關于初中語文生活化教學模式的探討

■ 李瑩（湖南省郴州市嘉禾縣龍潭鎮中學）

在素質教育背景下，初中語文教學活動生活化的設計和應用促進了語文教學的進步，從生活化視角出發，將理論與實踐進行有機結，使學生在提升文化涵養的同時能夠形成自主探索生活中語文知識的意識，充分滿足了學生的綜合發展需求，拓寬了學生的核心素養發展空間。教師通過不斷完善和創新教育教學方法，積極樹立生活化教學觀念，將生活化教學模式貫穿于語文課堂，積極開展聯系生活的語文實踐活動，引導學生在生活中學習，在學習中生活，極大程度上促進了學生對語文知識的深入了解和感悟，同時有效豐富了學生的情感體驗，拓寬了學生的知識面，激發了學生對語文知識的求知探索欲望和學習熱情。

一、初中語文生活化教學模式的現狀

現階段的初中語文教師在語文課堂當中，由于受到以往單一教學模式的影響，未能及時改變教學觀念，沒有充分立足于學生的生活實際，缺乏積極挖掘生活資源融入課堂當中的教學意識，反而過于依賴語文教材。學生能夠獲取知識的渠道僅限于語文課堂中教師結合課本內容所進行的講解，然而語文課文內容多為文字描述，比較枯燥、煩瑣，進一步導致學生對于初中語文教學產生抵觸心理，主動探求語文知識的積極性有待提高，對語文學習的熱情度有所降低。同時，教師在語文教學過程中，與語文知識相關的生活化元素未能充分運用到初中語文課堂中，生活化教學模式的作用沒有充分得到發揮，學生即使學習了語文知識，卻不具備能夠將知識靈活運用于生活實踐中的能力，進而出現“死讀書，讀死書”的現象。

二、初中語文生活化教學的內涵

語文知識與生活中的事物有著密切的關聯，初中語文教師通過將生活化教學模式滲透于課堂當中，致力于創建富有生活氣息的語文課堂，將生活資源融入于教學過程中，并且設置直觀形象的生活化情境，開創生活化和趣味性的教學活動，促進學生審美情趣的提高。學生能夠在生活實踐當中提高對語文知識的感悟，提高自身的人文素養。同時，通過將語文教學活動進行生活化設計和運用為語文課堂帶來了新的生機與活力，能有效發揮學生的主觀能動性，激發學生對于語文的學習興趣和自主探求語文相關知識的熱情，有利于初中學生能夠增強對語文知識內涵的領悟和記憶，并且有效鍛煉了學生自主聯合生活實際對所學的語文知識進行活學活用的能力，有效增強了語文教學的育人功效，不僅促進了學生語文學科核心素養的提高，還促進了教師自身專業水平素養的發展。

三、初中語文生活化教學活動的開展策略

1.積極組織開展生活化實踐活動

基于初中階段學生易受到新鮮事物的吸引，愛好趣味性事物的心理特點，以往過于機械化、呆板化的教學形式顯然不利于學生的個性成長，而開創與生活相關的教學活動能夠有效激發學生的學習積極性以及學生主動參與語文實踐活動的熱情，使學生能夠逐步體會到語文學習過程中的無限樂趣。因此，開展與生活相聯系的語文實踐活動是有效實行生活化教學方式，也是全面提升教師自身教學水平發展的重要途徑，教師需要積極為學生營造能夠參與語文實踐活動的場所，積極組織豐富多元的生活化實踐活動，促進學生能夠在參與活動的過程中體會到語文知識的趣味性和新穎獨特性，獲得豐富的生活經驗，構建良好的與生活相關聯的語文知識思維體系。

例如，在帶領學生學習《春》這篇文章的過程中，教師可以積極組織開展戶外郊游活動，使學生能夠真正走出課堂，感受大自然的景色，帶領學生細細觀察生活日常當中、校園當中優美的風景。在回到課堂之后，教師要帶領學生細細品讀文章當中作者所描寫的關于春天的散文內容，感受作者由內而外抒發的對大自然由衷熱愛的思想感情，并且深入領會作者在本文當中所運用的修辭手法，比如作者在文章當中描寫春天景物時所用的比喻、擬人、排比修辭手法，深入揣摩作者在文章中描寫的盼春、繪春、贊春三個階段所表達出的思想感情，從中獲取豐富的學習經驗。此時，教師可以開展記錄生活日志的寫作活動，引導學生通過觀察和體驗生活將自己遇到的趣味性事物作為寫作素材，通過發揮自身的語言表述能力進行描寫，既能夠有效培養學生熱愛生活、熱愛自然的思想觀念，又能夠有效豐富學生的語言功底，激發靈感，增強學生的語文學習效果。

