問題要重要得多?！边@可以理解為解決相關問題的過程也是學生運用知識的過程。然而，由學生自主提出問題，是鍛煉學生思維和思考的過程，屬于理解及應用知識的過程。新課改后，小學語文的教學目標主要有兩個方面：一是鍛煉學生的創新能力，二是增強學生的提問意識?？墒?，實現小學語文教學目標的重點在于改變小學生機械化接受知識的情況，鼓勵學生積極思考，鍛煉學生思維。因此，小學生可在分析文字的基礎上了解文章的主題思想，據此設計具有一定價值的問題。

首先，小學語文教師應在教學中鼓勵學生敢于提出問題。教師不應借助自身權威對學生的提問進行約束，把學生的思維限制在一些固定框架內，應賦予學生一定的權利，體現學生的主體地位。同時，從教師角度來看，也要培養學生的一種批判意識，即學生敢于批判教師與教材，并提出相應的質疑，擁有向教材及教師挑戰的膽量，鼓勵學生提出不同意見，由此提出不同類型的問題。

例如，語文教師在講授《小田鼠弗置德里克》一文期間，便可根據教學內容，應用分層教學法，讓不同層次的學生結合課文內容進行提問。教師可鼓勵學生誦讀文章內容，讓學生從整體角度理解故事內容。然后，教師就可將提問權交給學生，讓不同層次的學生提出問題。對C層次的后進生及學困生可這樣提問：“作者為什么僅挑選小田鼠來進行描寫？”對B層次學生可做出這樣提問：“你認為弗雷德里克的冬季工作及他田鼠工作，哪一個更重要？”讓學生在精神與物質兩個方向上展開辯論。而對于A層次的優等學生，教師就可提出這樣的問題：“小田鼠的故事能給我們什么啟示呢？”教師鼓勵學生主動提出問題，層層推進，鍛煉學生的自主提問能力。

其次，教師還應重視啟發學生，并對其進行積極引導，鼓勵學生鍛煉自身的提問能力。小學生階段可謂認知形成的最初階段，即使學生對學習充滿了好奇，可是，學生并不能具體提出一些價值性較強的問題。這時候，教師就要對其進行合理引導與啟發，因此小學語文教師就要更好地應用提問藝術，讓學生知道提問點在哪里，對其進行思考，以鍛煉自身的思維，最終讓學生主動提出一些有價值的問題。

（二）鼓勵學生提出開放性的問題

所謂的開放性問題，即相對于簡單問題而言，這就要求學生提出一個深而廣的問題，不可局限于特定的答案，強調把問題同生活緊密結合在一起，透過文本的實質來進行問題的提出，通過此種方式對學生的思維空間進行延伸。然而，教師所提倡的鼓勵學生提出一些開放性問題，并非對傳統檢測型提問進行完全否定，而是應將傳統檢測型問題與開放性問題有機聯系在一起，通過檢查型問題對學生現有基礎知識進行夯實。同時，語文教師還可借助開放性問題讓學生的思維更加活躍，借助此種形式在掌握語言知識的基礎上學以致用，從文字本質的角度掌握相關語文知識。當然，無論提出何種類型的問題，均應以學生的實際學習情況及個性化特點進行設計，讓學生提出的問題貼近實際學習情況，真正體現學生的主體地位，從不同層次滿足學生的個性化需求。在此努力下，就可對學生進行合理引導，讓其深入思考語文知識，開展具有個性化特點的語文學習，通過這些開放性的問題，提高學生對知識的掌握水平，以達到培養學生提問能力的目的。

例如，教師在講解人教版五年級上冊語文《落花生》這篇文章時，可提出一些開放性問題：“落花生一文中的‘落’字的含義是什么？”“作者如何借助花生描述來反映人生哲理的？”當這些開放性問題展示完畢后，教師可引導學生獨立思考，共同對問題的答案進行探究，也可設計相應的思維導圖，重新梳理文章的邏輯結構，讓學生從整體角度全面了解文章內容。

（三）豐富提問的形式

1.圖文展示提問形式

小學生的好奇心較強，在語文學習中表現出喜新求異的特點，其突出表現是他們更愿意接觸一些新鮮事物。因此，教師在實際教學中，就不可讓問題單一化，應將學生的興趣作為基礎，對問題進行多樣化設計，讓學生對問題充滿興趣和新鮮感。通過此種方式，小學生就可高度關注相關問題，也愿意積極主動探究語文問題。教師可借助生動形象的故事、現代的圖文聲像及有趣的游戲等設計相應的問題，鍛煉學生的思維能力，讓學生將全部精力投入到語文學習中。

