淺談高中語文教學中融入任務教學法的策略

■ 李冬梅（山東省濟南市平陰縣實驗高級中學）

高中語文的學習對于學生來說存在一些問題，導致學生無法深入理解并進行知識內化。所以，高中語文教師在日常教學過程中面臨著更大的挑戰。在當前新課改的過程中，任務式教學應運而生。任務教學要求教師通過以學生為主要載體，從學生的需求出發，在課堂當中為學生制定相應的課堂任務目標。通過讓學生對于每一個小的任務目標的深入學習與分析，構建起整體的語文知識框架。讓學生通過對語文整體知識框架的認知，提高其語文綜合能力，為學生的核心素養發展打下基礎。

一、高中語文教學中采用任務教學法的意義

首先，任務教學法可以將學生在課堂學習過程中的地位從被動轉化為主動。通過任務教學法，教師以學生的需求為出發點，為學生詳細設計課程任務。并且通過以學生為主導的任務探究過程，提高學生在課堂中的參與度。在這個過程中，學生在課堂中的主體地位得到了尊重。當學生成為課堂的主體時，學生能夠充分在任務過程中提高自己的語文能力，并且不斷發散思維，同時加強對語文知識的積累。

其次，任務教學的方式可以為學生構建起更好的語文知識體系，從而整體提升學生的語文學習能力。同時，在學習過程中，教師可以為學生拓展語文知識內容，豐富學生的知識儲備，為學生今后的語文學習打下基礎，并為學生提高自身的核心素養提供知識積累。

由此可以看出，在高中語文教學過程中融入任務式教學十分重要，可以為高中語文教師的教學以及學生的學習提供有效幫助。

在當前的高中語文教學過程中，教師已經逐漸打開了融入任務教學的思路，但仍然存在教師任務設置過于松散，沒有為學生提供整體的語文學習框架等問題。在教學過程中，教師沒有針對不同學情的學生進行任務分層設計，教學方式不具備針對性。同時，教師對于學生完成任務的評價不夠及時，不能及時發現學生在學習過程中的問題并幫助其改正。根據對當前高中語文教學情況的分析可以看出，當前的高中語文教學過程中，依舊存在一些問題，教師還需要通過對課堂內容的不斷改革與創新，提高任務教學的融入程度，完善任務教學的體系，為學生提供更加優質的高中語文課堂教學。

二、高中語文教學中融入任務教學法的策略

1.構建隨堂任務框架，梳理課堂任務結構

根據教學現狀我們可以看出，現階段的高中語文教學中，教師在使用任務教學法的過程中內容不具備框架體系，學生的學習目標也呈現出較為無序的現象。這些現狀就導致了教師的課堂教學效果不佳，學生的學習效率不高。所以，教師在高中語文教學中采用任務教學法時，首先要構建隨堂任務框架，讓學生在學習過程中明確自己的學習目標，通過有針對性的學習，提升學習效率，讓高中語文課堂更加有效。通過隨堂任務框架的構建，教師也可以為學生呈現大語文的整體性，為學生在學習過程中構建語文思維模式。

在部編版高中一年級語文上冊第三單元的教學過程中，本單元的主旨是幫助學生掌握我國古代詩詞的基本鑒賞方法。教師在教學中要為學生強調這一單元的整體任務框架體系，并且根據每一節課的具體內容構建隨堂的任務框架。讓學生在對本單元的每一節課進行學習時，都能明確自己的任務指向性，有效吸收并運用課堂中的知識。如在本單元《琵琶行》一課的教學過程中，在開展教學前，教師首先要為學生強調，本單元的主體任務是對古詩詞的鑒賞，讓學生明確本節課的學習目標。進而教師再向學生展示本節課的具體任務。任務一是要通過原文描述出《琵琶行》中的故事情節，教師可以引導學生思考一些問題，如了解琵琶女的凄涼身世，詩人在文中透露出的情感等等，并且能夠通過對原文的閱讀感受本文的感情基調。任務二是了解本文作者的生平以及作者寫作這篇文章時的境遇，并結合對本文的精讀與講解來感知本文中要表達的情感。任務三是賞析本篇課文的音樂美與意境美，熟悉多種描寫音樂的手法，并且關注如何使用環境描寫來渲染氣氛，烘托主題。教師通過板書向學生展示這三個任務組成的遞進關系框架。通過這三個任務，學生可以對本文形成全面的理解與賞析。這三個任務切入點在進行古文詩詞賞析的過程中使用的都是通用的賞析手法，這三個遞進關系的任務是本單元賞析方法中的一個分支。通過這種小結構構成大單元的方式，教師能夠為學生進行大語文整體學習思維的構建打下基礎。

