英文繪本在幼兒英語教育中的意義

摘 要：幼兒園教育群體存在著一定的特殊性，在英語教育的課程中，選擇合適的教學內(nèi)容和教育方向，對幼兒的發(fā)展有著非常大的影響。英文繪本教學是一種較為常見的教育方式，通過趣味性的教學內(nèi)容和方法，能夠快速提升孩子們的理解能力，發(fā)展第二語言能力。本文對英文繪本在課程中的作用展開了分析，闡述了其在幼兒英語教學中的作用。指出現(xiàn)階段幼兒英語教育中存在的問題，提出教學策略，望對幼兒教師有所幫助。

關鍵詞：英文繪本；幼兒英語；教育意義

作者簡介：劉煜麗（1979.02-），女，山西平定人，陽泉師范高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：英語語音、英語文化、英語教法。

幼兒時期是能力成長和建立的關鍵期，加強語言類知識的教學，對幼兒的發(fā)展有著非常積極的作用。幼兒園的教育群體存在著一定的特殊性，在英語課程中，利用繪本故事的趣味性展開教學，能夠快速讓幼兒理解所學內(nèi)容，提高對英語的敏感度，發(fā)展第二語言能力。但是在當前的英語教育中，還存在著一些問題，如繪本選擇不正確、教學內(nèi)容設計不全面、教育方式不夠靈活等，忽略了兒童的真實需求，課程質(zhì)量得不到提高，需要教師及時進行調(diào)整。

一、幼兒英語繪本教學的優(yōu)勢

幼兒時期的孩子年齡小、好奇心強、缺乏專注力，但同時他們也具備著學習能力強、掌握速度快的特點。英語繪本教學是幼兒英語課程中常見的教學方式，通過充滿趣味的插畫、夸張的表情、曲折的故事、新穎的構圖，滿足幼兒的學習興趣，進而更好地展開對知識的學習。

此外，英語繪本教學還存在著一些其他優(yōu)勢。和傳統(tǒng)的教材內(nèi)容比較，繪本故事?lián)碛休^為完整的語言文本、故事化情境，符合幼兒的認知特點以及閱讀方式。因此，在進行英語課程教學的時候，教師要充分能認識到繪本課程的優(yōu)勢，選擇合適的內(nèi)容和方法，提升幼兒閱讀活動的質(zhì)量，提升他們的英語水平。

二、當前英語繪本在幼兒英語教育中的問題

幼兒園教學中的英文繪本閱讀教學，目的是為了啟蒙孩子的第二語言，通過故事學習的方式，讓孩子可以擁有一個完整的語言學習情境，進而更好地提升他們的綜合素養(yǎng)。但就現(xiàn)階段的情況而言，在教學中還存在著以下幾點問題。

（一）繪本選擇不正確

英語課程的教學活動，繪本選擇十分重要。在當前的幼兒園教學中，繪本選擇存在著較大的問題，許多幼兒園將繪本閱讀作為鞏固知識語言、訓練聽說能力的素材。不僅如此，還有部分幼兒園有固定的繪本教材，教師按部就班地展開教學活動，完全忽視了兒童的真實需求，沒有滿足他們的興趣和需要。幼兒園選擇的英文繪本故事，大多和教育內(nèi)容相關，講述的內(nèi)容與教育的方式較為死板，不注重幼兒的智力開發(fā)，實際應用的效果不明顯。另外，教學內(nèi)容單一，缺乏生活情境類的課程，繪本閱讀不能夠滿足幼兒對游戲、對生活經(jīng)驗的需求，降低了課程質(zhì)量，影響了兒童的能力提升。

（二）教學設計不全面

在現(xiàn)階段的教學設計中，教師存在著一些錯誤的認知。如在課程教學中，應當注重故事的整體性，通過內(nèi)容給幼兒營造一個生活情境，但當前的教學中，講故事分解成了認識單詞、讀單詞、復述句子的課程，導致繪本失去了其原有的價值。在講解故事的過程中，教師經(jīng)常帶領幼兒拼讀核心單詞或者句型，更偏向于語言技能的學習。不僅如此，在進行教學活動的時候，趣味性、故事性不夠明顯，沒有培養(yǎng)幼兒的審美能力，削弱了繪本對幼兒的教育價值，造成了教學設計不明顯，課程價值不高的問題。

（三）教育方式不靈活

大部分幼兒英語課程中，教學活動使用教師集體指導閱讀或無教師指導的自主閱讀兩種方式。前者使用集體教學的方式，教師直接向幼兒傳輸一些知識內(nèi)容，幫助他們了解學習內(nèi)容，雖然能夠快速得知情節(jié)，但是學習的方式較為被動，限制了幼兒的思維發(fā)展，降低其主動閱讀的積極性和興趣，無法體會到英語繪本帶來的快樂。而后者自主性閱讀，雖然發(fā)展了幼兒自主性能力，但是在閱讀的過程中，孩子對英文較為陌生，敏感度并不強，只能夠形成單獨的“讀圖”活動，并沒有發(fā)揮出英語內(nèi)容的優(yōu)勢，并且在學習的過程中，幼兒會存在著較多的疑惑，教師沒能一一進行解決，觀察力和想象力受到一定的限制。

三、英文繪本在育兒英語教育中的教育策略

（一）以幼兒發(fā)展為主，展開多角度的教育課程

想要保證英語閱讀的有效性，教師要調(diào)整自己原有的教學方式，以幼兒的發(fā)展和學習為主，加強引導和尊重，真正將兒童放在首位，展開多角度的教學課程。不同年齡階段的孩子思維發(fā)展有著很大的區(qū)別，教師要注重兒童的閱讀能力、閱讀行為、生理發(fā)展、審美水平、繪畫需求等角度，確定合適的閱讀內(nèi)容，選擇不同風格的故事，利用感知、觸碰、聲音等方式，刺激幼兒的感官認知，進而滿足他們的真實需求。

