以學生為中心的教學模式探索與實施研究*

李文雪 何汶靜 杜凡宇 祝元仲 杜勇

川北醫學院 四川南充 637100

0 引言

當代大學承擔著為社會培養高素質創新人才、發展高科技、提供高水平服務的重任，被看作是推動社會進步和發展的動力[1]。高等教育的核心是人才培養，培養人才的主要途徑則是教學。隨著信息技術與高等教育的發展，學生的知識獲取途徑與學習目的發生了改變，促使“以教師為中心”的傳統教學模式向以培養和提高學生能力的“以學生為中心”的教學新模式轉變。因此，要讓學生成為教學中的主體——學習的發起者，讓他們在“教”與“學”的過程中發揮主觀能動性，必須進行教育教學理念、方法的變革，落實“以學生為中心”的教學模式。

1 什么是“以學生為中心”

“以學生為中心”強調的是學生對知識的主動探索和對所學知識含義的自主建構，并不是讓師生關系產生對立?！耙詫W生為中心”同時需要注意文化、環境等因素對學生成長的影響，把育人放在首位?！耙詫W生為中心”的教學模式主要體現在教學、管理、服務理念、教學方法、評價手段的不同；新模式下教學的目的、任務不再是“教”，而在于“學”。

傳統的教學模式，如“講授式”，其本質是以知識傳遞為核心，教師在教室里講教材上的知識，是靜態的、封閉的。因而，“以學生為中心”的關鍵是要實現從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，即從“學生被動接受知識”向“讓學生自發探索知識”轉變，從“講”向“學”轉變[2]。華中科技大學劉獻君教授、趙炬明教授等[3-4]將“以學生為中心”歸納為“新三中心”：“以學生發展為中心”“以學生學習為中心”“以學習效果為中心”。

1.1 “以學生發展為中心”注重學生的發展

人的發展具有連續性和階段性，要遵循學生的發展規律；針對大學教育，則要求充分了解大學階段學生的發展內容與需求，從而推進大學生的健康發展。

1.2 “以學生學習為中心”強調學生的學習

教學目的決定教學手段，要明確“教”是手段、“學”是目的，不能把手段當目的。

在傳統的教學模式中，常把“教”當作目的。比如，當前的評價體系中以教師工作量（課時長）作為評價教師工作的標準，學校進行專業設置時通常也是根據教師的學科知識進行專業開設，這些都是以教師教學為中心的。

“以學生學習為中心”的革新就是要改變這種情況，要將以學生和學習作為教學的目的，認識到“教”只是幫助學生有效學習的手段。

1.3 “以學習效果為中心”著重學生的學習效果

無論什么樣的教學手段，最終都要落實到具體達到的學習效果。任何教學模式的優劣性都可以通過學習效果進行評判。學生真正“學到”（即效果）什么才是重點。此外，學習效果亦是幫助教師與學生及時調整教學與學習的標準，保障目標實現與反饋教學和學習情況，從而確保學生能夠有效學習，教師能夠有效教學。

2 如何實現“以學生為中心”的教學

“以學生為中心”的本科教育革新符合國內外高等教育發展趨勢，是提高我國高等教育教學質量的必然選擇[5]?！耙詫W生為中心”的本科教育革新，必須全面、整體、協調推進。

2.1 各級人員要轉變教育思想觀念

實現“以學生為中心”是教育思想觀念的一次革新。就目前的教學環境而言，教師、管理人員、領導等普遍都是在以“教”為中心的傳統教育體制下培養出來的，因此要落實“以學生為中心”，首先要從根本上開始變革，各級人員都需要轉變觀念，不局限于課堂，跳出固有思維模式。

從教師到學校領導再到國家層面都需要重新認識教育，逐步轉變教育思想、觀念、方法。從教師的“教學”到學校的管理都要以學生的學習為第一位，把教育教學活動中的“必然”轉變為“自然”，幫助學生挖掘自身潛能，學會自主學習和規劃人生。

2.2 教師要變革教學方式、方法以及手段

在實現“以學生為中心”的模式變革中，教師具有十分重要的作用與責任，要促進學生學習和發展，發揮指導作用。學校要重點對新聘教師與青年教師進行信息化教學創新培訓以及主動探究式的教學培訓。通過教師去構建有效的互動課堂，讓學生能夠實踐，真正學會所學內容。

教師要意識到自身在教學活動中居于“主導者”的位置，教書育人，既要培養學生的思維習慣和方法技能，也要培育學生的文化底蘊，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。注重全體學生健康、全面的成長和發展。

在日常教學中，大班教學與講授式教學仍然需要普遍運用，運用講授法時，要依據教學目的、教學內容和教學要求適當選擇并調整教學，激發學生自主學習意識，引導學生有效學習。

教師可適當加入PBL、CBL等教學方式，采用針對性提問式教學，吸引學生加入學習中來，激發學生學習的興趣，達到師生互動、生生互動的效果；同時也要注重學生能力的培養，辯證思考，將外在的知識內化為自己的知識結構，做到能力與素質雙提升，實現學習目的，獲得好的學習效果。

2.3 加強對學生學習的指導

在實現“以學生為中心”模式的教學中，學生占主導作用，每一步的實施都離不開學生的參與。一方面，要開展立志教育，幫助學生立志，調動學生學習的積極性、主動性；另一方面，則要引導學生掌握正確的學習方法，學會學習，具有自我學習能力。教師要教會學生如何參與到探索式學習中，快速融入新情境，使得學生能夠提出問題、善于提出問題、善于思考問題、善于解決問題。

