“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

■ 馮翠翠（長(zhǎng)春市寬城區(qū)北郊小學(xué)/吉林省長(zhǎng)春市）

在“雙減”政策背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，需要明確“雙減”理念的指導(dǎo)地位，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要了解當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的缺陷，優(yōu)化作業(yè)流程，改變作業(yè)的模式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的方法，讓學(xué)生更加愿意完成作業(yè)，也能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得更多的收獲，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、吸收和理解，真正意義上體現(xiàn)出“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，通過(guò)高效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。而作業(yè)作為教育教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的影響。“雙減”政策的落地實(shí)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置以及設(shè)計(jì)有了全新的要求，教師需要更新作業(yè)布置思路，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。所以文章對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從而為現(xiàn)代教育體系的發(fā)展提供一定的理論支持。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要性

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和創(chuàng)新，也是教育改革給教師提出的重點(diǎn)任務(wù)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。作業(yè)指的是為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，有效優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的重要手段。通過(guò)作業(yè)，教師可以對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思，以此為學(xué)生提供能夠更符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)文課堂。通過(guò)作業(yè)，家長(zhǎng)可以充分了解學(xué)校教育的價(jià)值觀和教育質(zhì)量，因此，作業(yè)在整個(gè)教育活動(dòng)中具有十分重要且不可替代的作用。

作業(yè)設(shè)計(jì)是提高教育教學(xué)效果的有效手段，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以有效提高教育質(zhì)量，而且還能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)完成課后作業(yè)?！半p減”背景下，為充分保證減負(fù)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題

1.作業(yè)難度大

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如果給學(xué)生設(shè)計(jì)了太多的作業(yè)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生抗拒的情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所下降，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，更會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可能會(huì)有一些作業(yè)太過(guò)于復(fù)雜和困難，而有一些題目則和語(yǔ)文課程知識(shí)之間存在的聯(lián)系不是十分緊密，有一些家長(zhǎng)可能會(huì)幫助自己的孩子快速完成作業(yè)，甚至親自上陣，這種做法并不是可取的合理方法，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的思想，難以考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2.作業(yè)量大

“雙減”政策落地之前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中最主要的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量太多，導(dǎo)致小學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)更加困難，也遇到了很多的阻礙，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，壓力太大。由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師太過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，想要通過(guò)重復(fù)大量且煩瑣的語(yǔ)文作業(yè)去幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加正確的理解，卻導(dǎo)致學(xué)生被大量的作業(yè)壓垮。這種高強(qiáng)度的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，而小學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的完成產(chǎn)生畏懼的情緒，嚴(yán)重影響到小學(xué)生的成長(zhǎng)速度。

3.缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作之后，教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)通常都是要求學(xué)生掌握一些生字、生詞的內(nèi)容，還有完成作文或者是背誦課文的內(nèi)容，這些作業(yè)和學(xué)生的日常生活之間缺乏緊密關(guān)聯(lián)，整體作業(yè)方式太過(guò)單一和陳舊。如果要幫助小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行掌握，就必須要建立學(xué)習(xí)以及生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就要按照小學(xué)生的生活特點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生，確保小學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的處理環(huán)節(jié)，保障小學(xué)生合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，這也是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和要求。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要綜合考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)和情況，保證作業(yè)的設(shè)計(jì)層次更加鮮明，作業(yè)中的重點(diǎn)更加突出，作業(yè)所起到的鞏固知識(shí)的作用更加明顯，讓每一名學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得更多的收獲。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

1.合理控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)內(nèi)容

部分教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，僅僅減少作業(yè)的數(shù)量，這并不是最佳的處理方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為追求較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，被動(dòng)參與課外輔導(dǎo)，形成功利化的教育問(wèn)題，也使得家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮的教育心理。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷優(yōu)化作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，并合理控制作業(yè)數(shù)量，能夠有效解決當(dāng)前的教育問(wèn)題。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除注重作業(yè)質(zhì)量外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，促使學(xué)生高質(zhì)量完成語(yǔ)文作業(yè)，并形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)在講授課文中心思想的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置作業(yè)：選擇你最喜歡的課文節(jié)選，進(jìn)行朗讀，并將朗讀音頻上傳到微信群、小管家等平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，發(fā)放小紅花等獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主選擇片段，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生關(guān)注，深化學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。在布置作業(yè)時(shí)，朗讀作業(yè)符合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，學(xué)生能夠根據(jù)注釋掌握這篇課文的中心思想，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的音樂(lè)進(jìn)行配合，并可以采取錄音、視頻等多種方式，將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，在軟件上回放自己的錄音，進(jìn)行檢討和糾正。因此，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)合理控制作業(yè)難度，并豐富作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的主動(dòng)性，從而有效提升作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的教育目的。

2.設(shè)計(jì)自主性作業(yè)

