初中語文教學活動中的有效互動探究

■ 張玉（吉林省洮南市第四中學）

隨著新的教育方式的普及，傳統的教學方式已無法適應現代教學的要求，因此，在這種新的教學方式下，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，仍然是一項十分必要的工作。教師要統籌規劃互動教學，堅持以核心素養為核心的互動教學法，在良好的學習氣氛中，切實提高學生的學習水平。

一、初中語文教學中應用互動教學的實際作用

1.互動教學有助于激發學生的學習興趣

初中生處于青春期，這一時期學生的好奇心和探索欲望達到巔峰，他們希望自己的聲音被聽到，自己的想法得到重視。然而，傳統的“灌輸式”教學方法很難滿足他們的這種需求，導致他們在課堂上很容易失去學習的動力和興趣。與傳統教學相比，互動教學更注重教師與學生之間的溝通和交流。教師不再是課堂的唯一中心，而是成為一個引導者、協助者。學生不再是被動的接受者，而是成為主動參與者。這種教學方法能夠激發學生的主觀能動性，讓他們在參與學習的過程中產生興趣和動力。

在互動教學的過程中，學生可以通過提問、討論、小組合作等方式，深入探討課題，分享自己的看法和觀點，從而形成對知識的深入理解。這種學習方式更符合學生的認知規律，能夠使他們更容易掌握和應用知識。所以，互動教學不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的學習效率。為了適應現代教育的發展趨勢，初中語文教師應該盡量采用這種教學方法，為學生創造一個充滿活力、充分交互的學習環境。

2.互動教學有利于提高語文教師的教學水平

在初中階段，學生的心智和身體都在持續發展，同時，他們的價值觀也在形成。這要求語文教師在課堂上展現出極高的耐心，細致引導，確保每位學生能受到高質量的教育。與此相反，傳統的語文教學方法往往過分強調知識的灌輸，忽略了教師與學生之間的互動。這樣的方式很難讓教師精準了解學生的學習狀態，也不能因材施教，最終導致學生之間的學習差距加大。在這種模式下，教師的教育方法也難以得到提升。相較之下，互動式教學注重師生的交流與溝通。這種模式能更好地幫助學生融入課堂，并讓教師準確把握每位學生的學習進度。了解這些信息后，教師可以根據學生的具體情況，調整教學策略，不斷完善自己的教學方法。一個不斷進步的教師，對于促進學生的全面成長具有決定性的影響，這對于提高學生的綜合素養至關重要。

二、互動教學在初中語文教學中的實施原則

1.交互性

與傳統的“單向講授”方式不同，互動教學模式注重教師與學生之間的“交互”。在語文課上，我們要構建一個立體、動態的交流環境，確保教師、學生和文本之間產生積極的互動。盡管教師和學生在知識和閱讀能力上存在差異，但教師不應該完全主導課堂。相反，他們應該與學生建立良好的溝通關系，實現真正的“雙向互動”，而非單純的“知識傳遞”。

2.意義生成性

在過去，有些語文教師對互動教學的深層價值認識不足，只停留在與學生進行表面交流的階段，這導致互動教學的潛力沒有得到充分發揮。因此，在進行互動教學時，語文教師要真正實踐“構建意義”的理念，通過深入的交流助力學生更好地解讀文本。雖然同班學生有相似的心理和知識背景，但由于他們的生活經驗和個性不同，對相同的文本可能有不同的解讀。為了糾正學生的問題，教師需要組織學生間的互動和討論，指導他們從多種視角解讀文本，并幫助他們構建自己的解讀框架。同時，教師還需關注學生的思維過程，并用啟發的方式指導他們，最大化地發揮學生的學習潛能。

三、當前初中語文教學的現狀

1.未接受新穎的教學理念

盡管教育界已在改革中獲得了明顯的進步，但一些學校仍然受傳統教學方式的束縛，難以完全擁抱新的教育理念。當教學古代詩歌和經典文言文時，部分教師出于提高學生考試分數的目的，依然安排學生機械背誦文章內容。這種學習方式使得學生對學習失去了興趣和熱情。單純追求背誦，不但不能提高學生對文學作品的真正理解，還會讓他們對背誦產生反感。此外，這種傳統的教學模式往往忽視了對學生學習狀態的關注，導致學生之間的學習差距進一步加大，這種差異最終可能影響學生的學習熱情，使課堂教學效果難以提升。

