文學改編電影在敘事學課堂上的應用

摘 要：敘事學課堂一直很排斥文學改編電影，因為改編作品改變了原作的敘事結構，使原作中各種敘事元素的和諧關系遭到破壞。然而筆者在敘事學實際課堂教學中發現，如果文學改編電影運用得當，可以對敘事學一些術語的教學起到很好的輔助作用。改編電影與原作的對比不但可以讓學生更直觀地了解相對抽象的術語內涵，而且也能充分展示由于體裁的變化而造成的不同體系敘事元素呈現出的綜合效果的差異性，從而讓學生更好地理解敘事作品中不同敘事元素的內涵及其對整個作品的影響。

關鍵詞：文學改編電影；敘事學教學；課堂輔助手段

作者簡介：郭萌（1975.03-），女，內蒙古工業大學，副教授，碩士，研究方向：敘事學、現當代英美文學。

敘事學是文學專業研究生普遍開設的課程，由于敘事學理論較為抽象，課堂上通常需要大量的文本細讀和分析，才能夠讓學生初步掌握敘事學的基本概念和分析方法。文本一般以經典文學作品為主，文學改編電影在敘事學課堂上一直被排斥，因為大多數文學電影對原著要進行大幅度刪減，許多文學電影為了迎合觀眾和商業化需要，對原著的情節和人物進行粗暴地改編，從而破壞了原著各種敘事元素的和諧關系，成為沒有敘事研究價值的作品，所以敘事學研究對文學改編電影往往抱有成見。然而筆者在教學中發現改編電影因為經過再創作和敘事媒介的變化，成為具有相對獨立敘事結構和特點的新作品，不能將其與原著混為一談。另外一些改編電影成功地搭建了適合銀幕的敘事框架，使作品煥發出新魅力。如美國導演麥克·尼古拉斯， 改編拍攝了喬瑟夫·海勒的同名小說《第二十二條軍規》，編劇及導演采用移花接木的方式，借用小說中的人物，變換故事的時空背景，令觀眾在時空的巨大反差中體味了電影藝術的迷人魅力。這樣的改編作品與原著一樣，具有很高的研究和討論價值。有缺陷的改編可以作為敘事文學教學的重要輔助，可以讓學生更深入地理解一些非常抽象的敘事學核心問題和概念；而高質量的改編作品可以直觀呈現不同媒介敘事作品的特點，拓展學生對敘事媒介、敘事的本質和敘事作品主題的認識和理解。本文以筆者在敘事學課堂上經常使用的《傲慢與偏見》為例。原著第一章內容非常適合用來詮釋全知視角、敘事距離、作家態度等較為抽象的問題，但學生對視角、作家態度等基本概念掌握不佳。在教學實踐中，筆者選取了2005年由喬·懷特執導的好萊塢版和1995年由西蒙·蘭頓導演BBC出品的六集短劇版本在課堂上進行對比研究。對比改編素材不僅可以幫助學生理解抽象概念，還可以清晰地呈現出敘事作品的結構、敘事者和視角的不同以及展現出視聽敘事材料的獨特之處。

一、敘事者和視角

在敘事者和視角問題上，學生較難區分敘事者和視角、作家敘事和第三人稱修辭敘事這幾個核心概念。針對這兩個問題，對比分析原著與改編影視作品就顯現出強大而直觀的詮釋能力。首先，敘事作品在視角方面具有天然的優勢，可以直接通過鏡頭畫面展示視角和敘事者身份，不需要進一步進行抽象想象。第二，然而也恰因為視覺媒介的特點，作家敘事中的人物心理活動、站在故事外對人物和事件的總結評價功能則很難實現。雖然有些電影使用旁白來彌補，但是過多的旁白往往效果不佳，影響觀眾的觀影體驗。在這個方面，文字敘事的優勢就凸顯出來?！栋谅c偏見》原著是作家視角，一開始作家站在故事之外，對故事的時代背景、價值觀進行總結評價，并在第一章對班內特夫婦對話直接引語結束之后，作家又跳出故事，對故事中對話的兩個人物進行評價。在好萊塢版中，影片開始的鏡頭是跟隨女主人公才能看到的畫面。在BBC版中，影片保留了作家全知全能視角的一些特點，畫面不局限于女主人公的眼光，既有全景也又近景，然而缺少原著中作家對人物和時代背景的評價。通過對比可以發現，好萊塢版只局限于影片中的一個人物視角，是明顯的有限視角。而無論是原著還是BBC版本，都不僅僅局限于個人眼光，既有莊園全景，也有女主人公無法看到的細節。對比之下，有限視角和全知的作家視角的區別直觀可見。針對上文提出的第二個問題，除了課堂討論之外，教師可以進一步布置轉換人物視角的課后作業，讓學生模仿好萊塢版女主人公的有限視角，轉換成班內特家庭中的小女兒視角拍攝短視頻；或者按照好萊塢版女主人公有限視角進行第一章原文改寫。這兩個練習不僅可以讓學生深入理解相同視角下，不同身份、性格的敘事者帶來的敘事差異，也可以讓學生認識到原著作家敘述中視覺媒介沒有展示出的部分，而這個部分恰是作家敘事和修辭敘事的根本不同所在。

