工科專業課程思政建設探索

吳定海 范紅波 王懷光 唐香珺

陸軍工程大學石家莊校區 石家莊 050003

0 引言

課程思政是人才培養工作落實立德樹人的重要環節。2016年12月，習近平總書記明確指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。”2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，從國家層面對“課程思政”建設作出了整體設計和全面部署，為全面推進課程思政建設指明了方向。

我國正處于經濟發展與改革轉型階段，國際形勢暗流涌動，敵對勢力時刻企圖顛覆、遏制或減緩中國特色社會主義的發展進程。國家亟須培養一大批政治立場堅定、思想品德高尚、富有創新精神和勇于擔當的高素質人才。然而，隨著社會經濟的發展和生活水平的提高，部分青少年和大學生出現了以下三個問題：一是對自己的要求不高，學習動力明顯不足，缺乏吃苦耐勞精神，抗挫折能力差；二是思辨能力不強，遇到問題不能理性地分析，容易被網絡輿論左右；三是思想認知不高，缺乏憂患意識、責任感和使命感。

高等教育課程思政的任務是立德樹人，其本身就是一項十分復雜的系統工程，需要思政課程和課程思政兩方面的共同努力，專業課教師也負有思政教育的責任和義務，正如習近平總書記所說，“各門課都要守好一段渠、種好責任田”，才能實現課程思政與思政課程同向同行。

1 工科專業課程思政存在的問題

1.1 工科專業教師對課程思政的必要性認識不深

“成才先成人，育才先育人。”課程思政開展的主體是任課教師，對課程思政的價值認同是有效開展課程思政教學的前提。然而，部分教師在思想上對課程思政認識不到位，行動上體現為主動意識不強[2]。

一些專業課教師缺乏育人意識，片面地認為教書就是育人，還有一些專業課教師認為思想政治教育工作與專業課教師關系不大，應該把精力放在專業課教學內容的打磨和設計上，不愿投入必要的精力認真地思考和探索如何搞好課程思政，缺乏課程思政建設熱情。大學的人才培養，應該是重知識傳授、能力培養，還是重德育教育？清華大學經過長期的探索，確立了以“價值塑造、能力培養、知識傳授”為核心的教育理念，將價值塑造放在首位，體現了“育人為本、德育為先”的教育理念。

教師對課程思政的價值認同程度決定了課程思政教學開展的深度及效度。專業課教師的課程思政能力不足，表現在對課程思政的認知能力不足，不能夠有效地挖掘課程內容中所蘊含的德育元素，沒能充分發揮課程全程、全方位和全員育人的思政格局。

1.2 工科專業課程思政融合能力不足

在課程思政中，由于思政元素“隱性”的特點，專業課教師對其缺乏深刻的認識和把握，缺乏對所任課程的宏觀課程思政設計。在備課過程中，普遍存在總結提升不夠的情況，難以根據課程教學內容凝練出包含世界觀、方法論、學科素養和職業道德等可以作為思政教育的元素。

受課程思政設計和思政元素挖掘不足的制約，教師在專業課堂上對如何有機融入思政元素缺乏正確的開啟方式，教學過程中難免出現生搬硬套、融合度不高的情況，產生了將與教學本身毫不相關的思想政治教育內容強行納入課堂教學之中，或“為了思政而思政”“貼標簽”“兩張皮”等問題。難以做到如鹽化水、潤物無聲，很大程度上影響和制約了課程思政建設的實效性。

因此，專業課教師需要具有課程思政素養，只有真學、真信、身體力行、知行合一，從提高自身的素質著手，才能講好課程思政。

1.3 工科專業課程思政建設協同不夠

從相關文獻來看，目前專業課程思政的教育目標較為明確，各專業的“課程思政”總體要求需優化分解到該專業的每門課程，進而結合課程定位和課程思政教育目標進行系統化的教學設計，才能形成具有特色的專業課程思政教育的課程體系、知識體系和內容體系。