2.未培養學生的思維能力

學生的思維能力在學習過程中至關重要，強有力的邏輯思維會顯著提高他們的語言表達質量。學習語文本質上是學習一種語言，因此，培養學生的思維能力應是教學的重要部分。但現實中，部分語文課堂仍過分注重學生的考試成績，導致教師忽視了思維訓練的重要性。為了讓學生在語文學習中真正受益，教師必須加大對學生思維能力的培養力度。這需要學校和教師從心理和實際行動上對學生產生足夠的重視，并采用合適的教學策略來切實提高學生的思維水平。

3.未培養學生的學習興趣

學生的興趣對于構建課堂的活躍氛圍至關重要。由于語文課程的核心是語言的學習，點燃學生的熱情至關重要。只有當學生對語文產生濃厚興趣時，教師的引導才能真正激發學生的獨立思考，進而使學生更深入地掌握語言知識。但現如今，很多教師過于專注對教材內容的直接傳授，忽略了激發學生學習興趣的重要性。這種缺乏興趣引導的教學方式不僅降低了學生的學習效率，還為他們全面理解和吸收知識設置了障礙。

4.未合理更正學生的問題

在當前的語文教學實踐中，某些教師采取了過于直接和簡單的方式來糾正學生的錯誤，這并不利于培養學生的獨立思考能力。雖然教師鼓勵學生在課堂上提問，但當學生犯錯誤時，有些教師的反應是立即指出并糾正，而不是引導學生自行發現和修正。這種即時的問題處理方式，盡管可以迅速糾正學生的錯誤，但卻可能抑制了學生的批判性思維和自主發現能力的形成。過于依賴教師的幫助會削弱學生的自主學習和探索意愿，這會導致他們在思維上變得被動，從而不利于深入掌握和理解語文內容。

四、初中語文教學中互動式教學的應用策略

1.轉變教學思維，提高學習興趣

有效的雙向互動是激發學生學習熱情的關鍵。在初中語文教學中，真正做到與學生之間真實、深入的溝通，需要教師打破傳統的教學模式，轉變教學思維，拋棄那些可能導致學生心理障礙的刻板觀念。與學生建立真實的互動關系。許多學生可能對與教師的溝通感到擔憂，害怕表達自己的想法或疑問。教師需要通過巧妙的課堂指導和引人入勝的活動，幫助學生跨越這些心理障礙，使他們感受到教師的支持和鼓勵。

例如，教師可以設計一些團隊合作項目或小組討論活動，鼓勵學生表達自己的意見，同時也給予他們正面的反饋，幫助他們建立自信。當代的教育環境提供了豐富的多媒體教學資源。利用這些資源，教師可以把課堂教學變得更加生動有趣。例如，教師可以通過視頻、動畫、互動游戲等方式，展示一些文學作品的背景知識或相關的文化現象，使學生更加直觀地理解和感受語文知識。這樣，教師不僅可以增強學生的學習興趣，還有助于培養他們的跨文化交流能力。建立深厚的師生關系是任何成功的教學活動的基礎。學生需要知道他們的聲音被聽到，他們的意見被尊重，他們的努力被認可。只有當學生感到他們在課堂上是受歡迎的、有價值的成員時，才會全身心地投入學習，與教師和同伴建立積極的互動關系。因此，教師應時常與學生進行有效的溝通，了解他們的需求和期望，為他們提供必要的支持和指導，努力創造一個和諧、積極、充滿活力的學習環境。

2.轉變教學模式，注重學生個體差異

在過去的教育體制中，語文教育往往以應試為主要目的，導致學生在學習中受到了束縛。現代教育強調個性化和以學生中心，因此，我們需要對傳統的教學模式進行深入的反思和創新。我們要認識到每個學生都是獨特的，他們有自己的興趣、天賦和學習方式。固定的、一刀切的教學方法難以滿足所有學生的需求，甚至可能打擊學生的學習興趣。在互動式教學中，教師需要根據學生的實際情況，為他們提供定制化的教學內容和方法。為了實現這一目標，教師需要深入了解每一個學生。這意味著教師不僅要了解學生的學習成果，還要了解他們的學習過程、思考方式和學習難點。只有這樣，教師才能為學生提供真正有助于他們成長的支持。小組學習是個性化教學的重要組成部分。學生可以在小組中分享自己的想法，互相鼓勵和支持。這不僅有助于提高學生的學習效率，還能培養他們的團隊協作能力和溝通技巧。教師可以根據小組的特點，為其指定不同的學習任務，確保每個學生都能得到適合自己的學習資源。

