新課標(biāo)視域下初中道德與法治課中時政教學(xué)策略

陶愛翠

(安徽師范大學(xué)附屬肥東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽合肥 231600)

“家事國事天下事事事關(guān)心。”明代顧憲成就曾指出讀書人不僅僅要讀好書,還需要關(guān)心國家,以天下為己任,做一個有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)總目標(biāo)中有這樣的表述:學(xué)生能夠關(guān)心集體、社會和國家,具有主人翁意識、責(zé)任感和集體主義精神,主動承擔(dān)對自己、家庭、學(xué)校和社會的責(zé)任,自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一和國家安全。時政新聞融入教學(xué)是引導(dǎo)初中學(xué)生關(guān)心集體、社會和國家,培養(yǎng)時代青年的有效途徑。

時政材料入教學(xué),很多思政老師都在進(jìn)行嘗試,尤其是九年級的老師,更加關(guān)注時政與教學(xué)內(nèi)容的融合運(yùn)用。筆者通過對一線老師的問卷調(diào)查和知網(wǎng)搜到的論述來看,目前多數(shù)教師在進(jìn)行時政教學(xué)時,在內(nèi)容選擇上,多根據(jù)課時教學(xué)需要在自己瀏覽的材料中進(jìn)行挑選;呈現(xiàn)方式上,多根據(jù)課時目標(biāo)的要求,口述或通過教學(xué)課件、視頻等方式呈現(xiàn)情景材料;價值體現(xiàn)上,大都是為了突破教學(xué)重難點(diǎn)的需要,完成教學(xué)目標(biāo)。選擇的新聞內(nèi)容、呈現(xiàn)的方式、傳遞的價值,學(xué)生喜歡不喜歡,感不感興趣,能不能起到共鳴,教師關(guān)注較少,對教學(xué)目標(biāo)的完成度關(guān)注較高。對于這樣的時政教學(xué),教師在很大程度上只是材料的傳遞者,學(xué)生也只是被動地接受教師傳遞的信息、完成教師預(yù)設(shè)的課時任務(wù),至于學(xué)生思維力、解決問題能力、合作協(xié)調(diào)能力、關(guān)注自身以外的他人、社會、國家乃至世界等核心素養(yǎng)提升有限。

初中學(xué)生成長迅速,不同年級的學(xué)生對時政材料的興趣、關(guān)注點(diǎn)、價值取向理解不同。選擇時政材料時,教師要傾聽不同年級學(xué)生的心聲,可以根據(jù)課情、教情、學(xué)情,逐漸放手讓學(xué)生收集、整理、匯總、提取信息,發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情,讓時政教學(xué)成為學(xué)生自覺關(guān)注家國世界的窗口。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,強(qiáng)化課程一體化設(shè)計”。教師只有關(guān)注學(xué)生成長過程特點(diǎn),強(qiáng)化時政教學(xué)七、八、九三個年級的分層、一體化設(shè)計,學(xué)生才會在有進(jìn)階、有梯度的整體設(shè)計教學(xué)中成長,落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、七年級走近時政,關(guān)注社會

七年級學(xué)生的邏輯思維開始發(fā)展,以直觀形象思維為主,比較喜歡有趣、好玩的時政內(nèi)容。當(dāng)然,同是七年級的學(xué)生,不同學(xué)生接觸到外界信息也有所區(qū)別,對新聞感興趣的點(diǎn)也有些差異。怎么樣才能找到每一屆學(xué)生喜聞樂見的時政材料呢?在實(shí)際教學(xué)中,教師可以事先教給學(xué)生尋找時政材料的途徑,告訴學(xué)生可以尋找的大致范圍,給予學(xué)生下節(jié)課需要展現(xiàn)的時政內(nèi)容主題。具體到哪一則時政內(nèi)容,可以讓學(xué)生自己搜集、挑選和整理。為了賦予學(xué)生充分的參與權(quán)、自主權(quán),激發(fā)學(xué)生積極參與的意愿,可以讓學(xué)生組合成不同的小組,小組內(nèi)經(jīng)過討論、整理,選擇優(yōu)質(zhì)的時政材料在課堂上進(jìn)行新聞播報。當(dāng)然教師要對小主播們進(jìn)行初期培訓(xùn),給出具體的指導(dǎo)建議。

