以核心素養為導向的小學道德與法治課堂教學思考

■ 邵祥梅（山東省濟南市平陰縣實驗小學）

當下，教師應對核心素養進行深入的分析，了解育人價值和教學價值在道德與法治學科教學中的集中體現形式，從現狀出發來對小學道德與法治課堂進行全面規劃與統籌，有效優化課堂流程，利用學生喜歡的方式來引導學生進行高效學習，有效提升學生的關鍵能力和道德品質。教師還必須要結合素質教育的目標和新課改培養要求，從完善課堂內容體系的層面入手來進行教學內容的拓展和整合，有效增加教材的底蘊、魅力、內涵，以提高學生學習興趣。教師還應改變以往教學模式中存在的單一性和局限性，進行教學手段和現代化教學技術的引入，以營造更加和諧、快樂、輕松的課堂教學氛圍。除此之外，教師也需要關注道德與法治的教學情況，及時進行課堂反思和復盤，借鑒成功的教學經驗和有效的教學案例，以促進學生的道德品質和法治思想的形成為前提，構建與當下的小學教學發展以及學生發展相契合的全新教學體系。這樣才能確保學生的責任意識、健全人格、法治觀念、道德修養、政治認同等核心素養都能夠得到有效提升。

一、小學道德與法治課堂教學中存在的問題

1.教學內容缺乏趣味

現階段，仍有部分教師對核心素養和道德與法治學科的認識不夠深入，沒有與時俱進地更新自身的教學思想，在課堂中仍然是以教材為主進行教學設計，引導學生反復進行相關的知識點和概念的學習。在傳統的教學模式中，教師很少圍繞教學主題來進行生活化和拓展性教學內容的引入。這不僅會降低課堂教學的趣味性和新穎性，同時還會使道德與法治學科教學與當下的社會發展、生活發展相脫節。而當學生長期接受單一、枯燥、乏味的內容學習時，其學習積極性將會受到極大程度的挫傷，且容易滋生厭倦和抵觸的不良心理，進而嚴重影響學生的核心素養培養和課堂教學。有的教師在教學內容創新的過程中沒有把握好主題與核心，雖然利用網絡渠道引入了豐富多元的教學內容，但卻沒有全面突出教學主體和德育的主旨。這不僅難以提升學生的學習熱情和主觀能動性，甚至還會使實際的道德與法治教學出現內容紊亂的現象。

2.課堂教學方法單一

當下，有的教師仍然習慣于采用傳統的課堂教學方法和教學模式，以自身為主來開展道德與法治教學，過度推崇自身的教學經驗，會花費較多的時間向學生傳授道德與法治知識，反復進行重點分析和難點講解。這樣以“教”為主的道德與法治課堂較為沉悶，很容易使學生形成固化的思維，影響學生的學習體驗和感官體驗。有的教師過度依賴于現代化的教學手段，無論是簡單，還是復雜的內容，都會利用多媒體設備來進行呈現，沒有根據學生的實際學習進度和表現來調整教學策略和方法。即便教師耗費更多的時間來進行課堂規劃和課堂教學，但仍然難以取得事半功倍的教學效果。還有的教師沒有充分把握好現代化教育技術，以及學生核心素養和道德與法治教學之間的切入點和關鍵點，無法促進三者之間的有效融合，也難以推動核心素養在課堂中的全面融入與滲透。這將會嚴重影響學生的學習效果和課堂教學效能的提升。

3.實踐活動有待創新

在更加偏向于理論的小學道德與法治課堂教學模式的影響之下，部分教師極少在課堂教學當中開展相關的實踐活動。即便設置了一些互動環節，但受到課堂時間的限制，通常只是一帶而過，沒有為學生預留足夠的時間進行互動和實踐。這將會嚴重影響學生的學習參與度和積極性。即便有的教師根據核心素養和道德與法治教學要求設計了相關的活動，但更多的是照搬照抄或者參考典型的活動案例，沒有結合學生的層次特點和個體特征來進行優化。設置的實踐活動雷同、相似且單一，無法突出核心素養培養的主體。還有的教師更加注重活動設計和實踐總結，對學生的實踐過程和動態的關注程度不足，在教師難以及時掌握學生實際情況的前提之下，無法采取科學的方式來對學生進行引導。這會導致部分學習能力和水平一般的學生，很難完成相關的合作實踐任務，而各方面能力都較為卓越的學生，卻難以通過實踐來獲得更好的提升和發展。這不僅會阻礙核心素養的有效提升，同時還有可能使道德與法治教學出現兩極分化的趨勢和傾向。

