淺談大概念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

■ 陳瑜（浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)）

我國(guó)新的基礎(chǔ)教育課程體系的建設(shè)，使教育教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，注重學(xué)生的多向發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用大單元教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，以情景化的方式進(jìn)行教學(xué)。這就需要學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，把個(gè)別的知識(shí)元素組織起來(lái)，把簡(jiǎn)單的單詞部分導(dǎo)入情景，把以前的記憶引導(dǎo)到更深處，用零散的思維去系統(tǒng)地思考，然后展現(xiàn)出語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。但是目前很多語(yǔ)文大單元的教學(xué)模式改革都是淺層次的，在實(shí)踐中仍然沿用以前的教學(xué)模式，就是根據(jù)教科書(shū)來(lái)決定教學(xué)的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估。這種教學(xué)模式?jīng)]有改變?cè)瓉?lái)的教育理念，僅僅是優(yōu)化和創(chuàng)新了一些教學(xué)內(nèi)容，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“有血”“有肉”、綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)大單元的真正意義上的“大”，還有很長(zhǎng)的路要走。

一、概念界定

1.大概念

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱新《課標(biāo)》）突出了“大概念”在教學(xué)過(guò)程中的地位和意義。以“大概念”為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，使得教學(xué)內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)化和序列化的特點(diǎn)，從而避免了過(guò)去缺乏緊密聯(lián)系的教學(xué)形式的“拼盤(pán)”教學(xué)。語(yǔ)文“大概念”是語(yǔ)文學(xué)科的核心概念，能夠反映語(yǔ)文的專業(yè)特點(diǎn)，能夠在各種情況下發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)展教學(xué)改革的重要途徑。

透過(guò)大概念，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科主題的深入了解，進(jìn)而獲得持久性的認(rèn)識(shí)。“永久的理解，也叫基礎(chǔ)的理解，是建立在大概念基礎(chǔ)上的特殊推理，它具有超越教學(xué)的永久意義，是一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和尚未遺忘的關(guān)鍵概念和細(xì)節(jié)。”愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“在你離開(kāi)學(xué)校后忘記了學(xué)到的一切，最后剩下的就是教育。”大概念并不是短暫保留在學(xué)生的腦海中，它是持久的，是一種可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深刻影響的東西。大概念能解釋在學(xué)生的生活中所發(fā)生的事情和現(xiàn)象。所以，語(yǔ)文的大概念方向并不是以“知識(shí)為導(dǎo)向”，它的關(guān)鍵在于讓學(xué)生從對(duì)語(yǔ)篇的理解走向?qū)φZ(yǔ)篇的內(nèi)涵和含義的獲取，從而形成一種獨(dú)特的思維方式，繼而形成一種充滿活力的語(yǔ)言表達(dá)方式，并對(duì)文章形成具有一定高度的理解。

2.單元教學(xué)

“單元”這個(gè)詞源于近代，《辭海》里有這樣的解釋：?jiǎn)卧磳W(xué)習(xí)的篇章。“單元”這個(gè)詞在《漢語(yǔ)大詞典》中，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位。不同詞典中，有的把它當(dāng)作一個(gè)單位，有的把它看作內(nèi)容的一部分。從這里可以看出，如果離開(kāi)具體的情況，單元不但可以被當(dāng)作一個(gè)單位，而且可以變成一個(gè)固定的內(nèi)容。在教育方面，赫爾巴特首先把“單元”運(yùn)用到了課堂上，隨后，席勒又把“單元”這個(gè)詞的概念逐漸進(jìn)行壓縮。在目前的教育中，單元是將各個(gè)學(xué)科的教科書(shū)按照內(nèi)容和屬性之間的關(guān)系分成若干個(gè)部分，各單元之間既有各自的聯(lián)系，也彼此獨(dú)立。

3.大單元教學(xué)

崔允激先生首先介紹了語(yǔ)文“大單元”的概念。語(yǔ)文大單元教學(xué)中的大單元和單元教學(xué)是不同的，單元教學(xué)是按主題、目標(biāo)劃分教材單位的，但同一單元內(nèi)，如果教材沒(méi)有構(gòu)成完整的教學(xué)內(nèi)容，就只能孤篇教學(xué)，這時(shí)單元教學(xué)就不可能發(fā)揮出應(yīng)有的功能和價(jià)值。大單元?jiǎng)t是一個(gè)微型的課堂以及整個(gè)教學(xué)故事。一般來(lái)說(shuō)，大單元是依據(jù)教科書(shū)來(lái)劃分的單元，以整體的任務(wù)為動(dòng)力，將其他的任務(wù)和目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。在這樣的環(huán)境中，單元的內(nèi)容會(huì)成為一個(gè)完整的體系，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加完整的知識(shí)和觀念，并且能夠在比較實(shí)際的環(huán)境中獲得和了解所需要的信息。