考慮到七年級學(xué)生篩選有效信息的能力還不強(qiáng),在數(shù)量上降低要求,每周每位學(xué)生收集兩三條即可。對材料的選擇要求也需要相對簡單,內(nèi)容真實(shí)、傳遞正能量即可。至于材料的長短、形式、時效等方面,最好不做過多的限制。這時段,學(xué)生收集的新聞可能大多是生活趣事。比如誰家的貓爬上很高的樹,恐高下不來,引來路人圍觀,某路人打電話報警,119人員通過架云梯成功解救。又比如路怒族因?yàn)榧尤麊栴}在路上起爭執(zhí),因?yàn)槎窔廛囕v停在路邊影響交通,交警進(jìn)行勸離。這些時政趣味性強(qiáng),充滿了“煙火氣”,但思想價值不高,學(xué)生也只是對尋找到的時政材料進(jìn)行原文播報,很少去做選擇和評價,很難就時政材料發(fā)現(xiàn)與書本知識相關(guān)的點(diǎn),對個人興趣關(guān)注較多,對社會公共價值關(guān)注較少。

對于剛剛接觸時政的學(xué)生來說,要通過對時政材料的收集、播報,引導(dǎo)他們開始關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,豐富他們的實(shí)踐體驗(yàn),“鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中擴(kuò)展自己的視野,提升自己的能力”。學(xué)生在播報的過程中,可以讓其他同學(xué)提建議,教師也可以就時政內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、播報過程中需要注意的問題進(jìn)行指導(dǎo)。長期堅持下來,學(xué)生材料收集、信息提取、價值考量等方面素養(yǎng)都會得到提升。學(xué)生也會在一次次的收集和播報中擴(kuò)展自己的關(guān)注面,繼而關(guān)注社會、關(guān)注國家,乃至關(guān)注世界。

二、八年級走入時政,感悟社會

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出:“注重案例教學(xué),選擇、設(shè)計和運(yùn)用個人和社會生活中的典型實(shí)例,鼓勵學(xué)生探究、討論,提高學(xué)生的價值辨析能力。”八年級學(xué)生的抽象思維有了一定程度的發(fā)展,他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,思考當(dāng)下社會發(fā)生的事件,了解自己與社會的關(guān)系,感知社會生活。

不過他們在分析問題、解決沖突時,還會依賴感性經(jīng)驗(yàn),有一定的獨(dú)立思維和求異思維,會懷疑老師和課本中的解釋,有時會提出自己的想法甚至是完全不一樣的看法,意見不同時還喜歡爭論一番。基于八年級學(xué)生逐漸發(fā)展的思維品質(zhì),加之七年級一年的時政素養(yǎng)培養(yǎng),教師可以提出更高更具體的要求:材料選擇要注意時效性,最好是一周前發(fā)生的時政事件;選擇的內(nèi)容要準(zhǔn)確,選取的時政材料和學(xué)過的課文內(nèi)容有一定相關(guān)性且具備一定的價值內(nèi)涵。此外學(xué)生也不能僅是在講臺上把新聞?wù)f出來,播報的新聞材料還應(yīng)鏈接到學(xué)習(xí)過的書本知識,結(jié)合道德與法治課近期學(xué)過的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。關(guān)于時政內(nèi)容選擇的平臺,教師可以提供較明晰的范圍:新華社、CCTV、人民日報、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等一些主流媒體或新聞客戶端。方向明確、要求具體,學(xué)生選擇的時政新聞,無論內(nèi)容還是價值的傳遞,都有了提高。