二、小學道德與法治課堂教學的有效策略

1.整合教學資源，全面激發學生興趣

小學道德與法治教師必須要對教材進行透徹而全面的研究，科學梳理和總結相關的知識點，根據實際的核心素養培養要求，深入挖掘教學中更加豐富、有趣的課程教學資源，利用系統化和直觀化的方法來進行呈現，并以此為切入點來進行課堂教學。教師還需要從實際的教材內容出發，加強對學生實際生活和社會情況的調查和了解，圍繞主題引入學生更為熟悉的一些場景、事件、案例，充分調動學生的記憶和情感，使學生能夠在簡單內容的引導之下，層層深入地進行復雜的道德與法治概念和知識點的學習。

另外，教師也需要緊跟當下教學發展的潮流和趨勢，借助網絡平臺來訪問跨區域的網絡教學資源數據庫，利用大數據手段獲取海量的網絡資源、特色資源、地域資源，圍繞教學主題來進行編輯和處理，圍繞核心素養要求將其融入課堂教學中。教師可以利用優質的內容感染和熏陶學生，以促使學生形成完善的學科知識體系和思維體系。

例如，在進行“中華民族一家親”的教學過程當中，教師可以結合課堂教學主題播放《愛我中華》，通過旋律和節奏調動學生的情感，進一步引入與少數民族有關的故事，設置以少數民族名稱為謎底的謎語，吸引學生的目光，使學生對少數民族產生更加深刻的了解，并在趣味元素的引領下主動進行學習。教師也可通過直觀的圖片或地球儀展示我國各個民族的分布情況，通過多媒體教學設備導入對少數民族的介紹，利用圖文并茂的方式來提升課堂教學的趣味性。教師也可設置“少數民族知多少”活動，讓學生結合自己的實際生活體驗，談一談對少數民族的了解，或引入一些生活當中與少數民族有關的節日、活動、服飾等內容，引導學生通過史料來了解不同少數民族之間的融合過程。教師也可以通過調查來了解班級當中學生的民族，引導學生根據自己的經驗和記憶，向班級中其他同學介紹自己民族獨有的文化、傳統、習俗等?；蚪Y合學生的多元化學習需求，借助信息手段向學生展示蒙古族的“胡同”一詞、滿族的旗袍、哈薩克族的冬不拉、黎族的棉紡織技術、苗族的蘆笙等，以及各地區少數民族衣食住行的有趣故事，以興趣驅動引導學生進行有效學習和趣味學習。在開闊學生視野和知識面的同時，層層深入地提高學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

2.創新教學方法，有效構建高效課堂

當下，教師應了解學生的思維特性和認知規律，考慮學生的思維發展特性和道德與法治學科特質，有效借助多媒體教學技術來進行枯燥教學內容的轉化，巧妙利用圖片、音頻、視頻等形式來進行展示，以更好地調動學生的情感和感官，全面提升學生的道德與法治課堂體驗。教師應結合教學主題與核心素養要求，創設具有動態和場景的課堂教學情境，有效促進現代化教學技術和傳統教學方法的融合，提升課堂的動態性和交互性，并以問題為導向來引導學生進行有效思考，鼓勵學生在具體的環境和情境下進行學習、交流、探討。

例如，在“古代科技，耀我中華”的教學過程中，教師可整合古代科技史料，創設直觀的視頻情境，利用多媒體設備播放《國家寶藏》的片段，吸引學生的目光。再進一步引導學生觀看介紹地動儀、印刷術、造紙術、火藥、指南針，以及青銅、陶、瓷器、醫學等古代科技的視頻資料，并結合主題提出問題：“我國古代都有哪些科技？”“是誰創造了這些不同的科技？”“這些古代科技有什么歷史作用和價值？”讓學生在相關情境下圍繞問題來進行進一步的討論和交流，以使學生更好地了解我國古代的科技。在進行某些重點與難點內容的講解時，教師可以結合學生的核心素養，制作5—10分鐘左右的微視頻，直觀、立體、全面地進行內容呈現和分析，讓學生根據自己的掌握程度來進行有效的學習?；驗閷W生設計課堂小實踐，引導學生利用刻刀和胡蘿卜制作印章，利用手工材料來制作簡易的指南針，深入感受古代科技的魅力。這樣不僅能夠使學生更好地了解古人的智慧，學生可以學習古人的精神和品質，同時也能有效培養學生的文化自豪感和家國情懷。