但是專業課與思政課之間尚未形成協同效應。專業課與思政課之間的相互支撐和良性互動不足，還缺少內容與形式上的隱性銜接。具體體現在專業課教師對“課程思政”進行總體設計時缺少與思政課教師的深入溝通和研討，在內容上未能充分發掘專業課中的思政元素和育人資源，在形式上習慣性地借用思政課程的方式，簡單地將課程思政嵌入專業課程中。

專業課與專業課之間也未形成協同效應。不同的專業課對立德樹人的貢獻應各有側重。但是各專業課教師在針對“課程思政”的要求進行教學內容設計時，往往單獨挖掘各自課程里的思政元素，相互協同聯動較少，導致本專業“課程思政”體系缺乏系統性與科學性，沒能根據專業的特點和建設要求突出本門課對課程思政建設的貢獻，也沒能系統分析本門課與其他課程在融入課程思政方面的差異性問題。

2 工科專業課程思政核心價值體系構建

課程思政價值體系體現在教育目的或意圖的層面，反映出高等院校對“培養什么人”的思考。課程思政以遵循國家主流價值觀要求的精神為旨歸，體現大學課程對個體精神成長意義的追問，同時也表達了課程學習要實現對大學生的思想和行為進行價值引導。

總體來說，專業課程的課程思政應體現“一條主線、五大重點”。“一條主線”即堅定學生理想信念，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體；“五大重點”指習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、憲法法治、職業理想和職業道德。

工科專業人才培養應結合國家發展戰略、科學技術發展和產業結構變革的需要，以“立德樹人”為引領，培養多元化和創新型的卓越人才。

2.1 工科專業課程思政應體現社會責任的培養

工科專業注重學生的國際性發展等特點，注重專業技術型人才的培養，勢必給學生的思想帶來影響。高等教育階段是學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵期，如何在復雜的國際形勢、白熱化的科技競爭和激烈的科技人才競爭環境下，把好人生的“總開關”至關重要。課程思政應引導學生深刻認識世界百年未有之大變局的本質，更好地理解中國乃至人類社會未來的發展，以家國情懷、愛國主義教育、責任擔當等作為對專業發展追求的政治引領，筑牢理想信念之基，堅定“四個自信”，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的決心。

2.2 工科專業課程思政應體現工匠精神的培育

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神[3]”。工匠精神體現在追求卓越和愛崗敬業的統一、對所從事職業的尊重和熱愛、以飽滿的工作熱情忘我工作、專注的工作態度、忠于職守等方面。工匠精神體還現在努力探索專業前沿，不斷鉆研的敬業精神和對所從事工作精益求精的職業信仰，注重細節，以嚴謹的治學態度不斷推進技術的創新等方面。

工匠精神是工科院校人才培養在中華民族傳統美德與職業道德方面的集中體現。工匠精神體現了創業和創新的結合，創新是工匠精神的靈魂。學生學習工匠精神，需要根據自己的實踐經驗和創新思維方法，正確思考專業領域熱點與難點問題，在繼承前人成果的基礎上不斷變革創新。專業課程應努力培養學生的創新意識，鼓勵學生敢于提出問題，主動思考、探索未知、追求真理、勇攀科學高峰。

2.3 工科專業課程思政應體現提升團隊協作能力

團隊協作能力是一個寬泛的概念，與人的思想道德品質高度相關，如全局觀念、團隊意識、尊重他人等。具體表現為協作意識、溝通表達能力、協調能力和資源整合能力等[4]。

科技發展日新月異，工程科技的創新發展體現出了多學科交叉、跨領域協作的特征，以人工智能、大數據、智能制造等為代表的一系列新興領域，需要具備不同學科背景和經歷的人才進行團隊協同合作，團隊協作能力對未來工程創新人才具有重要作用。

學生團隊協作能力的培養，更需要通過系統有效的課程思政載體設計來達成。課程思政的實施，能優化學生的學習方式，突出項目制和實踐內容的比重，讓學生學會溝通、傾聽、對話、參與和領導團隊的工作等，自發培養和形成協作能力。