4.小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

目前，大單元教學(xué)已被廣泛地運(yùn)用于許多的小學(xué)教學(xué)中。但教育的作用是要在實(shí)際操作中體現(xiàn)出來(lái)的。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中不能夠再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際狀況和語(yǔ)言的特點(diǎn)，探索出一條全新的、高效的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材來(lái)選擇教學(xué)的策略，而在課程安排方面，不同版本的教材各有特色。從2017年起，國(guó)內(nèi)全面推行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，這套教科書(shū)按照人文學(xué)科和語(yǔ)文元素兩條主線進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)。這樣的編目既符合大單元的發(fā)展潮流，又能提高大單元的教學(xué)效果。

二、大概念下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要意義

就語(yǔ)文教育系統(tǒng)而言，大單元教學(xué)法不僅加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且使得語(yǔ)文教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性也得到了極大的改善。與傳統(tǒng)的“分課式”課堂相比，語(yǔ)文大單元教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)與教材的聯(lián)系，目的是通過(guò)對(duì)不同的主題進(jìn)行精練，以此來(lái)提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，這充分利用了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，對(duì)建立一個(gè)完整的語(yǔ)文教育體系是十分有益的。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1.由碎片化轉(zhuǎn)向體系化

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師的教學(xué)觀念仍然較為傳統(tǒng)。在這種情況下，多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)仍然較為零散，在課堂上，教師主要講解知識(shí)要點(diǎn)和考點(diǎn)。這一做法不利于大單元語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。在大單元的教學(xué)理念下，傳統(tǒng)的課堂時(shí)間觀念已經(jīng)被突破。大單元式學(xué)習(xí)是指以整體的任務(wù)為動(dòng)力，將其他的教學(xué)任務(wù)和目的聯(lián)系起來(lái)，使各單元的內(nèi)容形成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系。同時(shí)，它所倡導(dǎo)的大環(huán)境教育，將會(huì)完全顛覆傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分割式的學(xué)習(xí)方式，使教師的教學(xué)目的從對(duì)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)單元教學(xué)的特點(diǎn)，建立起一個(gè)完整的教學(xué)體系，既能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升，又可以直接改善教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)改變，必須改變過(guò)去原有的思維模式，使教師對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，從而提高課堂教學(xué)效果。

2.由情境化走向真實(shí)情境

在語(yǔ)言教學(xué)中，若要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，單單靠語(yǔ)言文字表層的知識(shí)是不夠的。在課堂教學(xué)過(guò)后，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，究其原因是他們沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際情況相結(jié)合，因此不能靈活地使用所學(xué)的知識(shí)來(lái)處理日常生活中的問(wèn)題。語(yǔ)文大單元教學(xué)法是讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式既給學(xué)生提供了自主探索、實(shí)踐和表達(dá)的空間，又使他們產(chǎn)生了求知欲和探究能力，從而豐富了他們的語(yǔ)言和人生體驗(yàn)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅僅是把許多零散的任務(wù)串起來(lái)，使其成為一個(gè)完整的課程，學(xué)生通過(guò)完成多種任務(wù)，能夠?qū)W習(xí)到一定的語(yǔ)文知識(shí)。但是，分段式的教學(xué)任務(wù)只能用于分解后的知識(shí)，對(duì)于整個(gè)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的把握，分段的教學(xué)方式難以起到作用。就大單元教學(xué)法來(lái)說(shuō)，教師要幫助學(xué)生注重在實(shí)際的生活環(huán)境中利用自己所掌握的知識(shí)來(lái)有效地解決實(shí)際問(wèn)題。把本課程的各種課型串聯(lián)起來(lái)，使同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能夠更好地掌握語(yǔ)文核心能力。同時(shí)還可以將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，從而形成更好的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施這種教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)歷程。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不但能獲得豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，而且還可以把所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣既能提升學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)文技能。

四、大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

1.有效提煉單元目標(biāo)

大單元教學(xué)是一門(mén)綜合性的課程。在大單元教學(xué)中，教師要從整體上考慮教科書(shū)的表現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)研究了教科書(shū)的相關(guān)材料之后，再根據(jù)原來(lái)的單元來(lái)決定學(xué)習(xí)的目的。本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：本課程所要處理的問(wèn)題是什么？透過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么？教學(xué)目的既源于對(duì)課程的規(guī)范和對(duì)核心素質(zhì)的需求，又要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性分析，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地制定相應(yīng)的單元目標(biāo)。