例如,2021年筆者所帶的八年級學(xué)生,經(jīng)過七年級一年的時政素養(yǎng)培養(yǎng),學(xué)生在時政素材搜集方面駕輕就熟銳力,在素材內(nèi)容選擇方面得心應(yīng)手,選擇素材時對背后的價值也有考慮。2021年5月22日,袁隆平先生在湖南長沙逝世。筆者搜集了袁隆平先生的事跡材料,準(zhǔn)備在第二天的道德與法治課上講授,希望學(xué)生在袁老愛國敬業(yè)、淡泊名利、矢志不渝、勇于創(chuàng)新的精神感召下,感悟到中國特色社會主義新時代精神,激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的澎湃熱情。5月23日,當(dāng)筆者走進(jìn)課堂時,感覺到班級里充滿不一樣的氛圍。思政課前五分鐘是學(xué)生固定的新聞播報時間,通常這個時候小主播們已經(jīng)準(zhǔn)備好了時政播報的主題、主題播報需要的背景,并在黑板上寫出播報后所要思考的問題,同學(xué)們也會在等待老師的過程中,小聲討論著該如何回答主播們設(shè)置的問題。那天肅穆的氣氛,讓我不自覺地抬頭看向講臺,多媒體黑色屏幕上,燭光里遺像中的袁隆平先生顯得格外安詳,學(xué)生正在用自己的方式悼念袁爺爺。默哀結(jié)束,當(dāng)天的新聞主播在播報了袁隆平去世這一令人淚目的消息后,又插播了“共和國勛章”獲得者袁隆平生平簡要事跡、偉大的科學(xué)家精神,最后又聯(lián)系我們正在學(xué)習(xí)的八下第二單元第三課《公民權(quán)利》,提出問題引發(fā)思考:作為學(xué)生的我們?yōu)槭裁匆湎芙逃龣?quán)?學(xué)生探討了義務(wù)教育既是權(quán)利也是義務(wù),作為學(xué)生,我們要自覺履行義務(wù),同時要珍惜受教育權(quán)利,以袁老先生為榜樣,傳承優(yōu)秀共產(chǎn)黨人精神,樹立為國為民遠(yuǎn)大志向,最后學(xué)生齊頌“為中華崛起而讀書”。我準(zhǔn)備的材料和價值引導(dǎo)沒有派上用場,學(xué)生自我教育的能力超出我的預(yù)期。那節(jié)課及課后很長一段時間,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,就連平時最調(diào)皮的孩子都安靜和認(rèn)真了許多。

“選取的案例具有真實(shí)性、典型性、可擴(kuò)展性,能夠服務(wù)核心素養(yǎng)能力的培育。”學(xué)生在選取、加工、分析案例的過程中,逐漸有了自己的辨析能力;孩子更了解孩子,他們自己選擇案例在同齡人之間傳遞正能量,更具感染力和說服力,更能引起共鳴,也更易于他們了解社會、感知社會。

三、九年級走出時政,參與社會

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,“堅持教師價值引導(dǎo)和學(xué)生主體建構(gòu)相統(tǒng)一,建立校內(nèi)與校外相結(jié)合的育人機(jī)制”,“使他們在感悟生活中認(rèn)識社會,學(xué)會做事,學(xué)會做人,把道德與法治教育的方向引領(lǐng)和學(xué)生發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來”。初中階段時政素養(yǎng)培養(yǎng)意在讓學(xué)生未來能理性參與社會,愉快地進(jìn)行社會生活,成為“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。

九年級學(xué)生抽象邏輯思維發(fā)展較快,開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,初步形成對立統(tǒng)一的辯證思維,有很強(qiáng)的求知精神、探索精神、打破砂鍋問到底的追根精神,思維的獨(dú)立性和批判性相比七、八年級有了質(zhì)的提升。基于九年級學(xué)生思維特點(diǎn),對時政案例的選擇、呈現(xiàn)形式、價值導(dǎo)向、與書本知識的鏈接、跨學(xué)科跨年級重構(gòu)等方面,教師都可以提出較高的要求,幫助學(xué)生走出時政,真正參與到社會生活。

