談如何用小組合作學習的方式打造小學語文高效課堂

■ 劉俊哲（吉林省長春市農安縣萬順鄉中心小學校）

合作學習理念最早出現在20世紀70年代的美國，并且在70年代的中期到80年代中期實現了飛躍性的發展，形成了一種全新的教學理論和策略。因為它能夠使課堂氣氛得到改善，使學生獲得更好的成績，有利于學生形成良好的認知，因此在短時間內受到了整個教育界的矚目。從20世紀80年代末到90年代初，我國也開始針對合作學習展開探究和實驗，并且取得了一定的成績。

一、小組合作學習法概述

小學合作學習法這種教學方式是以班級授課為前提展開的，也就是將課堂教學作為基礎，教師將學生分為學習小組來開展學習，小組當中的所有成員都要在合作的過程中發揮作用，使小組當中的每一個成員都能夠具備形成更高的學習水平，從而能夠更為出色地完成教師安排的學習任務，不再受傳統灌輸式教學的影響，因此，學生會更為積極主動地投入到學習當中，并且發揮自身的創新精神，學生的學習潛能才能夠被真正發揮出來。小組合作學習法指的是學生通過在小組當中和其他成員彼此合作，共同努力來完成學習任務，以學習小組為單位，教師所做出的評價是針對整個學習小組的。進行合作學習時，學生本人所做的一切不僅要對自身有利，與此同時，也要對小組當中另外的成員有利。小組合作學習同樣需要教師加以引導，小組當中的所有成員共同學習，將關注點放在本身的學習以及和同學共同的學習上，因此，整個小組當中的成員都能夠獲得更好的學習效果。

小組合作學習法的提出是以教學互動理論、主體性教育理論、建構主義學習理論和合作學習理論這四大理論為基礎。在以理論為指導核心的基礎上，教師要不斷進行教學實踐，完善小組合作學習法的施行策略，更加廣泛地應用合作學習法開展教學。

二、小組合作學習法對小學語文教學的意義

語文新《課標》（2011版）提出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主合作探究的學習方式。在這一改革的要求下，小組合作學習法被廣泛引入語文課堂教學中，對語文教學產生了促進作用。

首先，小組合作學習法能夠使學生對學習語文更感興趣，從而積極地投入到語文學習當中。語文教學的目的在于讓學生提高自己的聽說讀寫能力，以此為前提讓學生了解相應的語文知識，提高自己的交際水平。小組合作學習法將學生放在主要地位，教師發揮輔助的作用，課堂上學生是主體，學生在學習過程中，自主思考、合作探究，在思考的同時掌握語文知識，在合作的同時感受小組合作學習帶來的集體凝聚力和歸屬感，從而使學生在這樣的氛圍下更加熱愛語文。

其次，小組合作學習法有利于提高學生語文探究能力，使學生的思維呈開放狀態。語文教學要具有靈活性。在小組合作學習過程中，學生不同的觀點、不同的思路會產生碰撞，引發新的思考。學生具有了獨立的探究能力和開放的思維，會形成自己的學習思路，這對語文的學習是大有裨益的。

三、小組合作學習法的應用現狀

新一輪課程改革的實質，從某種意義上來說，是一次學習方式的變革。小組合作學習法與新課改以學生為主體的核心觀念相符合，小組合作學習法也逐漸被廣泛應用到學校教學中。

由于教學條件和師資力量的不同，小組合作學習法應用在城鎮學校和鄉村學校中的效果也是不同的。城鎮學校一般分布在城市及城市周邊，這些地區經濟水平的快速發展帶動了教育的發展，也為教育的發展提供了強有力的支持。城市的快速發展，促使教育方式向新穎和高效轉變，先進的教學設施、優質的師資力量也為教育方式的成功轉變提供了可能性。小組合作學習法一經提出，各類學校紛紛開始試驗和應用，也都取得了不同程度的成功，但城鎮學校中的小組合作學習法應用較為普遍。反觀鄉村學校，學校和教師運用小組合作學習法的經驗十分欠缺，大部分教師還是比較認同傳統的教學方法，對新穎的教學方式存在諸多疑慮。所以，小組合作學習法在城鎮學校中的應用比較廣泛，在鄉村學校中的應用較少。