2.運用多媒體創設良好的生活化教學情境

生活化教學方法的有效運用首先需要教師能夠靈活構建富有生活化氣息的教學場景，旨在能夠有效圍繞學生的思維特點和學習情況開展教學，教師可以結合教學內容設計生活化情境，以此呈現出真實的生活場景，激發出學生視覺、聽覺多感官的體驗感受?；ヂ摼W信息媒體的引進恰好為建設生活化情境帶來了新的發展機遇，通過多媒體教學手段，可以真正在語文課堂當中再現生活場景，使學生不僅能夠在語文的知識海洋中徜徉，又能夠直觀融入真實的生活情景中，為學生帶來豐富的情感體驗，繼而有效深入對語文知識的理解。因此，教師不妨積極借助多媒體教學手段所帶來的優勢，創設生活化情境，讓學生能夠在課堂當中體會到語文知識與生活相關聯的內涵意義，同時全面促進語文學科教學水平的提升。

例如，在教學《黃河頌》的過程中，教師可以積極從網絡平臺中獲取有關于黃河的背景資料和贊頌民族精神的影視作品、圖片等相關資料，比如《保衛山河》《黃河大合唱》等歌曲以及播放九曲黃河氣勢磅礴、力挽狂瀾、奔騰咆哮的影像畫面。通過利用多媒體教學設備在課堂當中展示相關資料，學生能夠感受黃河的壯觀和氣勢，讓學生與作者產生心靈上的共鳴，進而能夠更加深刻地去理解黃河的英雄氣概和中華民族偉大品格之間的聯系。然后帶領學生切入文章主題，深入解讀文章是如何贊頌黃河，歌頌中華民族精神的，體會弘揚民族精神的重要性。通過進一步領會詩歌中的中心內涵，教師再結合生活中的事例，積極為學生展示當今時代我國蒸蒸日上的經濟發展模式，人們如何走向富裕生活的具體事例，黨和國家的建設事業的發展圖片和音頻，構建良好的生活情境，讓學生能夠正確認知生活實際當中祖國的變化，以此讓學生獲得更加直觀深入的情感體驗，啟發學生能夠積極聯系自身的生活實際，如何通過自身的行動發揚民族精神，如何發揚艱苦奮斗的創業精神，推進社會的進步，為中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。通過利用多媒體的優勢，學生能夠創設出更加直觀形象的生活場景，提高學生的綜合素質。

3.將生活素材與教學內容巧妙結合

語文知識與現實生活具有十分緊密的關聯，既來源于生活又在生活中發展，所以，在語文課堂教學過程中，除了依靠教材內容進行教學指導，還需要積極挖掘生活當中的素材，將生活中豐富的語文素材合理巧妙地運用到語文教學過程中，促進學生在語文學習的基礎上，不斷積累生活經驗，增強對語文知識的理解和應用，同時應用生活素材與教學內容的巧妙結合，促使學生對語文知識的學習產生更加濃厚的興趣，學生在語文課堂當中能夠進入到樂此不疲、孜孜不倦的學習狀態，配合教師高質量實現教學目標的達成。所以教師可以積極引入和生活實際息息相關的素材，與教學內容相互結合，在教師已有的生活經驗和實踐基礎上幫助學生獲得更多的機會接觸生活和實踐過程中的語文知識，培養學生靈活運用語文知識的意識，提升學生的語文綜合素養。

例如，教師在指導學生閱讀《一棵小桃樹》的過程中，通過了解文章中的主旨大意：一棵從逆境中誕生，生長環境十分惡劣的小桃樹不畏挫折，不畏風雨，在逆境中頑強生長的抗爭精神。為促進學生能夠更加深入地明白其中蘊含的道理，教師首先可以為學生列舉一些在生活中遇到的真實案例，對自身所經歷的生活事跡進行闡述，比如在社會當中擔任各種職務的不圖虛名、不畏艱苦、踏踏實實工作的人的事跡，包括保證街道衛生、默默付出的清潔人員，保家衛國、遠赴邊疆的安防戰士，建設美好家園的建筑工人，維護生活秩序的警衛人員，救死扶傷的醫務人員，桃李滿天下的人民教師等人物的先進事跡。讓學生能夠去真切體會本篇文章作者通過一棵小桃樹的成長故事，展現出的不屈不撓、勇于克服困難精神的可貴，告誡學生在日后生活中要不畏困難，在遇到逆境時要頑強拼搏，勇于做主宰自己命運的主人的哲理。

