談歷史材料在初中歷史教學中的選擇與運用

■ 馮妤（赤峰學院/內蒙古自治區赤峰市）

歷史材料指的是歷史上留下的作品、史事、文物、資料、文獻等。對于任何事物而言，不但要弄清楚它的現狀，而且需要知道它的歷史，這樣才能對事物的認識更加清楚和全面。歷史材料，即史學研究上的史料，包括文字、文獻資料、文物、遺跡、圖表、圖片、現代聲像等資料。

一、歷史材料在初中歷史教學中的重要性

1.符合新《課標》對于學生歷史學科核心素養培養的要求

2022年4月《義務教育歷史課程標準》正式頒布，將歷史五大核心素養設置為初中課程目標。隨著歷史學科核心素養的落地，教師利用可信的歷史材料幫助學生逐步養成歷史學科核心素養，初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。伴隨課程改革的持續深化，越來越多的教師開始重視并將歷史材料運用于課堂教學之中，改變現有的教學方式。

2.有利于調動學生學習的積極性和主動性

一般而言，歷史教材的內容普遍來自歷史材料，歷史材料中會包含大量的歷史人物、歷史故事、歷史道理等多方面的知識。因此，歷史學科是能夠鼓勵學生進行探索和思考的課程。除此以外，歷史材料還會通過某種靈活、生動、有趣的方式來呈現真實的事件。初中歷史的教材內容也會根據當前的新《課標》、教學目標和學生具體的學習情況，對教材內容進行增加和刪減。但在很多情況下，教師往往會跳過或簡略講解歷史材料，用大量的時間為學生講解難以理解的歷史內容，這種傳統方式往往難以把學生學習的主動性和積極性調動起來。因此，初中歷史教師在進行教學的時候應努力把材料有效地貫穿于各個教學環節，以便使學生能夠完整地、系統地理解和掌握歷史事實。

3.補充教學中史料的不足

史料指的是人類社會歷史的發展過程當中留下來的，能夠幫助人們認識、理解然后重構歷史過程的內容。伴隨著時間的發展，史料的存儲、親歷者的年齡等一系列問題都是我們在教學中無法忽視的問題。在歷史研究中，研究人員有時也并不是完全憑借第一手的文獻進行研究，必要時需要在二手文獻的幫助下進行研究。學術研究中面臨的此類問題，也為初中歷史教學中使用史料的方式提出了有意義的借鑒。與此同時，初中新《課標》中也強調“史料實證”核心素養的培養，但真正需要通過史料來說明的內容只能是史實類的內容。就初中歷史教學來說，許多的歷史事件對于初中學生來說是新鮮的，在教學過程中，教師要對歷史事件進行較為詳細的解釋，歷史專有名詞往往都是學生較難理解的內容，同時也是教學的重難點，此時運用歷史材料來解釋、說明此類問題就成為必然，否則教學將無法正常推進。

4.有利于提高學生分析歷史材料的能力

教師在運用材料教學的過程中，可以有目的、有針對性地對所使用的歷史材料進行分析，并引導學生進行分組討論，利用討論的機會使學生分析問題，交換意見，進而提高學生對于歷史材料的分析能力，并加深他們對于歷史知識的理解。

比如，對于“洋務運動的歷史評價”這方面的材料，不同的人有各自的觀點：一種觀點為，洋務運動它是一場自救運動，是地主階級為了維護封建統治而展開的，并沒有使中國擺脫帝國主義的侵略，也沒有使中國走上富強的道路；另一種觀點為，從客觀上來看，洋務運動對中國民族資本主義的發展有促進作用，是中國近代化的開端。從這一觀點來說，洋務運動具有一定的積極作用。在當前初中所用教材中，既給予洋務運動對于中國近代化發展的肯定評價，又說到了洋務運動的局限性，這樣給學生與教師留下了一定的遐想空間。學生通過對相關材料進行分析和探討，基于已有的材料對自己的觀點進行總結，并發表自己的觀點。通過這樣的方式能夠培養學生的史料實證能力和歷史解釋的歷史核心素養。