3.豐富實踐活動，提高學生的綜合能力

在實踐教學中，教師必須要充分了解學生的層次特點和個性特征，結合學生的最近發展區和綜合學習情況，根據道德與法治需求進行小組劃分，確保小組人數在6—8人左右，從而更好地實現小組成員的能力、水平、思維、優勢的互補。在分組完成后，教師要再根據小組學生的情況和道德與法治實踐教學目標，在凸顯核心素養與學生主體地位的前提之下，設置層層遞進式的合作實踐任務，并根據學生的情況調整任務難度。有效利用任務驅動的激勵和引導作用，促使小組學生主動進行參與和實踐。教師也需要全面加強對學生的學習狀態和課堂表現的觀察，巧妙利用激勵式教學法培養學生的自信心，激發學生的潛能。并為學生設計具有多元性、創新性、綜合性的實踐活動，在其中融入一些具有創新和創意的元素，圍繞核心素養來引導學生進行交流互動。鼓勵學生大膽進行思考和探討，并引導學生嘗試利用小組和教師的力量來解決實踐中的問題和難題，以使學生更好地掌握道德與法治知識，及時轉化成自身的能力和素養。

例如，在“選舉產生班委會”的教學中，教師可引導學生以小組為單位搜集一些班委會或競選班干部的資料和信息，結合自己的班級生活，在小組內部進行交流和討論，由小組代表在課堂上自主發言，增加各小組之間的交流與互動。并在考慮學生的良性競爭意識的前提下，對學生進行語言激勵和情感激勵，以確保學生能在良好的實踐環境下自主進行合作與學習。教師可借助PPT課件向學生展示班委會的職責和班級生活實例，引導小組學生進行合作學習和交流探討。在講解班干部選舉程序時，教師可以為學生設計場景模擬和角色扮演活動，讓小組學生根據選舉的流程進行互動，并對通告發布、報名參與、答辯語演講、學生投票、公開唱票等環節進行優化，共同選出符合要求的班級委員后，教師可圍繞相關主題來進行進一步的互動和探究，以全面提升學生的課堂實踐和集體活動的參與度。教師也可設置“班委會工作是否是只是某個班委的職責”的辯論活動，讓學生結合班級生活體驗或感悟來進行分析和交流，有利于激發學生的頭腦風暴，使學生更好地了解班委會的分工、合作、職責。此外，教師也可以結合班委會的作用和職責，在核心素養的引領下，科學設置班級歌唱比賽、詩歌朗誦、趣味閱讀、義務勞動、校園運動會，以及黑板報制作、建立圖書角等的實踐活動，引導班委會成員發揮自己的作用，并帶領全體學生共同進行活動的組織、策劃、實踐。這樣不僅能使班委會成員更好地各司其職，積極履行和承擔自己的責任，同時也能確保不同層次學生的核心素養和綜合素質都能夠得到顯著提升。

總而言之，小學教師應充分把握道德與法治課堂教學的整體發展方向和發展動態，明確核心素養培養在學生教育和課堂教學中的重要性，以構建更具魅力和吸引性的課堂為前提，制定具有前瞻性、創新性、綜合性的道德與法治課堂教學方案。在教學時，教師也需要把握核心素養培養的關鍵點和切入點，科學進行優秀教學資源的整合與拓展，有效根據課堂教學反饋情況加強教學方法和手段的創新，科學利用多媒體教學技術和現代化教學設施，以實現高效化、趣味化、創新化的道德與法治課堂的構建。此外，教師應考慮小學生的學科綜合能力與核心素養的發展需求，圍繞教學主題和課堂進度來設計實踐活動，全面實現道德與法治教學效果的提升，引導學生以小組為單位進行有效的合作、探索、實踐、研究。這樣不僅能夠更好地踐行德育為先、“五育”并舉的教學理念，同時也能為新形勢與核心素養下的道德與法治課堂教學的創新升級和發展革新奠定良好的基礎。