學生通過完成三個任務，首先能明確文章的故事情節與情感基調，進而了解文章的創作背景與作者情感，明確本文的表達主旨，同時加強學生對我國古代文學家寫作特點的了解；最后，學生可以通過對以上兩點的內容進行總結，得出本文表達的主旨，并且開展重點段落的逐句賞析與分析，讓學生進行具體的詩詞鑒賞，進而提升學生的古代詩詞鑒賞能力。通過完成本節課的三個任務，學生在學習中有序可循，并且結合語文大單元的整體教學思路，對語文知識內容形成更宏觀的認知。通過這種對任務進行知識框架梳理與引導的方式，學生可以提高自身的語文學習能力。

2.建立分層任務機制，創建獨立探究空間

在高中階段，學生的學習能力水平會出現明顯的分層，學生的學習能力與學習成長目標都存在差距。不同能力的學生在語文學習的能力與知識內化程度上都存在很大的差距，教師如果統一開展教學，不利于能力強的學生充分發展，也會導致能力較差的學生跟不上課堂節奏，使課堂教學失去針對性，教師授課的效果降低。

在開展高中語文教學的過程中，使用任務教學的方法時，教師若不能尊重學生的個體差異分層制定任務，就會導致學生的學習缺乏合理的目標，導致學生的語文學習陷入困境。所以，針對這一問題，教師應當尊重學生的不同能力，開展進行分層任務教學，將任務教學方法進一步細化。通過分層任務制定機制，教師為每一個學生提供獨立探究知識的空間。

如在進行部編版高中二年級語文中冊第四單元的教學過程中，教師首先要分析本單元的目標：通過學習了解外國文學作品，并理解其作品內涵，并進一步可以通過對外國文學的作品學習進行對不同社會文化差異的探討。針對本單元的大目標教學，教師首先要進行分層規劃，首先設定的基礎大目標為帶領學生了解外國文學不同的文體形式、文章的主要情節與表達內涵，了解其創作的背景歷史，以及一些較為簡單的外國文學特點。這一基礎大目標面向全體學生，并且著重培養學生的語文理解能力。這種教學方式可以幫助學生深入探究文章的深意，并且從作品中感受與探究作品所反映出的社會文化差異。這部分目標主要針對語文理解能力較高的學生群體，為其提供提高自身學習能力的平臺。通過對不同程度的學生進行單元大目標的制定，讓每一個能力階段的學生都擁有自己的學習目標。

在本單元的《自己之歌》的教學過程中，教師在制定課堂任務時要根據不同能力的學生進行不同的課文學習任務規劃。針對基礎較差的學生，本文的學習任務可以定為：了解作者惠特曼的生平創作風格，并且了解其寫作背景，對外文詩歌的文體進一步了解，并且進行鑒賞，了解其表達的意境。對于能力較高的學生，教師可以為其增加任務：領悟本文中旺盛的生命力，并且探究對“自我”含義的獨特理解。通過對不同水平學生進行的分層任務制定，構建起具有個人學情特點的學習研究空間，學生才可以進行有效的高中語文學習。通過對大單元具體課文分層任務的定制，根據不同學生的學情進行有目的性的任務提高規劃，每一個不同的學習個體會擁有自己獨立探究的空間，從而提升不同能力水平學生的綜合素質。