二、敘事結構

敘事故事、情節和話語是敘事結構研究中的基本概念，也是授課的重點之一。在課堂上，單純的概念講解過于抽象，因為在日常表述中，故事和情節混用已經深入人心。在本質上，敘事作品的結構不是單層的，而是具有多層結構的有機體，故事與讀者看到的情節有本質區別和聯系。我國敘事學家胡亞敏提出敘事是“一個具有一定轉換規律的穩定結構”，獨立于它所運用的媒介和技巧。作家用什么風格的語言講述故事、人物和背景的外在信息等，雖然是構成情節的必要元素，不能夠影響內在的故事結構。這就使一部文學作品無論改編成電影還是舞臺劇，無論由誰來扮演劇中人物，讀者或者觀眾依然能夠辨識出作品的來源。在課堂上，教師通過對比不同版本的改編和原著，可以讓學生更直觀地看到具有相同故事不同情節的作品面貌，這是單一作品無法做到的。并且可以通過提出一些思辨性問題，如“改編和原著是否為同一部作品”“改編故事和原著的異同是什么”等構建理解語境，加深學生對敘事故事結構穩定性和轉換性的理解。在原著和兩個版本的改編中，作品都完成了聽說消息、提出要求、發生爭執、做出讓步、要求達成這幾個基本故事序列。但是改編作品中都以女兒聽到并參與到父母關于拜訪有錢單身漢的對話中開始，整體呈現出其樂融融的家庭關系，而原著則刻意塑造了更為疏離的氛圍，女兒缺席父母的對話，父親的冷漠嘲弄和母親的焦慮愚鈍構成了原著故事中第一場不和諧畫面，突出了“男財女貌”婚姻的可悲，為后來女主人公尋求愛情為基礎的婚姻做出很好的鋪墊。在課堂上教師要求學生在列出幾個版本故事呈現的異同，不但可以辨明故事基本結構，也能更直觀的發掘情節話語包含的要素。此外，教師可以通過提出“改編是否能夠達到原著的主題效果”“改編作品呈現的主題和原著有何不同”等問題，讓學生思考和體會原著中這個片段對整個故事情節的主題意義，挖掘作品深層次的敘事技巧和作者在塑造人物時游刃有余的語言魅力。

三、敘事空間

作為一種靈活的闡釋工具，敘事學理論可以用來分析各種媒介的敘事作品，但是首先需要掌握不同媒介的敘事作品的敘事語匯。由于每種媒介的敘事語匯自成體系，一些元素往往被觀眾或讀者想當然地忽略掉，所以對比研究就顯得尤為重要。影視敘事缺乏文字敘事使用形容詞和敘事語氣對故事世界進行描述和評價的能力，但是影視敘事的蒙太奇、剪輯、背景音樂等方式也進一步拓展了敘事要素的內涵。好的文學改編影視作品能夠充分利用這種優勢，為觀眾呈現出超越想象的審美體驗。因此，選取合適的影視作品在敘事學課堂進行分析也是十分必要的。經過長時間課堂對比教學，筆者發現影視作品和文學作品在呈現敘事空間方面的區別尤為突出。