要使語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠取得成效，教師必須從小的單元開(kāi)始做起。這就需要教師們充分發(fā)揮自己在課堂上的引導(dǎo)作用，根據(jù)單元中每篇課文的具體情況，發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容與方式上的相似性，然后確定單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

首先，從單元的整體出發(fā)，教師要按照課文的主旨來(lái)設(shè)計(jì)單元的主題，明確教學(xué)目的，為保證其單元教學(xué)的順利進(jìn)行而打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》的課程中，該課程的內(nèi)容是《漢字真有趣》《我愛(ài)你，漢字》。通過(guò)這些課文的標(biāo)題，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到這一單元的主要內(nèi)容是漢字文化。為了使?jié)h字文化能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的基本目的，教師可以將幾篇內(nèi)容進(jìn)行綜合講解。

其次，從課文的類型入手，依據(jù)其具體表現(xiàn)方式，由教師來(lái)選擇合適的教法。力求在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性的基礎(chǔ)上，充實(shí)教學(xué)工具，提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。比如，在學(xué)習(xí)第二單元的時(shí)候，該單元重點(diǎn)介紹了四大名著中的故事：《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師們可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演把握主題，加深對(duì)課文的記憶與領(lǐng)悟。此外，在學(xué)習(xí)第七單元的時(shí)候，《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》等文章都是寫(xiě)景抒情文，所以教師可以營(yíng)造多種形式的音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生能更好地理解作家的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.對(duì)教學(xué)情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)

分析了教科書(shū)的單元，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和特定的語(yǔ)文能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方法既能與學(xué)生平時(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，又能為他們的單元知識(shí)理解創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)工作，使學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

大單元的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既要重視實(shí)際的教學(xué)工作，又要以具體的情景為依據(jù)。崔允激教授一貫重視在實(shí)際情況下進(jìn)行問(wèn)題解答，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)工作。語(yǔ)文大單元的教學(xué)活動(dòng)以現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境為中心，它既能將語(yǔ)文的教學(xué)元素結(jié)合起來(lái)，又能引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既可以利用自己的知識(shí)和經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，也可以把新的和舊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成自己的認(rèn)知體系。在此階段，學(xué)生的角色將從過(guò)去的學(xué)習(xí)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者。

五、部編版小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文中一年級(jí)上冊(cè)第七單元的《明天要遠(yuǎn)足》和《語(yǔ)文園地七》組成了一個(gè)新的大單元——《生活萬(wàn)花筒》。其教學(xué)目的是使同學(xué)們更貼近真實(shí)的環(huán)境，從熟知的環(huán)境中獲得更多的知識(shí)。熟悉本單元的新字詞。結(jié)合自己的經(jīng)歷，體會(huì)自己的內(nèi)心。以“生活萬(wàn)花筒”為大背景，教師可以把本課程的教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，再利用影像、詩(shī)歌等形式，讓同學(xué)們通過(guò)親身體驗(yàn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以根據(jù)日常生活中的一些有趣的事情，來(lái)安排“走近自然”“認(rèn)識(shí)我家”等活動(dòng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行口頭交流。在完成了教學(xué)工作之后，教師可以利用課堂教學(xué)的方式把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。

在單元學(xué)習(xí)中，首先要讓同學(xué)們“認(rèn)識(shí)自己”，了解自己的內(nèi)在。在進(jìn)行自然教育時(shí)，教師可以通過(guò)播放與本單元課文《項(xiàng)鏈》相關(guān)聯(lián)的錄像，并根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，組織“海洋真是奇妙”等有趣的活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感受。

此外，同學(xué)們很容易混淆長(zhǎng)輩和稱謂，教師可以讓同學(xué)們?cè)凇罢J(rèn)識(shí)我家”的教學(xué)中，唱出《家族歌》，或是繪制家族樹(shù)譜。除了這種方法，同學(xué)們也可以通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，以自己喜歡的方法去開(kāi)拓新的天地，感受學(xué)習(xí)的美好。

在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分利用該單元的導(dǎo)入部分分析其所包含的人文和語(yǔ)文元素，從而全面地把握結(jié)構(gòu)與知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)重視閱讀策略，使學(xué)生能更好地理解文章。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，以提高其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

總之，運(yùn)用大單元教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育，不但可以使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)涵產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)，而且可以通過(guò)階梯式的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)目的，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐中，教師所創(chuàng)造的大環(huán)境有助于提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解，從而使其語(yǔ)文綜合能力得以提高。