4.靈活運用生活化教學方法

生活化教學理念的有效實行需要教師貫徹以學生為本的教學模式，能夠升級教學思想理念，積極運用多樣化的教學方法來構建良好的生活場景。在多元化教學方法中，教師可以采用任務型的教育方法，幫助學生養成善于觀察生活的良好習慣，能夠結合自身的經驗與能力，自主對相關知識進行探究實踐。同時，設置問題驅動式的教學方法也更加有利于學生自主探究和思考能力的提升，通過在生活化教學課堂中導入相關問題，學生有了清晰的解決問題的意圖，從而能夠有效促進學生創新思維能力的提升。與此同時，教師還需要注重構建和諧的生活化教學氛圍，在設定相關任務和問題的過程中，積極引導學生，為學生提供客觀的指導，并且通過鼓勵的語言和真誠的態度對學生表示肯定，讓學生獲得自信，感受到教師對自己的信任和肯定，以此激發學生主動參與課堂活動的積極性。

例如，教師在帶領學生閱讀《貓》這篇文章的過程當中，首先要設定相關的項目化學習任務，比如讓學生在課前通過各個渠道收集有關于貓的生活習性和外貌特征的信息和資料，或者在日常生活當中觀察小貓的日常生活習性和作息規律，以及貓與人之間的相處過程，然后記錄相關的數據，最后讓學生作為課堂的主體，在課程導入環節進行分享。在成果展示的過程中，教師可以在課堂當中事先設定有關于學生對貓的探究成果的具體問題引導學生展開思考，比如：老舍先生筆下的貓具有哪些特點？具有怎樣的性格特征？與同學們筆下對貓的刻畫有哪些異同之處？學生在進行相關的分析解答后，語文教師作為課堂的引導者還需增進學生之間的互動，對學生展示的學習成果進行客觀的指導和分析，并且賦予學生自主探究學習的動力，從而啟發學生深入感知作者筆下對貓的喜愛之情，有效樹立人與動物和諧共生的正確觀念。

5.語文課堂評價模式生活化

在語文教學課堂當中開展相關的教學評價是檢驗學生實際學習成果的重要環節之一。所以，在生活化教學理念的推動下，教師也需要積極突破語文課堂中的教學評價模式，致力于打破傳統單一片面化的評價模式，不僅僅以試卷得出的成績作為唯一的評價指標，還需要綜合考慮學生的整體發展需求，著眼于每一個學生的生活實際經驗和情感態度設定綜合性評價指標，尊重每個學生的層次性差異，積極將語文課堂教學評價模式由單一主體評價變為多元化評價。教師要設計富有生活化氣息，多種評價方式并存的評價模式，進而促進學生能夠有所進步和發展，使學生在語文學習過程中實現綜合發展。

例如，教師在帶領學生學習《大自然的語言》的過程中，文章當中形象具體地闡述了大自然當中與人們生產生活息息相關的神奇物候現象，比如四季交替過程中草木的枯榮，候鳥的來去等自然現象，使學生對大自然有了全新的認知，使學生的視野更加開闊。為促進學生能夠深入對有關物候現象相關知識的理解，促進學生將所學的語文知識靈活運用到生活中解決實際問題，教師在對學生學習成果的測試過程中，可以設置開放性的課堂作業，讓學生能夠真正融入生活，將學到的內容用到實處。比如，教師可以引導學生結合生活實際，觀察生活當中所遇到的物候現象，收集有關于物候現象的諺語以及詩歌，并且闡述自然現象對人們日常生活和農業發展的影響。最后，在評價過程中，需要一改以往教師為主體的評價模式，而是引入學生之間進行自評或者互評的評價模式，或者在條件允許的狀態下，讓學生的家長參與到評價過程中，讓學生通過對本篇文章的學習激發學生能夠自主探索科學奧秘的意識，進而促進學生在學習過程中各方面能力的有效提升。

綜上所述，在初中語文課堂教學當中滲透生活化教學理念對學生各方面能力、綜合素養的發展有著深遠的意義，推動了語文課堂教學質量和學習效率的有效提升。生活化教學模式的有效落實還需要教師努力創新教學方法，不斷總結實踐經驗，積極創設生活化教學情境，為學生擴展豐富多樣的生活化活動，探索更多的生活化教學資源，讓學生能夠更加積極主動地投入到語文課堂之中，深化對語文知識的感知和理解，強化學生的自主探究實踐能力，促進學生文化內涵和語文素養的發展提高，致力于符合時代發展需求的綜合型人才培育目標的達成。