培育教師領導力的校本化探索

○石家莊市盛世長安小學 許靜

教育是國之大計、黨之大計。教育興則國家興，教育強則國家強。教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發展都離不開教師的參與。中小學階段是學生“學會做人、學會做事”的形成階段，急需教師的正確引導。基于此，加快提升教師領導力，幫助教師提高教學水平，已成為眾多中小學加快推動自身高質量內涵式發展的重要舉措。

教師領導力的內涵

教師領導力研究源于20 世紀80 年代美國開展的一系列教育改革。21 世紀初，教師領導力這一概念被引入我國，并逐漸引起研究者的關注。然而，關于教師領導力的定義，國內學者還未達成共識。當前，國內學術界關于教師領導力的定義，主要有“過程說”“能力說”“影響力說”“角色職能說”等四種觀點。持“過程說”的學者認為，教師領導力是一種行為過程。持“能力說”的學者認為，教師領導力主要集中體現為教師的一種或多種能力。持“影響力說”的學者認為，教師領導力是一種存在于教師與學校之間、同行之間、家長之間和學生之間的互動的、積極的、非強制性的影響力。持“角色職能說”的學者認為，教師領導力是一種特殊的角色和責任。

通過對國內學術界關于教師領導力概念界定的探究、理解，筆者更傾向于“能力說”，將教師領導力定義為：作為正式或非正式領導角色的教師，在學校文化氛圍中通過自身所具備的專業素質、師德水平和其他情感因素對學生、同事等產生引領作用的綜合性動態行為能力。

提升教師領導力是教師與學校發展的必然要求

提升教師領導力是教師履行職責的內在要求。教師是學生健康成長的指導者，對學生道德情操的培養、專業知識的提升發揮著至關重要的作用。現實中，如此多元、豐富的關系聯結，對形成彼此信賴關系中的教師領導力提出了較高的要求。教師領導力作為教師綜合能力的重要組成部分，既包括外在的專業能力，又包括內在的精神影響力。因此，提升教師領導力有助于提升其師德修養和專業能力，讓其能夠真正扮演領導者的角色，對學生的品德、心態等內在因素產生正面影響，進而促進學生全面發展。

提升教師領導力是提升學校管理效能的現實需要。學校出臺的管理方案要真正落實，關鍵還是要依靠教師。教師不僅是示范者、引導者，還是給予學生溫暖的陪伴者。其角色的多樣性決定了其身份的復雜性。這就要求教師必須具備較強的領導力。因此，提升教師領導力是提升學校管理效能的現實需要，有助于學校實現辦學效益最大化。

培育教師領導力的實踐應答

近年來，針對校內教師存在的對領導力的概念認識不足、自主提升領導力意識薄弱等問題，盛世長安小學認真分析影響教師領導力的制約因素，積極實施多項舉措，逐步培育教師領導力，促使一批教師實現了專業蛻變。

強化管理制度建設。盛世長安小學積極賦予教師管理權，讓教師獲得決策機會，進而發揮領導才能。盛世長安小學實行層級管理和項目管理雙線運作的模式。盛世長安小學設立年級校長崗位，要求每個年級全體教師推選一位具備一定管理能力的教師擔任年級校長。這位年級校長自主“組閣”，建立年級管理機構，組織部分教師管理年級的課程安排、人事協調、活動策劃。

另外，盛世長安小學還積極實行項目校長負責制，專門設立了項目校長崗位，鼓勵教師進行項目管理。教師自主競聘項目校長崗位。競聘成功的教師擔任項目校長，牽頭負責課題申請、資金使用、人員安排等工作，實現了從執行者到領導者的蛻變。

健全教師評價機制。教師評價過程中的激勵性以及評價標準的導向性都影響著教師領導力的發展。為此，一方面，盛世長安小學以“高位均衡”的評價為考核標準，根據一個班級的各學科和一個學科全年級各班學業水平的整體情況，借助均分差、標準差等數據，考核每一個年級教師團隊的教學質量，以此督促全體教師提升領導力。另一方面，盛世長安小學出臺了《教師領導力考核標準》，將教師領導力納入教師專業發展的考核指標之中，從課程領導力、班級領導力等方面對教師領導力進行考核。該考核工作由教師考核委員會負責。教師考核委員會每學期匯總一次教師領導力考核數據，防止偏差遺漏。該數據計入教師學期工作綜合評價總分，與教師績效考核結果掛鉤。在每年教師年會上，對以領導力為重要考核指標評選出的“十佳最具領導力教師”進行表彰，有效激發了全校教師提升領導力的內在動力。

積極拓寬實踐場域。教師領導力立足于自我的積極體驗。教師只有收獲生命意義感，才有意愿追求更好的生命狀態。為此，盛世長安小學鼓勵教師不斷地實踐。

一是鼓勵教師外出參加培訓。盛世長安小學作為北京第二實驗小學分校，借助北京第二實驗小學的優質教育資源，每年派出10 余名教師到該校參加跟崗培訓。該校教科研室總是先了解這些教師的實際需求，進行情況匯總，制訂跟崗培訓計劃。該計劃內容涉及理論學習、實踐指導等方面。該校會根據該計劃對這些教師開展跟崗培訓。這些教師在參加跟崗培訓的過程中，與該校的多名骨干教師進行交流，并深入參與該校主題教研活動的策劃與實施，喚醒了責任意識。

二是積極組織教師參加學術論壇。盛世長安小學每年都會組織優秀教師參加學術論壇，以強化其擔當意識，充分鍛煉其領導力。例如，2021 年7 月，在全國中小學骨干教師論壇上，教師何巧玲勇挑重擔，作了題為《聚焦課堂，提升教師課程領導力》的發言，闡述了課程領導力對教師課堂教學的深遠影響，展示了個人風采，傳播了研究成果。

三是組織自主學習活動。盛世長安小學要求每個教研部每周利用專題教研時間，組織本教研部內全體教師開展自主學習活動。在參加自主學習活動的過程中，這些教師既會在教研部長的帶領下研讀《每一位教師都是領導者：重新定義教學領導力》《從優秀到卓越：教師領導力的12 項修煉》《領導力21 法則：如何培養領袖氣質》等書籍，學習涉及領導力方面的知識，也會結合教學實踐，進行自主交流，不斷碰撞出思想的火花，共同解決班級管理中出現的問題。