二、歷史材料選擇的原則

1.真實有效原則

在選擇歷史材料的時候，必須把選擇真實的材料放在第一位。隨著時代的不斷發展，學生所能接觸和了解到的歷史知識不再僅僅局限于教師的講解，通過互聯網的方式也可以獲取到很多歷史知識。但這就會涉及一個重要的問題，那就是這些材料是否真實有效呢？如果沒有真實的歷史材料作為課堂教學的支撐，那么學生在歷史課堂中學到的內容很有可能是錯誤的內容，更為嚴重的是會對學生歷史觀的塑造帶來極大的危害。首先，歷史所要傳達的內容無法進行有效傳達，就更不要說“立德樹人”教育的達成了。初中歷史教師在進行材料選擇的時候要注意，第一，所選擇的歷史材料本身不能是虛構的；第二，所選用的材料不能是為某些歷史結論而服務的特定材料。

2.漸進性原則

堅持漸進性原則一方面是因為學生的知識和能力隨年齡的增長而不斷提升，這個過程是漸進的，所以，教師所選擇的歷史材料要符合不同年級段學生的身心發展和認知規律，材料選擇上可以先易后難，逐步提高材料的難度。另一方面，初中生隨著年紀的升高，在心理、知識理解、分析能力等方面也不斷發展。基于此，歷史材料的選擇也應該是漸進的，在最大程度上調節學生心理發展的邏輯與歷史學科知識邏輯之間的矛盾，從而有效地對學生進行歷史學科核心素養的培養，同時要注意各個學段之間的有效鏈接。

教師在面對低年級的學生時，可以先選擇較為簡單的歷史材料，比如直觀的地圖、易分析的文字史料，運用這些材料的目的在于培養低年級學生初步利用、分析材料的能力。隨著學生年紀的增長，教師可以選擇一些有難度的歷史材料，因為學生的認知能力在不斷提高，這樣有利于培養學生分析解決歷史問題的能力。

3.趣味性和直觀性原則

初中歷史教學中的材料選擇堅持趣味性和直觀性原則，是因為一方面除部分歷史遺跡和保存至今的歷史文物可以直接或間接地接觸外，大部分歷史是不能夠重演的。這就要求教師通過各種方式，查找符合相關內容的歷史材料，吸引學生對相關內容的注意力，加強學生分析和解決歷史問題的能力。學生通過自己的分析和思考理解歷史內容，從而使學生通過自己的方式牢記歷史知識。另一方面，教師在歷史教學過程中，要注重對學生歷史學習興趣的激發，在歷史材料的選擇上要注重材料的趣味性，初中教師在歷史課堂教學過程中，可以選取與內容相適應的歷史漫畫、學生所學過的詩句等來激發學生學習歷史的興趣。例如，在講授《盛唐氣象》這一課的時候，就可以讓學生先來說一說盛唐時期的著名詩人，也可以請學生背誦此時期詩人的詩，增加本節課的趣味性。

4.適切性原則

一是依據所授內容、新《課標》要求及內容的重難點來選擇歷史材料，由于教科書的篇幅有限，在內容講授的過程中教師需要提供一些原始的材料，以此來營造歷史情境，幫助學生更好地理解和分析某一事件發生的背景。二是依據學校的教學環境，比如某節課要用到多媒體，所在班級是否可以正常播放所要用到的歷史材料。不同的教學環境決定了歷史材料使用的限度。三是要提前分析所在班級學生的學情，根據學情進行材料的選擇，這是最為重要的一點。學生喜歡的是感性的、故事化的材料，相較于文字化的材料，學生更喜歡視頻材料和故事材料。在教學中，教師要依據學生的具體情況選擇恰當的視頻材料和故事材料，教師在選擇上也要做足功課。

以《中國共產黨誕生》一課為例，教師在導入時可以利用影視劇《覺醒年代》的預告片作為素材。學生們可以看到視頻中每個人的眼中都充滿了對未來的憧憬，這樣就與我們這節課產生了聯系——中國共產黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事件。自從有了中國共產黨，中國革命煥然一新。在學習完中國共產黨誕生的意義后，大家會更理解視頻中每個人眼中對未來產生憧憬的原因。

三、歷史材料在初中歷史教學中的運用策略

1.進行學情分析，了解學生的歷史基礎

運用材料進行教學是為了促進學生更好的學習，在材料選用時要充分考慮學生的需求。不同年齡段學生的認知和能力各有不同。因此，在教學過程中，教師要充分考慮學生的情況，統籌全局，選擇適合不同階段學生的歷史材料。

例如，在八國聯軍侵華的教學中，經過七年級一年的歷史學習，學生能夠對材料進行分析，并通過所學知識和材料綜合概括這一歷史事件，在學習八國聯軍侵華戰爭帶給中國的危害時，教師可以讓學生結成小組談論八國聯軍侵華戰爭以及簽訂《辛丑條約》給中國帶來的危害。在進行歷史課堂教學時，教師可以以視頻的方式展現中美高層對話的場面，同《辛丑條約》簽訂時的場景做對比，給學生以直觀的感受，并啟發學生理解“落后就要挨打”的內涵。