除了教學內容和方法，評價方式也需要改革。傳統的考試評價方式往往只關注學生的學習結果，而忽視了他們的學習過程和努力。為了更好地評價學生的學習效果，教師需要采用多元化的評價方式，比如項目評價、過程評價和同伴評價等，確保每個學生的努力都能得到公正的評價。教師和學生應該是合作伙伴，而不是傳統意義上的上下級關系。在教學過程中，教師應該鼓勵學生提出自己的想法，參與決策，并為他們提供必要的支持。只有這樣，學生才能真正參與到學習中，享受學習的過程，并發揮出自己的最大潛力。

3.科學的互動教學，培養學生的思維能力

在初中的語文教學過程中，重點不應僅僅放在知識的傳授上，更應該培養學生的思維能力。這樣的教育目標要求我們重新審視并創新教學策略，科學的互動教學顯得尤為重要。互動教學與傳統的教育模式有所區別，它強調教師和學生之間的雙向互動。在這種模式下，學生不再是被動的信息接收者，而是主動的參與者。這使得學生在學習過程中更加主動，從而更容易鍛煉其思維能力。

例如，在講解桃花時，教師可以設計一個基于文章的小項目。教師可以給學生分發不同的文章，這些文章中都描述了桃花。學生需要在規定的時間內閱讀文章，并挑選出描述桃花的部分。學生可以利用這些描述，創作自己的關于桃花的故事或者畫出桃花的插圖。學生在班級中可以分享他們的作品，并進行討論。這樣的教學既能培養學生的文章閱讀能力，又能鍛煉他們的創意思維。

除了文章分析，教師還可以設計其他的互動教學活動。例如，教師可以組織一個文學沙龍，邀請學生分享他們最喜歡的詩歌或故事，然后其他學生進行評論和點評。或者，教師可以安排一個“角色扮演”的活動，讓學生扮演文章中的角色，重新演繹故事，這樣的活動不僅有助于學生理解文章，還能鍛煉學生的表演能力和團隊合作能力。在技術日益發達的今天，教師還可以利用多媒體工具，為互動教學增添更多的趣味。例如，教師可以使用動畫軟件，幫助學生制作自己的故事動畫；或者，教師可以使用網絡平臺，讓學生在線發布自己的作品，收集網友的評論，從而加深對文章的理解。

4.科學互動，注重對學生問題的解答

為了確保學生在課堂中的學習效果，語文教師需在互動教學的框架內改變傳統教學模式，確保學生在課堂中的主體地位，從而實現師生之間的有效互動。這不僅涉及教學方法的變革，更是對教師角色的重新定位。在互動教學模式中，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和協助者。教師首先要對課程內容進行概述，引起學生的興趣和好奇心。當概述完成后，學生很可能會有諸多疑問。此時，教師不應立即給出答案，而是要鼓勵學生自由發表意見，分享自己的思考，激發他們的探索欲望。通過小組討論，學生不僅可以反思自己的疑惑，還能互相學習、交流，關心并思考同伴的問題。這一過程不僅培養了學生的獨立思考和探索能力，還增強了他們的團隊合作精神。在討論結束后，教師應匯總各小組的觀點，并在此基礎上給予專業的指導與答疑，使學生對所學內容獲得更深入的理解。

與此同時，教師與學生之間的交往態度也至關重要。他們應平等交流，避免出現隔閡，以構建真正和諧的師生關系。這樣的環境不僅能幫助教師更準確地了解學生的疑惑、需求和期望，還能激發學生的學習熱情，鼓勵他們主動參與、勇于提問。特別是對于那些性格內向、不善表達的學生，教師應更為關心。他們或許在大班環境下不太活躍，但在小組討論或私下與教師交流時，可能會展現出不同的一面。因此，教師應盡量創造更多機會，鼓勵這些學生參與到課堂活動中來。同時，教師要了解他們的學習需求，根據個體差異，制定個性化的教學策略，確保每位學生都能在語文學習上獲得進步。

綜上所述，語文作為一門基礎性的學科，在學生的日常生活中具有重要的作用。因此，采用科學的互動教學，可以使學生在學習過程中獲得更多的快樂，從而實現提高課堂效率的目的。在初中語文教學中，教師要注重運用互動教學，并指導學生進行反思，這樣就可以使教師的語文教學水平得到提升，從而有助于今后更好開展語文教學。最后，恰當地運用互動教學，有助于提高學生的綜合素質，培養學生的核心素養。