新課程深化改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，并充分遵循“以人為本”的教育原則。因此，為全面落實(shí)“雙減”政策，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)作業(yè)，即學(xué)生需要根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需要以及興趣自主布置作業(yè)，這不僅可以充分保證作業(yè)的完成質(zhì)量和效率，而且還能有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有些學(xué)生可能會(huì)有“做飯”的欲望，因此其會(huì)為自己安排制作臘八粥的課后作業(yè)。有些同學(xué)可能想要了解與臘八粥與有關(guān)的更多習(xí)俗，因此其會(huì)主動(dòng)搜集更多資料，增長(zhǎng)自身見(jiàn)識(shí)。為有效提升自主設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在講臺(tái)前講述自己設(shè)計(jì)自主作業(yè)的想法，以及在完成自主作業(yè)中遇到的困難和解決的方法，這不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，而且還能促使學(xué)生對(duì)自主作業(yè)不斷進(jìn)行優(yōu)化。

除此之外，在自主設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提高，并且還會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。作業(yè)是學(xué)生不斷完善自我并實(shí)現(xiàn)升華的重要手段，基于此，教師必須優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

作業(yè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解自我的重要途徑，是學(xué)生將理解進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，是學(xué)生不斷提升自身綜合素養(yǎng)的有效手段，基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性?！半p減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生為本，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

層次化作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”背景下尤為重要，它能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，為他們提供適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平和知識(shí)掌握程度，設(shè)置不同難度和類型的題目，以滿足不同學(xué)生的需求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這些題目可以涵蓋詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等各個(gè)方面，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，教師能夠幫助他們逐漸提高語(yǔ)文水平。同時(shí)，教師可以結(jié)合游戲化元素，增加活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于進(jìn)步較快的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的題目，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。這些題目可以涉及更高層次的語(yǔ)文知識(shí)，如修辭手法、寫作技巧等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，比如讓學(xué)生寫一篇短文、創(chuàng)作一首詩(shī)歌等，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到這些差異，給他們提供個(gè)性化的挑戰(zhàn)和支持。例如，對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些與閱讀相關(guān)的作業(yè)，如閱讀理解、書評(píng)等，以提高他們的閱讀理解能力和閱讀興趣；對(duì)于喜歡寫作的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)，如寫一封信、寫一篇文章等，以培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)作潛力。教師還可要求學(xué)生閱讀成語(yǔ)故事，在課堂上參與“成語(yǔ)接龍”。學(xué)生在課下閱讀名著常識(shí)后，課堂上教師可以設(shè)計(jì)名著知識(shí)搶答比賽，豐富課堂活動(dòng)。教師還可要求學(xué)生使用一段話、一首詩(shī)將閱讀感悟表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，積極參與課堂活動(dòng)，讓閱讀作業(yè)的功能充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

4.設(shè)計(jì)可視化作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了布置一些生字、詞語(yǔ)、句子、文章、閱讀等作業(yè)內(nèi)容之外，還有很多形式的作業(yè)都能促進(jìn)小學(xué)生能力的增長(zhǎng)。教師要堅(jiān)持多元化的原則，布置一些形式不同的作業(yè)，從多個(gè)途徑與多個(gè)層次來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。以閱讀能力、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)為例，教師應(yīng)當(dāng)在少量高質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)非限制性學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)一些實(shí)踐性作業(yè)來(lái)把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間觀看《開(kāi)學(xué)第一課》《朗讀者》等電視節(jié)目，在《開(kāi)學(xué)第一課》中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，通過(guò)觀看《朗讀者》還能鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)其閱讀興趣。這樣布置作業(yè)減少了作業(yè)量，縮短了學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，起到了減負(fù)增效的效果，切實(shí)落實(shí)了“雙減”政策的要求。

5.設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重實(shí)踐性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提高語(yǔ)文能力。傳統(tǒng)的填空和選擇題作業(yè)雖然能夠檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度，但缺乏實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要引入一些實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查報(bào)告類的作業(yè)，讓學(xué)生去采訪親友或調(diào)查社區(qū)中的某個(gè)問(wèn)題，并用語(yǔ)文的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的作業(yè)既能夠培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研和表達(dá)能力，又能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

另外，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際場(chǎng)景下的語(yǔ)文應(yīng)用任務(wù)，如寫一封家書、撰寫一篇游記等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在講授《觀潮》《走月亮》《繁星》等課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)圖畫式的作業(yè)，要求學(xué)生邊閱讀，邊聯(lián)想畫面，并將畫面畫出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富作業(yè)形式，體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

綜上所述，在“雙減”背景下，新課程改革的教育理念指導(dǎo)著我國(guó)中小學(xué)教育的實(shí)施，課堂教學(xué)策略和作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)均出現(xiàn)了新的變化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的貫徹落實(shí)情況，主動(dòng)轉(zhuǎn)變作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路，在提高作業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，賦予作業(yè)設(shè)計(jì)更多的教學(xué)價(jià)值，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。此外，語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，應(yīng)將學(xué)生的能力發(fā)展與思維創(chuàng)新相結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)提高作業(yè)選擇的自由度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維方面和語(yǔ)言表達(dá)方面的提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要實(shí)現(xiàn)從“盲人摸象”到“按圖索驥”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)在探索中創(chuàng)新，既要注重課內(nèi)語(yǔ)文要素與人文主題的落實(shí)，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，又要設(shè)計(jì)好課內(nèi)外作業(yè)。