如在進行小班英文繪本教學故事的時候，教師可以選擇繪本My Dad，主要講述五歲的小布朗在爺爺?shù)木起^給大家講Big Dum Tackle的故事。這本繪本故事內(nèi)容豐富，趣味性極強，作者兒時的想象，成了他日后最重要的靈感來源。在講解故事內(nèi)容的時候，教師可以鼓勵幼兒說一說自己的爸爸，然后給他們講解故事中的爸爸，如“He can jump right over the moon.”“My dad can eat like a horse.”“My dad's as big as a house”等，讓幼兒感覺到“dad”的無所不能，滿足小班幼兒的思維方式，利用天馬行空的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量。

（二）以培養(yǎng)能力為主，使用整篇文本閱讀模式

語言學習應當是從整體開始，由整體進行細分，慢慢走向局部，從而提高幼兒的能力。在使用英語繪本教學的時候，教師應當打破傳統(tǒng)的單詞、句型教學，而是符合幼兒從覺知、形成概念到呈現(xiàn)的認知發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)幼兒對語言的興趣和信心，讓幼兒在完整的事件中掌握一些基本的英語知識。在繪本故事課程中，教師可以通過語言和圖畫的方式，給幼兒分享一些知識內(nèi)容，調(diào)動他們的主觀意識和情緒，進而達成教學目的。

如在學習繪本故事“Up the tree”時，從幼兒的年齡特點出發(fā)，選擇他們喜歡爬上爬下的特點。教師要給幼兒充分的閱讀自由，提供一個完整的全文本閱讀體驗和交流體驗，讀后通過提問、討論、交流等方式了解其對文本的理解。在進行教學活動的時候，教師可以使用整篇文本閱讀的方式展開教學，帶領幼兒結(jié)合圖片的內(nèi)容，講解故事情節(jié)，如“Tom can get up the tree！”“But Tom can't get down the tree.”，先讓幼兒了解故事的主人公，然后再根據(jù)出現(xiàn)的人物，引導出“Mum、Ben、Molly”等人物，并說出“Mum/Ben/Molly can get up the tree.”的內(nèi)容，讓幼兒快速了解所學內(nèi)容。

（三）以三維目標為主，注重發(fā)展幼兒多元智能

三維目標能夠照顧到幼兒的多方面能力。在進行教學活動的時候，教師可以利用繪本獨特的表現(xiàn)方式和載體，挖掘其蘊含的隱性教育元素，以此來更好地促進幼兒的發(fā)展，注重培養(yǎng)幼兒的多元智能。如在展開英文繪本閱讀活動的時候，教師可以從能力、知識、素養(yǎng)三個方面出發(fā)。在培養(yǎng)幼兒能力的時候，要注重語言能力和其他能力。在語言領域中，注重培養(yǎng)幼兒的文本概念、語音意識、拼讀技巧、聽說能力、閱讀方式等，發(fā)展他們的基本能力，能夠主動的學習英語知識。在其他能力方面，要注重思維、觀察、審美、想象力的培養(yǎng)，延伸多方面的知識，挖掘出繪本課程的隱性教育價值。

在三維目標中知識和素養(yǎng)的兩個方面，對幼兒的身心發(fā)展有著非常大的影響。如在知識目標中，要注重鼓勵兒童通過學習，無意識的學習環(huán)境中蘊含的內(nèi)容，形成各種能力。而在素養(yǎng)的教學目標中，要注重幼兒英語學習興趣、閱讀習慣、道德品質(zhì)培育，在學習的時候，提升幼兒的素養(yǎng)，幫助他們建立正確的觀念，促進其身心活動的健康成長。

（四）以幼兒思維為主，延伸并融合多領域?qū)W科

語言類學習，對幼兒的思維成長有著很大的幫助。在進行教學活動的時候，繪本閱讀不能只出現(xiàn)在語言課堂中，還要延伸和融合，整合進多個領域?qū)W科內(nèi)容中。如在幼兒園教育中，教學圍繞著社會、語言、藝術、科學、健康等領域中，教師可以從幼兒的思維情況出發(fā)，延伸到不同領域的學科，整合一些學習內(nèi)容，更好地展示出繪本教學的優(yōu)勢，為幼兒提供更好的課程活動。

如在進行教學活動的時候，教師可以選擇一些相關的繪本課程，如The bulging belly fox，講述了狐貍暴飲暴食的故事。在進行教學活動的時候，教師還可以將其和健康領域的內(nèi)容進行結(jié)合，利用英文繪本故事中的情節(jié)，向幼兒傳遞一些簡單的生活經(jīng)驗和知識，從而提升孩子們的能力，做到課程延伸的效果；在The old cat故事中，通過老貓的故事，結(jié)合生活，給幼兒講解生活中無私奉獻、默默無聞的人；在英文繪本Invisible Alligators中，和藝術領域進行結(jié)合，利用多種顏色、造型展開學習，提升兒童的審美能力，促進幼兒的全面成長。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒的年齡小、心思發(fā)展不成熟，在進行教學活動的時候，教師要從幼兒的實際情況出發(fā)，真正認識到繪本教學的優(yōu)勢與價值，結(jié)合本班幼兒的實際情況，創(chuàng)設一些趣味性的課程，注重內(nèi)容的選擇和文化的滲透，發(fā)展幼兒多元智能，融合進不同的領域，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。英語課程作為語言類學科，教師還要注重課后的反思和總結(jié)，制訂合適的教學策略，提升課堂教學質(zhì)量，促進幼兒身心的健康成長。

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