首先，影視作品的敘事空間更為直觀、細節豐富，而文字敘事作品的空間往往更為含混，不能全部而是有選擇的展現空間的某個具體元素。在《傲慢與偏見》原著第一章中，作者并未對故事發生的物理空間場景進行闡述，而是對社會空間中的價值觀規則進行了介紹和評價，所以故事的物理空間是含混不清的。而影視作品呈現場景時，故事世界的所有要素都必須出現在場景畫面中，否則觀眾就會認為在敘述中不存在。并且影視作品的觀眾超越了國界和時代，使原本不言而喻的東西變得十分陌生。所以在場景呈現中，導演往往會根據社會歷史特點，結合當時的審美進行改造。這種處理比原著的文字敘事更容易讓觀眾產生角色代入感。在兩個版本的改編作品中，影片均以原著未直接提到的鄉間風光開頭，直觀地向觀眾呈現出故事世界的物理環境背景。另外，BBC版房屋內外環境更優雅整潔，而好萊塢版通過展示門口池塘里的鴨子、屋外晾曬的被單等，構成更鄉村田園化的環境畫面。教師可引導學生思考兩種不同的環境如何影響觀眾對于女主人公家庭社會地位的定位，并通過讓學生列出影片細節與想象不同的部分來強調文字與視覺敘事的效果差異，并提醒學生注意原著中作家對社會空間的直接評介在影片中的缺失。

其次，從上文中可以發現改編影視作品的導演在場景和人物呈現時，需要補足原著中模糊的物理空間細節，加入個人對于故事世界的想象。然而這種想象未必能夠真實的再現原故事世界的特征。除了導演和編劇對原著理解的偏差之外，另一個主要原因是改編作品所面對的觀眾，與原著的“作家的讀者”已經有了巨大的不同，因此改編也可以直觀地反映出作者、作品到讀者三者之間動態交流的過程。修辭學派敘事學家費倫（James Phelan）提出“敘事過程是一個有回饋的交流環，包括作家代理、文本現象和讀者反映” 。作家和文本相互關系顯而易見，而讀者反映對文本，乃至作家的影響很難在單一作品中向學生解釋完善。通過對比不同時期的改編作品，這種影響的閉環則能更清晰地展示出來。在對比1995年BBC版本和2004年好萊塢版本的改編中，可以直觀看到人物服裝風格的不同。BBC版女主人公戴著傳統的軟帽，服裝有更多的花邊裝飾，而好萊塢版女主人公的服裝更樸素簡潔，更加符合現代觀眾的審美。在原著第一章中作者并未描寫人物服裝，衣著的呈現純粹是影視作品的必要元素，所以導演會更加傾向于在歷史真實和現代審美之間找到平衡。很明顯無論是改編作品還是原著，作者和導演在創作作品時會考慮到當時讀者的反映，從而影響到作品的敘事細節。教師除了在課堂上通過討論對比，讓學生進一步加深敘事動態交流環的理解之外，還應提醒和鼓勵學生尋找其他版本的改編，來進一步引證和發掘影視作品的敘事特征。

四、結語

通過以上對比分析可以看出，文學改編電影不但可以進入課堂，成為敘事文學詮釋的重要輔助，還能讓學生更直觀的理解文字敘事中略顯抽象的概念。同時改編電影是否忠實于原著，是否成功對敘事學課堂影響不大，反而因改編而造成的敘事結構、語法的變化，讓原著的各種敘事元素優點得以彰顯，促使學生更深入理解原著中各種敘事元素的和諧關系。此外，改編影視作品作為一種非常重要的敘事作品媒介，在呈現敘事空間環境、表現人物外部特征、通過音樂營造敘事語氣等方面具有強大的能力，所以影視敘事作品進入課堂十分必要?，F代人快節奏的生活使文字閱讀越來越多地被圖像閱讀所取代，將會有更多的人通過看改編影視作品來學習文學，教師更不應該排斥文學改編電影，而是引導學生在更高的層次挖掘敘事電影和文學的內涵。

基金項目：本文系內蒙古工業大學研究生教學改革項目“英語語言文學專業《敘事學》課程內容體系優化和教學模式改革研究” （項目編號：YJG2018016）、內蒙古自治區教育科學研究“十四五”規劃項目“新時代依托外國文學類課程培養大學生中華民族共同體意識路徑探索”（項目編號：NGJGH2021093）的研究成果。

參考文獻：

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[2]王松林，李洪琴.電影的文學性、文化性與英美文學教學[J].外語與外語教學，2003（9）：21-24.

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