小組合作學習法在不同年齡段的應用方式也是不同的。在小學階段，在課堂教學中應用小組合作學習法的范圍還是比較小的，大部分應用在口語交際和課外活動中。在中學階段，小組合作學習法的應用還是較為普遍的。這個年齡段的學生心理正在日趨成熟，學生的性格特點也呈現多樣性和多變性。學生的自主意識逐漸增強。但也正是由于學生性格的多樣和多變，小組合作學習法無法取得理想的教學效果。

四、小組合作學習法應用到語文課堂中的有效策略

（一）課前準備要考慮全面、準備充分

1.設計適用小組合作學習法的教案

小組合作學習法不同于“填鴨式”教學法，其核心就是以學生為主體，圍繞問題進行自主學習、合作探究。為了小組合作學習法的高效應用，教師要設計適用于小組合作學習法的教案。小組合作學習法教案的設計要根據不同班級的情況來進行，從教材、授課對象特點、班級整體情況、學習小組特點等方面綜合考慮，制定適合于不同班級、不同學習小組的小組合作學習法教案。設計小組合作學習法教案，除了要對教學目標、教學重點、教學難點進行詳細設計，重點是要對教學過程進行精心設計。

2.合理分配學習小組

學習小組的合理分配與否，決定了小組合作學習法的效率高低。教師要根據學生的知識基礎、性格、興趣愛好等方面，進行綜合評定，按照“組間同質，組內異質”的分配原則進行學習小組分配。根據班級情況和人數，每個學習小組4人或6人。參照學生綜合成績，每組分配一名（或兩名）學優生，兩名中等生，一名（或兩名）學困生。在座位安排上，采取4人或6人合坐一桌的方式。4人小組中，采用“優困-中中”的形式，安排成員座位，學優生和學困生并排而坐，兩名中等生并排而坐。6人小組中，采用“中-優-困”的順序，安排學生座位，兩名學優生在中間位置相對而坐，中等生在左手邊，學困生在右手邊，這樣交叉而坐，學優生既可以幫扶學困生，也可以與中等生探討疑難問題。利用ABC對小組成員進行標號，學困生為A，中等生為B，學優生為C。另外，需要注意的是，分配學習小組成員時，要考慮成員的性格，外向與內向的成員要均勻分布在各小組，形成“優幫困”“外向帶動內向”這樣一種平衡協調的學習小組。

3.明確安排學習任務

學習小組成員各司其職，有條不紊地進行合作學習與探究，離不開教師對學習任務、學習內容的明確說明和安排。由于學習小組成員的基礎水平和學習能力不同，為了保證小組全員參與合作學習，教師就要對學習任務進行難易程度的說明和安排。在課堂學習開始時，教師要通過多媒體課件向學生展示本節課的學習目標以及學習重點并加以分析。導入環節由學生來完成，在這個環節教師可以檢查學生的預習情況，接下來就是教師向學生展示并講解需要學習解決的問題。教師對設置的問題進行一、二、三級這樣由易到難的難度等級標識，在展示學習任務的時候，對難度等級進行說明，根據等級進行任務分配，比如一級問題由組內學困生來完成，二級問題由中等生完成，三級可由學優生或中等生完成。具體的問題安排到相對應學習水平的學生身上，不僅增加了學生的課堂參與度，還使學生的學習能力得到充分提高。

4.建立合理有效的監管和獎懲制度

合理有效的監管和獎懲制度，是保障學習小組進行高效、有序合作探究的重要方式。在小學語文課堂中，積分制是最常用的評價標準。依據小組成員的基礎知識和學習能力，教師可以對小組成員進行賦分，學優生（C號）為0.5分，中等生（B號）為1分，學困生（A號）為2分。在課堂學習時，根據問題相應難度等級，學生回答對問題加相應分數，回答錯不減分，悶聲不作答減1分。反之，學生回答問題正確，但成員編號與問題等級不符，則要在應加分數上去掉0.5分，回答錯誤扣小組總體成績0.5分。比如A號學生回答一級問題，正確加2分，如果回答錯誤不扣分，由其他同學回答，B號學生回答了這道問題，正確的話只加0.5分，回答錯誤扣除小組0.5分。作業完成情況和背誦情況的得分，以教師評閱和檢測為依據，優為2分，中不得分，中以下扣1分。小組記錄員每節課向教師遞交小組加減分記錄，教師一周總結一次，召開班會，為分數最高小組的成員頒發“班級先鋒”勛章，并把學習小組的組名小旗掛到黑板旁以示表彰，對分數最少和停滯不前的學習小組，教師要多進行鼓勵。