2.在恰當的時間展示所選用的材料

初中歷史課的時長是40分鐘，課堂時間非常有限，這就要求教師在有限的時間內選擇適合學生的歷史教學內容，在適當的時機激發學生的興趣。這就要求教師要認真搜集歷史材料，在教學時選擇恰當的時機展示歷史材料，激發學生的學習興趣，讓學生對歷史知識產生更為深入的理解并能掌握相關知識。

在歷史教學過程中，教師在導入時可以利用歷史故事、有時代特征的歌曲或者符合本節課的圖片等方式進行導入，比如，在學習《文藝復興運動》一課時，教師可以用油畫《蒙娜麗莎》作為導入，為什么說她是微笑的蒙娜麗莎？教師通過相關資料解讀油畫《蒙娜麗莎》的情緒，高興占83%，厭惡占9%，恐懼占6%，憤怒占3%。那為什么會在這一時期出現這樣舉世聞名的畫作呢？通過這些數據并欣賞《蒙娜麗莎》這幅畫作，向學生進一步提出問題。學生帶著問題學習本課。在講授的過程中，教師通過語言以及數據的再次展示，幫助學生找出關鍵信息，并進一步理解人文主義的含義。

3.選擇有助于培養學生思維能力的歷史材料

在實際教學中，部分教師傾向于從歷史著作或網絡上選取歷史材料，往往會忽視教科書中的材料。歷史教材中蘊含著豐富的歷史材料，是教師選取歷史材料的途徑之一。因課堂時間有限，有時學生來不及完整閱讀教科書，更多的時候是只看正文部分的內容。此時，教師可以利用教科書中的導言、相關史事、材料研讀甚至是知識拓展和課外活動中的相關內容作為材料，創設歷史氛圍，指導學生分析材料，提取材料中的關鍵信息，幫助學生理解所學內容，并在此過程中不斷滲透學習方法，培養學生的史料實證、歷史解釋等核心素養，促進學生歷史思維能力的發展。

除此之外，在選擇歷史材料時要從專業性的歷史著作和學術期刊中進行選擇，并要標明歷史材料的出處。歷史材料的選擇宜精不宜多，能夠達到訓練學生歷史思維能力，培養其核心素養的目的即可，過多的材料也會引起學生的抵觸心理。

4.適當結合社會生活實際和社會時政熱點

當前，學生能夠接觸到歷史知識的方式越來越多，同時，歷史試題所涉及的社會生活實際和社會時政熱點也越來越廣泛。教師在運用材料時也可以根據具體課程內容選擇適當的時政熱點作為材料。

比如，在講授八年級下冊《社會生活的變遷》一課時，在學習到食品和住房方面的變化時，教師可以向學生提供營養師和室內設計師這兩個職業的相關材料，從兩個職業的產生和發展中也可以看出在改革開放之后，人們在吃和住方面有了很大的提高。在第二子目交通的發展變化中可以為大家展示中國高鐵的發展歷程，以及高鐵時速的一個變化，這樣既貼近學生的實際生活，又可以激發學生的學習興趣。

又如，在講授部編版歷史九年級《君主立憲制的英國》一課時，教師可以運用當前英國國王查爾斯三世舉行加冕儀式的素材作為導入，引發學生對于英國政治體制發生變化的思考，進一步引起學生探究英國政治體制的欲望。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，特別是2022年《義務教育歷史課程標準》的頒布，歷史教育理念也要隨之更新，尤其是對學生學科核心素養的培養方面。這對教師能提出新的要求，教師要不斷提高自身的專業能力，開展以學生為主體的多種多樣的教學活動，將現代信息技術與歷史教學進行深度融合，為學生營造歷史學習氛圍，加強學生學習歷史知識的興趣。歷史材料的使用為歷史學科核心素養的培養提供了有效支撐，歷史材料的運用在歷史教學中具有十分重要的意義。這就要求教師要提前認真選擇歷史材料，在歷史教學中，教師要靈活運用歷史教科書中的材料，充分發揮教科書中材料的作用，同時要提前分析學情，了解學生的歷史基礎，發揮學生的主體性作用，并促進學生對歷史知識的掌握和理解，充分利用課堂上的時間培養學生的歷史學科核心素養。