例如，小學生在對人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一文的學習中，教師可借助多媒體技術將桂林山水的視頻展示在白板中，讓學生將不同感官投入到學習中，對學習內容更加關注，展開無限想象，以達到鍛煉學生思維能力的目的。最后，讓小學生們結合自己的語言對山與水進行描述。通過此種方式，學生們可擁有更多積極主動提出問題的機會，并加深對文章內容的認識，實現事半功倍的效果。

2.教師引導提問的形式

在語文教學中的問題提出環節，教師要在關注學生思維能力培養的基礎上，關注提問形式，不可將問題局限于課本中，應擴大學生的知識面，開闊其知識視野，故除了上述圖文展示提問形式，教師引導提問也是一種較為重要的提問方式。

例如，語文教師在講解人教版小學二年級語文上冊《植物媽媽有辦法》一文時，應叮囑學生先將文章內容默讀一遍，并講一講文章中含有哪類植物媽媽。鼓勵學生主動思考，讓其通過閱讀找到問題的答案。教師可引導學生講一講什么植物種子的傳播方式較為特殊。引導學生們表達各自不同的觀點。例如，椰子種子的傳播途徑是水，種子就會向上漂浮至其他區域，由此實現種子的傳播。另外，讓學生講一講，櫻桃種子、野葡萄種子及野山參種子的傳播方式是什么，等等。通過教師引導提問的形式，活躍學生的思維，提高課堂提問的有效性。

（四）合理把握提問時機

教師要選擇恰當的機會向學生提出問題，提問藝術才可更好地在小學語文教學中發揮功效，對學生的語文學習進行積極引導。故而，語文教師就要對問題自身的價值有深入研究，并向學生提出不同類型的問題，同時還要重視時機的把握，做到精準提問，強化提問效果。

1.學生注意力分散階段不提問

從小學生的成長特點來看，他們在課堂中注意力集中的時間相對短，即使僅為一節語文課，他們也很難較長時間專注，更無法針對同一事物進行長期關注。隨著課堂時間的繼續，很多小學生的注意力也有不同程度地下降，這時候，教師若通過點名批評方式提醒學生注意，難免會將師生的教與學的思路打斷，而且也有很多被點名的小學生感覺不舒服，較易產生一些不好的行為，所以，此種點名批評的方式并不是處理問題的方式。語文教師可借助相應的語文趣味問題讓學生對其重點關注，以此將學生的注意力重新聚集在一起，這樣學生就會對語文教學更加專注。

2.學生困惑階段巧妙提問

根據新《課標》要求，課堂的主體是學生，而教師也應對這一主體地位有全面認識，并在實際教學中，給予學生更多的自主權，然而，這并不意味著對教師主導地位的否定。新《課標》背景的小學語文教學需要教師重新對師生的角色做出合理定位。作為新時代的小學語文教師，并非不關注學生，而是側重培養學生的自主學習能力，讓學生們自主思考問題。即使學生們在探究問題的過程中，一時間無法找到解決問題的辦法，教師也不可直接將答案告知學生。在這個過程中，教師的作用是啟發與引導，而學生則需要借助教師的引導，對問題進行思考，這樣，教師所設置的啟發性問題就可在課堂教學中發揮出應有的優勢。

3.學生探究階段引導提問

小學語文教師在向學生提出問題期間，要合理把握問題提出的時機，只有通過此種方式才可讓提出的問題更加有效，并取得事半功倍的效果，從深層次培養學生的自主解決問題的能力。

例如，教師在講授人教版六年級上冊語文《窮人》一文的過程中，學生們在對該文探究期間也會產生較多疑問：“桑娜如此窮困，為何依然要將孩子帶回家中？我認為桑娜沒有必要將外面的孩子帶至家中?！贬槍W生所提出的這個觀點，其他小學生立刻對此觀點提出不同意見，強調桑娜善良、勤勞的良好品格。此時，語文教師就可對學生做出問題引導：“哪一方學生提出的意見是合理的，為什么？”鼓勵學生們共同探究，認真體會“窮人不窮”的思想，最終實現對文章主旨的探究，讓問題引導更加有效。

從上述幾項策略可以看出，在小學語文教學期間，提問藝術的應用讓小學語文教學充滿了活力。新《課標》出臺后，通過何種方式提高學生的自主解決實際問題的能力，是新時期小學語文教學的重要內容之一。結合當前語文教學的實際情況來看，小學生的提問能力不強，教師仍需進行大量的努力，通過自身與學生之間的緊密配合，才可將小學生的提問能力提升到新的高度。本文以小學語文教學為研究對象，首先分析提問藝術在小學語文教學中的重要意義及應用原則，其次探究小學語文教學中提問存在的問題，最后提出提問藝術在小學語文教學中的應用策略，希望本次研究能夠為國內小學語文教學質量的提升提供新的思路與理論支持。