3.注重任務評價，及時發現任務問題

在高中語文教師開展任務教學的過程中，除了要進行框架樹立、分層定制任務之外還要關注到教師對任務完成度的評價與反饋。任務教學是引導學生開展自主實踐的重要方式。教師不能僅關注任務過程，同時也應當注意任務完成后的環節。通過對學生進行任務教學后的評價與反饋，才能及時發現學生在學習過程中遇到的問題。并且通過這些問題總結出其中的矛盾，及時進行查漏補缺。從而為高中語文教學課堂構建出更好的任務教學模式。

如在進行部編版高中三年級語文下冊第二單元的教學時，這一單元的主要內容是我國的現當代文學作品。我國的現當代文學作品內容形式豐富，包括詩歌、散文、話劇等形式。我國的現當代文學通常以革命建設改革時代為背景，并且在文字表達過程中存在文言與白話并存的表達方式。所以，高中學生在學習這部分課文的過程中，會遇到一些困難。如在本單元《邊城》（節選）的教學過程中，學生如果無法通過原文的描寫分析人物的性格，無法根據文章中角色的語言分析其心理，學生很難理解故事的走向。教師在預判這些問題的基礎上，可以組織學生在學習完本篇文章后撰寫讀后感。根據學生的讀后感，教師可以及時進行評價與指導。并且通過對讀后感的深入理解，發現其中存在的問題，及時進行解決。教師通過開展任務反饋以及及時評價的活動，能夠迅速發現學生在學習過程中出現的問題，為學生構建完整的知識體系。在教育過程中，我們不僅要通過任務來激發學生主動思考，進行自主學習，同時也要通過任務來了解學生的學習水平，并提供相應的幫助。

4.擴展課后任務內容，完善任務整體系統

在完成了課堂基礎任務教學體系的構建之后，教師想要全面提升學生的語文能力，拓寬學生的語文視野，可以通過加入課后任務的方式，拓展學生的學習空間。向學生布置課后任務的方式能夠使任務教學體系更加完整。教師可以在課后任務中充分體現語文的實用性與趣味性。激發學生完成課后任務的主動性，并且通過任務讓學生對語文的刻板印象發生轉變。

語文是一項綜合歷史、人文等各種教學元素的學科。教師可以在設計課后任務的過程中加入更多有豐富有趣的內容，讓學生能通過更多的視角看待語文課堂，并進行語文學習。

如在進行部編版高中語文一年級下冊第七單元的教學過程中，此單元為以《紅樓夢》為主題的閱讀單元，在這一單元的課后任務中，教師可以根據其獨特的單元主題，布置豐富多彩的課后活動任務。如教師可以組織學生觀看電視劇版《紅樓夢》的第一集，讓學生通過觀看影視劇把握其中的人物特點。并且通過這種方式激發學生對此題材的興趣，引導學生對全劇進行觀看。在完成對全劇的賞析后，學生可以自行選擇一位自己喜歡或感興趣的人物，進行人物性格分析與感悟的觀后感寫作。教師開展課后活動任務，可以讓學生通過多彩的方式，以及不同的視角來看待本單元的課堂內容，提高學生對課本內容的整體認知程度，豐富學生的語文知識積累，提高學生的整體素養。通過拓展課后任務的形式，教師將對課堂教學方式進一步完善。讓學生能夠通過任務教學的方法理解語文知識，不斷提高學生對語文學習的興趣與積極性，從而更好地開展高中語文教學。

綜上所述，在當前新《課標》的素質教育理念下，語文教師不僅要通過課堂教學提高學生的書面成績，同時也要通過語文課程的開展促進學生的全面發展。所以，當前的高中語文教師可以通過任務教學的方式提高課堂教學效果。在高中語文教學過程中融入任務教學法，教師需要對課堂任務的知識構架進行梳理；針對不同學情的學生進行任務分層構建；加強任務及時評價以及問題的發現；并且進行課后任務的拓展，從而全面完善高中語文課堂任務系統。本文基于這四個方面提出相應策略，希望可以為高中語文教學效果的提高帶來幫助，從而不斷提升學生的語文學習能力和綜合素質。筆者相信，通過任務教學法開展語文教學，學生和教師能夠在此過程中實現教學相長，共同進步。