教師教學勝任力的內涵、影響因素與提升策略
——以地理教師為例

○河北衡水中學 李先輝

石家莊市教育科學研究所 任 熠

教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。教育部、財政部等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》明確提出，以高素質教師人才培養為引領，以高水平教師教育體系建設為支撐，以提升教師思想政治素質、師德師風水平和教育教學能力為重點，筑基提質、補短扶弱、做優建強、全面提高教師培養培訓質量，整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質，促進教師數量、素質、結構協調發展，進一步凸顯了提升教師素質的必要性。教師素質是影響教育事業高質量發展的關鍵性因素，而其中最能夠體現教師價值與專業水平的無疑是其在教學實踐方面所體現出的能力。新課程改革的落地驅動著教學理念與教學方式的更新迭代，促使教師的角色需要從主導者變為引導者，這就要求教師認識到提升其教學勝任力的重要性。近年來，隨著地理學科的迅速發展，使得地理教師教學勝任力越發受到社會的關注。那么，地理教師教學勝任力的內涵是什么？地理教師教學勝任力的影響因素有哪些？如何提升地理教師教學勝任力？本文就這三個方面的問題進行深度闡釋。

地理教師教學勝任力的內涵

勝任力這一概念是由學者大衛·麥克利蘭首先提出的。其認為，勝任力指的是那些與工作或工作績效直接相關的知識、技能、特質等。在其研究的基礎上，國內外許多學者對勝任力的概念進行了界定。學者卡爾·奧爾森認為，教師勝任力是指教師個體所具有的專業知識、專業技能和專業價值觀，與教學活動的成功實施密切相關。學者道爾·沃茨認為，教師勝任力是指教師在成功的教學實踐中表現出來的專業知識和技能。學者章凱、肖瑩認為，勝任力是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中績優者所具備的可以客觀衡量的個體特征及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征。學者彭劍鋒、荊小娟認為，勝任力是驅動員工產生優秀工作績效的各種個性特征的集合，反映了可以通過不同方式表現出來的員工的知識、技能、個性與內驅力等，是判斷一個人能否勝任某項工作的起點。學者仲理峰、時勘認為，勝任力是指把職位中表現優異者和表現平平者區分開來的個體潛在的、較為持久的行為特征。這些特征可以是認知的、意志的、態度的、情感的、動力的、傾向性的，等等。通過對勝任力的概念界定的探究，筆者將勝任力定義為：個體成功地履行其職責所具有的專業知識、專業能力、專業價值觀等特征的綜合表現。

《現代漢語詞典》將教學解釋為：教師把知識、技能傳授給學生的過程。《辭海》將教學解釋為：由教師的教和學生的學共同組成的活動。是學校進行智育、德育、美育和體育的主要途徑，是學校的中心工作。通過教學，學生在教師有目的、有計劃和有組織的指導下，掌握各類知識和技能，發展智力和體力，陶冶性情和審美情趣，形成良好的思想品德。

教師教學勝任力是教師勝任力的重要維度，也是衡量教師專業素質的重要指標。目前，國內學術界對于教師教學勝任力的系統理論闡述相對較少，關于教師教學勝任力的定義，并無統一的定論。學者何宗齊、龍潤認為，教師教學勝任力是指教師所具有的富有成效地完成教學目標所需要的特質群，主要包括知識素養、教學能力、職業品格與個人特質。學者張祥蘭、許放認為，教師教學勝任力是指教師應具備并在教學情景中體現出的能有效影響教學設計、教學實施、教學效果的個體潛在的、較為持久的心理及行為特征。這些特征包括個性特質、價值觀、動機、知識和技能等。學者張啟勝認為，教師教學勝任力是指由教學認知力、教學實踐力和與教學反思力構成的“三維一體”的綜合能力。通過對國內學術界關于教學勝任力概念界定的理解，筆者將教師教學勝任力定義為：在特定教學情景中，教師所擁有的指向教學目標可測量的行為和心理特征，具體包括職業理念、專業知識、教學能力、師德水平、教學個性特質等。

通過對勝任力、教學、教師教學勝任力的概念定義的探究、理解，筆者將地理教師教學勝任力界定為：地理教師設計并成功實施地理教學活動所必須具備的且能夠測量的一系列特質，包括專業知識、教學能力、師德水平、思想政治素養、教學個性特質等。

地理教師教學勝任力的影響因素

地理教師的個人素質與修養。地理教師的個人素質與修養是影響其教學勝任力形成與發展的內在因素，具體包括思想政治素養、師德水平、教學個性特質等。

思想政治素養是人們為實現本階級利益而進行各種精神活動和實踐活動的特定品質。地理教師的思想政治素養作為影響地理教師教學勝任力的重要因素，受到地理教師的重視。

德為師之本，無德無以為師。師德屬于地理教師的內隱性勝任特征，是地理教師從事教育教學工作所應當持有的態度和價值觀的綜合，影響著地理教師在日常教學工作中行為的表現。事實上，師德水平的高低直接影響著教師的工作態度。因此，這就要求地理教師在日常教學工作中必須堅持以德施教、以德立身，當好學生成長的引路人。