2.4 工科專業課程思政應體現文化自信

工科專業應注重培育學生的文化自信，即對民族文化的高度認同與持有的堅定信心，充分肯定自身文化，文化自信是一個民族、一個國家發展中最基本、最深沉和最持久的力量。但是，當前工科大學生在文化自信方面仍然受到以下三方面的影響：一是容易受到網絡輿論的歪曲和享樂主義的誤導；二是多元文化和信息碎片化的沖擊容易導致其文化自信意識淡薄；三是民族文化認同感低和價值觀的扭曲[5]。

因此，在新時代背景下，高校工科課程思政培育大學生文化自信刻不容緩，應將加強文化自信的課程思政融入課堂，文化自信包含了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三個方面，中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是形成社會主義核心價值觀的重要源泉，革命文化體現了對中華優秀傳統文化的繼承和發揚，社會主義先進文化則綜合反映了民族精神、時代精神，課堂教學時，教師應通過潤物無聲的方式將其傳輸給學生，滋養其精神信仰，增強其新時代中國特色社會主義文化自信。

3 工科專業課程思政的融合方式

3.1 課程思政融入課堂教學

一是融入教師培訓。教師隊伍是推進課程思政工作的關鍵。應利用多種方式對教師開展專題式課程思政培訓，積極鼓勵專業課教師開展課程思政教學課題或教學法研究，經常性地開展集體探討和備課，敦促教師把握高等教育規律、教書育人規律和思想政治工作規律，創造性地開展工作，大力提升教學工作的實效。

二是融入教學目標。將課程思政融入課程思政總體要求，將課程的特點和建設要求與課程思政目標緊密結合起來，找準課程思政的映射點與融入點，凝練課程價值觀，充分挖掘課程所能承載的育人功能，堅持知識傳授與價值引領相結合，培育大學生正確的政治信仰、社會責任、理想信念和價值追求等，使其成為德才兼備、全面發展的人才。

三是融入教學內容。結合課程思政建設目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，運用大量的事實、數據等，把民族復興、家國情懷、責任擔當、社會主義核心價值觀以及做人做事的基本道理等課程思政元素融入課堂教學內容，有機統一知識傳授、能力培育與價值引領，突顯專業課程的德育功能。

3.2 課程思政融入教學實施策略

一是融入教學設計。基于課程思政目標和總體要求，教師要善于在課程知識點中挖掘思政元素，例如利用教學內容中蘊含的哲學思想啟發思維、講好大師成長故事實現價值引領等，進而再將價值模塊進行整理，實現知識模塊的重組、延伸、解讀和德育內涵的挖掘，以便將思政點連接成思政線及思政面，實現課程思政設計。

二是融入教學方法。課程思政教學要堅持顯性教育與隱性教育相結合、灌輸與滲透相結合的原則。理論講授融入思政教學法占時少、容易實施，是目前課程思政開啟的主要方式，還可以采用案例、問題、項目式思政融入教學法。課程思政相關理論重在嚴謹準確，要反復推敲。課程思政元素切入方式要巧妙自然，實現“如鹽化水”的平滑過渡，讓思政元素與專業知識緊密融合，從“物理接觸”到“化學反應”，讓專業知識自己說話，引起學員情感共鳴，促進學員對知識的理解和把握。

4 結束語

課程思政的精髓是立德樹人，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一。課程思政不是專業課的畫蛇添足，而是畫龍點睛；課程思政不是專業課的政治標簽和標語口號，而是課程育人的內生需要；課程思政不是緊鑼密鼓的百米沖刺，而是精雕細刻、潤物無聲的慢工細活。

課程思政建設需要專業課教師思想和行動合力推進，從核心價值體系、科學和文化素養等維度挖掘思政元素，進入教學大綱，強化教學設計，靈活融入課堂，推進專業課程思政與思政課程的聯合育人建設。