（二）課堂教學過程要靈活調控、及時檢測

1.教師要加強對課堂的掌控能力

教師在小組合作學習法課堂中，不再是主講人，而是課堂的主導者，負責把控課堂的主方向。教師要有效發揮學習小組的作用。教師要加強對課堂的掌控力，首先要做到對課文足夠熟悉，在備課時，對課文的學習目標、學習重點、學習小組需要合作討論的問題以及各環節時間的把握都要仔細斟酌。在學習小組合作學習、探討問題時，教師要集中注意力，關注每一個學生的動態，關注小組的討論進度。在小組討論方向走偏時，向小組發出扣分警告，如若不改，則扣除2分作為懲罰，并指引小組回到正軌。小組成員討論過于激烈時，教師要進行調節、控制，了解爭執點，幫助學生解決問題。在小組討論到尾聲時，教師要把學生的注意力集中到自己身上，對課堂內容進行總結和深化。

2.教師要對課堂進行靈活引導

在小組合作學習法的教學模式下，教師要認清自己的角色，找準定位，嚴格遵守以學生為主體的教學要求，促進學生的合作探究。在小學語文課堂教學中，尤其是在散文和小說的教學中，學習小組容易陷入停滯不前的情況，學生對作者抽象、隱晦的思想感情難以理解。在這種情況下，教師應及時中止小組合作，對問題進行剖析，從簡單的小問題入手，引導學生進行學習。

3.教師要進行隨堂檢測并及時反饋

隨堂檢測是檢驗課堂效果和學生學習成果的最直觀的方式。學生往往不會反思自己的不足，都認為聽懂了就是記住了，這就需要隨堂檢測來讓學生認識到自己的薄弱之處。隨堂檢測的內容不宜過多，保持在學生十分鐘內能夠完成即可，檢測內容可以是教師的自擬題目，也可以挑選同步練習冊上面有意義的練習題，最后要有一道難度系數高的題目，使學生不致于驕傲自滿，并意識到自己的不足，保持上進的心態。隨堂檢測要當堂出結果，小組長要對完成情況進行報告，教師重點強調出錯多的問題，對完成度不高的學習小組進行扣分，并在課下與小組全員探討出現的問題，幫助學生發現問題、解決問題。

（三）課后作業要布置恰當、認真批改

1.課后作業的布置要貼合教學重點

課后作業是對課上所學內容的檢測和鞏固，也是對課本知識的延伸。教師在布置課后作業時要注意與課文重點相結合，體現重點，并能對重點有所延伸。

另外，課后作業的形式應是多種多樣的，教師不應拘泥于傳統的書面作業。圍繞學習重點，教師可以布置課文角色扮演、課堂心得、課文故事改編等作業，多方面培養學生。

2.作業要認真批改，記錄完成情況并及時反饋

作業反映了學生的學習成果和學習態度，教師通過作業完成情況就可以看到學生對課本知識的掌握程度，也可以推測出學生的課上狀態。教師在批改作業時，要認真對待每一本作業，根據學生的正確率、書寫整齊度進行批閱，以“優、中、中下”進行區分，將完成不好的、沒完成的學生記錄在工作本上，并對該小組扣除2分作為懲罰。在課上，教師可以將作業完成效果向全班同學進行反饋，表揚優秀的同學，提點不認真完成作業的學生。課下與作業完成情況不好的學生和該組小組長進行談話，對該學生進行批評教導，鼓勵小組長增加責任意識。若學生反復出現不完成作業的情況，教師不應一味批評，而是應與學生進行深層次交流，找到出現問題的根本原因，幫助學生改掉壞習慣，擺正學習態度。

隨著社會和經濟的飛速發展，新課程改革逐步推進，社會各界對教育質量的要求越來越高，小組合作學習法也以其“自主靈活、合作高效”的特點被學者和教育工作者廣泛研究和應用。

總之，小組合作學習法不僅僅要求教師“讓”出課堂的主導地位，還注重教師對學習小組的合理分配和課堂的及時引導和調控，教師要不斷更新和轉變教學思想，提高教學水平。在課前準備時，教師要考慮全面、準備充分；課堂全程要靈活調控、及時檢測；課后作業要恰當布置、認真批改。