個性特質是指一個人的性格和生理因素，包括尊重信任、寬容耐心、和藹可親、樂于助人、認真嚴格等。具體來說，地理教師先天具備或后天形成的有利于開展教學的個性特質是其勝任教學的動力系統，決定其在無外在監督情況下的教學狀態。教學個性特質由于形成的特殊性，可以作為其鑒別性勝任特征，一定程度上影響其教學行為。

地理教師的教學業務能力。教學業務能力是指教師對教學過程的各個環節的組織、操作和控制能力。它決定著教師在教育教學中能否發揮主導作用，取得什么教學效果，影響其教學勝任力的提升。通常來說，地理教師的教學業務能力可以具體分為四種能力。

一是高超的課堂教學能力。地理教師根據地理學科的特點，按照地理課程標準的有關要求，靈活運用教學方法，設計課堂教學內容，積極開展課堂教學實踐活動，促進學生更好地掌握地理知識。

二是地理學科教育研究能力。地理教師在學習發展教學理論、范例教學理論、多元智能理論等教育理論的基礎上，積極開展相關課題的研究，加深自身對地理學科前沿知識的理解，增加自己的知識儲備。

三是利用現代信息技術輔助課堂教學的能力。在課堂教學過程中，地理教師要充分利用現代信息技術，確保地理學科圖文結合的特點表現得更為突出，幫助學生加深對地理知識的理解，進一步助力學生建構地理學科思維方式。

四是指導學生開展地理實踐活動的能力。地理實踐力是指學生在探究、觀測、采集、處理、分析、表達和評價地理信息的過程中所具備的能力，具體包括實地探究能力、地理問題解決能力等。近年來，地理實踐力作為地理學科核心素養的重要組成部分，越發受到師生的關注。為了提升學生的地理實踐力，地理教師需要開展地理實踐活動進行全面引導。因此，地理教師要根據教學內容和地理課程標準的有關要求，不斷提升指導學生開展地理實踐活動的能力。只有這樣，才能更好地提升學生的地理實踐力，進而促進學生地理學科核心素養的提升。

地理教師教學勝任力的提升策略

增強自主發展意識。學者庫姆斯認為，一個好教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道將“自我”作為有效的工具進行教學的人。他在這里強調了教師自我的重要性。地理教師需要增強自主發展意識，以便找到提升其教學勝任力的動力。一方面，地理教師要加強自主學習。自主知覺是指地理教師要具有自主發展的知覺，這與地理教師想不想發展及其職業信念密切相關。為此，地理教師需要主動閱讀《二十大黨章學習手冊》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》等書籍，進行政治理論學習，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，以提升個人的思想政治素養，進而指導教學實踐。另一方面，為了塑造教學個性，形成獨特的教學風格，地理教師需要主動與校內其他教師進行交流，尋找自己在教學過程中存在的問題，不斷豐富自己的教學思想，提升自己的教學能力，最終形成自己獨特的教學個性。

合理安排任務。現實中，繁重且雜亂的非教學性工作占據了地理教師大量的時間與精力。工作任務比例失調，致使地理教師承受著雙重工作負擔。這成為影響地理教師教學勝任力發展的重要因素。基于此，學校要轉變管理理念，實施精細化管理，避免為地理教師安排過多的行政性工作任務，減少召開與教學相關性較小的會議的頻次，以防止地理教師工作負擔過重。同時，學校要引導地理教師保持良好的心態，鼓勵其把更多的時間放在教學上，全力打磨課堂教學細節，以實現自身教學勝任力的提升。

扎實開展培訓。地理教師想要在教學能力方面得到進一步提升，僅僅依靠個人成長是不夠的，還需要得到外界的幫助。為此，學校可以邀請省級地理學科教研員結合典型案例開展專題培訓，引導地理教師提升教學勝任力。培訓內容可以涉及教育理論、地理信息技術的應用等。通過參加專題培訓，地理教師能夠進一步提升自身的教學勝任力。

健全考評機制。健全科學的考評機制有助于督促地理教師履行崗位職責，對于引導其提升教學勝任力至關重要。為此，學校可以在貫徹相關政策的基礎上，制訂《地理教師教學評價機制》《地理教師量化考核方案》，將教學勝任力納入地理教師專業成長的考評指標之中，從專業知識、教學能力、師德水平、思想政治素養等多個方面對地理教師的教學勝任力進行考評。學校可以要求教務處專門負責這一項工作。教務處每月可以匯總一次地理教師教學勝任力考評數據，累積的數據計入地理教師學期工作綜合評價總分，以充分激發地理教師提升教學勝任力的熱情。