以九年級上學(xué)期為例,要求學(xué)生了解國情國策、國家大政方針,在選擇時政案例時除了要保證真實(shí)性、實(shí)效性、準(zhǔn)確性之外,還應(yīng)注意典型性、普遍性、針對性。九年級學(xué)生對時政新聞的選擇無論是內(nèi)容廣度方面還是思考的深度方面都應(yīng)有所拓展。從筆者現(xiàn)在教學(xué)的九年級學(xué)生來看,他們選取的時政材料有關(guān)注中國文化的“習(xí)近平給中國國家博物館老專家回信,強(qiáng)調(diào)通過推動文物傳承中華文明優(yōu)秀成果,推進(jìn)文明交流借鑒”方面的材料,問題設(shè)置上不再是單一問題,而是以問題鏈的形式層層推進(jìn):對于傳統(tǒng)文化我們應(yīng)該有什么樣的態(tài)度?身為中學(xué)生的我們該如何做向世界講好中國故事的準(zhǔn)備?如果能成為安徽省博物院講解的志愿者,我們可以向國際友人傳遞哪些民族文化?

九年級學(xué)生時政材料內(nèi)容針對性更強(qiáng),能正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題,對問題有了逐漸深入的解析能力,有了一定的道德理解力和判斷力。在學(xué)生選取的時政材料中還有關(guān)注國家主權(quán)方面的“外交部就美國國會眾議長佩洛西竄訪中國臺灣地區(qū)發(fā)表聲明”方面的材料。播報結(jié)束,學(xué)生跨學(xué)科設(shè)計了問題:為什么說臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土?此時若武力解決臺灣問題,是彰顯我國強(qiáng)大的最好方式嗎?學(xué)生們討論后達(dá)成共識,我國目前雖然實(shí)現(xiàn)了第一個百年奮斗目標(biāo),各方面都取得了輝煌的成就,但同發(fā)達(dá)國家相比還存在很大差距。基本國情和主要矛盾,需要我國正視矛盾想科學(xué)應(yīng)對之法、正確解決之道。我國需要在變幻莫測的國際爭端中,更加冷靜克制,當(dāng)務(wù)之急是提升人民生活水平,提升綜合國力,讓國家“強(qiáng)起來”,青少年更應(yīng)該勵志圖強(qiáng),為第二個百年目標(biāo)而努力奮斗。三年的時政材料的搜集、篩選、整合、感知、理解、內(nèi)化,三年時政精神的熏陶,學(xué)生時政素養(yǎng)也得到長足的發(fā)展,在面對現(xiàn)實(shí)發(fā)生的問題時能夠不盲目、不沖動,保持理性、積極思考。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)要密切聯(lián)系社會和學(xué)生生活實(shí)際,用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容,以學(xué)生喜聞樂見的方式,讓道德與法治課有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和人文溫度。一條條時政新聞的瀏覽、選擇、重組、建構(gòu),打開了學(xué)生看世界的窗口;對時政材料的加工和對課文知識的鏈接,實(shí)現(xiàn)了課本知識的復(fù)盤、再現(xiàn)和內(nèi)化;結(jié)合時政材料做出的一個個價值判斷,學(xué)生看家國世界的眼光更加立體;跨年級跨學(xué)科的問題設(shè)計,不再是對傳統(tǒng)對知識點(diǎn)的零散識記,而是有了核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。時政入教學(xué),需要教師改變以往固有的教學(xué)思想,樹立“以學(xué)生為中心的發(fā)展思想”,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,把課堂主動權(quán)讓給學(xué)生,著眼于“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人培養(yǎng)。時政入課堂,可以有多種教學(xué)策略,也可以是多種教學(xué)策略融合,但無論何種策略,教學(xué)都要立足于“立德樹人”,都需要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),都要指向?qū)W生未來的社會生活。

教室很小,空間有限;教室很大,時政教學(xué)著眼于未來、放眼于天下。