2.4 改革制度，調整政策

制度、政策具有導向作用，任何改革都離不開大環境和政策的支持。時任教育部高教司司長（現任教育部副部長）吳巖在介紹高校2021年春季學期教育教學工作情況時提到，新冠疫情下的高等教育教學工作呈現出新的發展局面：一是塑造了教育教學的新形態；二是探索了學習革命的新路徑；三是形成了教育合作的新優勢[6]。由此可見，大環境與政策對新模式教學改革具有重要的推動作用。

所有教學、教輔及行政部門應在制度、流程上給予保障，從“以學生為中心”出發，制定和實施有利于學生學習和發展的政策、制度，整改不利于學生學習和發展的政策、制度。

3 醫科院校新工科背景下“以學生為中心”的教學實施

川北醫學院作為一所醫學類院校，其在醫科方向有著深厚的底蘊，但是一個學校的發展、學生的培養離不開理、工、文各學科的支撐。在新一輪科技變革和產業革命的加速演進下，學科之間的深度交叉融合勢不可當。

川北醫學院醫學影像學院在探索深度融合的學科建設和人才培養新模式方面做了很多有益的嘗試。在“以學生為中心”的教學理念下，依據學生個性多樣化、社會需求差異化的特點，以學生和用人單位的要求與滿意度作為第一要務,對學生進行多層次、立體化的教學[7]。既注意到學生是學習過程中的主體，學習過程要以學生為中心，在培養主體方面，突破了高校的單一培養主體，根據畢業生就業兩大主要途徑——醫院和醫療設備生產企業，將高校、醫院、企業作為人才培養的“三主體”，充分適應醫院、企業的主體需求，提高人才培養的適切度；又注意到教師的服務作用，創造性地設計課程教學。充分發揮各種媒體和計算機的技術優勢，建立線上線下混合式教學課堂；創設逼真的學習情境和生動的動畫模型，借助現實和虛擬實驗，使學生能最大程度地融入課堂，形成意義建構，增強學生解決實際問題的能力；利用網絡開展多樣性的教學，幫助學生認知、情感、動作技能等多種學習目標的達成[8]。

以筆者講授的生物醫學工程專業的專業基礎課和專業核心課“信號與系統”“醫學圖像處理”為例，這兩門課程的學習內容本身有一定的難度，并且對學生的數學能力有較高的要求。沒有經歷過系統的數學知識培訓的生工專業學生容易產生畏難情緒，影響學生學習專業課程的積極性和主動性。因此，除了要傳授知識以外，教師還需要引導學生主動學習，培養學生課程的學習興趣，形成“以學生為中心”的課堂教學模式。

具體來說，一是課程要善用現代教育技術，如借用學習通、雨課堂等學習平臺。二是要創新教學設計，尤其是在進行大班教學時，可以通過設計提問、課堂翻轉將學生融入課堂。了解學生預習情況，引導學生學會遷移學習，實現“舉一反三”。當次課堂進入正式學習內容前，設計與課前預習內容相關的題目，并展示快速答對的同學名字，一方面能讓學生了解到他的同伴的學習情況，另一方面也能讓學生參與到課堂討論中。做課堂減法與效果加法，在上課前發送與本課程相關的課前預習內容，讓學生帶著問題進入課程學習，教師可借助現代教學手段統計和收集學生的學習數據。將一些課堂上無法講到，但又非常重要的內容，在課外推送給學生，充分利用學生的課下時間。讓學生掌握自主學習的方法，同時提高學生主動探索和學習知識的能力。三是要改變課程評價體系，改變傳統的“出勤＋考試”的評價方式，將學生的課堂表現作為課程評價的一部分。四是要針對每門課程設置問卷調查，重視學生對聽課的體會，以此作為課程的改進。

此外，信號與系統課程作為醫學圖像處理的前序課程，在講授這兩門課的同時還需要兼顧兩門課之間知識的貫通，讓學生能在學習信號與系統時知道課程的應用，在學習醫學圖像處理的時候能快速聯系到前序課程的內容，更好地幫助學生學習信號與系統與醫學圖像處理的知識、形成理論體系。

學校醫學影像學院已經基本確立了“以學生為中心”的教學模式，并取得了一定的成功，目前已有醫學影像學、醫學影像技術、生物醫學工程、智能醫學工程四個本科專業，在校生共計2 000多名，專業門類涵蓋醫學、工學、理學，為國內專業門類最為齊備的高校院系之一。其中醫學影像專業從1986年開始招生，2007年被評為國家級特色專業；生物醫學工程專業從2004年開始招生，2020年被評為四川省一流專業。由此可見，建立“以學生為中心”的教學模式，有機整合教育教學過程中的要素，不僅能夠達到一般的教學目標，也可以達到實現素質教育的要求。

4 結束語

“以學生為中心”新模式的重點不再是知識數量和記憶，而是一種思維訓練和能力訓練，訓練大腦學會如何思考、構建專業認知模式，如何進行高階學習等。

“授人以魚，不如授人以漁”，知識是前人智慧的總結，學生可以通過各種途徑獲取；但是學習能力是學生個人能力的培養，它決定了學生能否通過學習去獲取各種各樣的知識，實現站在巨人的肩膀上眺望。伴隨著社會的快速發展，當代大學教育面臨著越來越嚴峻的挑戰，高校應樹立并真正落實以學生為中心的教學理念，著重于學生的能力培養，促進學生健康、全面成長，實現自我價值。我們相信通過學校以及社會各方面的努力，欣欣向榮的教育局面可以預見。