小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實踐

□福建省寧德市華僑小學(xué) 范寒艷

在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達能力是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、分析問題、表達自我，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。單元整體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的教學(xué)策略，能夠整合教學(xué)資源、提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。在當前教育教學(xué)改革的大背景下，核心素養(yǎng)的提出對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求。新課標主張在單元整體教學(xué)中結(jié)合“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)。基于此，本文研究小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實踐策略，提出從立足語文學(xué)科整合多學(xué)科資源、活動安排靈活，突出變通性、積極倡導(dǎo)跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)、構(gòu)建多元化評價體系等維度，全面推進小學(xué)語文教學(xué)改革與創(chuàng)新的建議。希望通過本研究，能為提升小學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的未來人才提供可借鑒的教學(xué)策略和方法。

一、根據(jù)課標精神，定位任務(wù)目標

（一）目標設(shè)計要為學(xué)生閱讀與表達的發(fā)展指明方向

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過單元整體教學(xué)目標的設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的思維方式。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，思辨性閱讀與表達能力可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取信息、分析問題、評價觀點，運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性思維，以及批判性思維能力。單元整體教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的表達方式和語言特點，幫助學(xué)生理解不同作者的思想觀點和情感態(tài)度，同時引導(dǎo)學(xué)生以理性和客觀的態(tài)度看待事物，樹立正確的價值觀和人生觀。此外，單元整體教學(xué)能將閱讀、寫作、口語交際等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語用能力。“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化修養(yǎng)和人文精神，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個人成長。

以統(tǒng)編版三年級上冊第七單元教學(xué)為例，本單元圍繞“我與自然”這一主題，收錄了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》等多篇文章。在單元教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計如下目標：①提高學(xué)生對自然界的觀察和感知能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進行戶外探索和自然觀察活動，讓學(xué)生親身體驗大自然的美妙和神奇，培養(yǎng)學(xué)生對自然界的興趣和熱愛。②培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責任心。通過學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護的知識和案例，引導(dǎo)學(xué)生認識到自然資源的有限性和環(huán)境污染的嚴重性，增強他們保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識。③發(fā)展學(xué)生與自然交流的能力。通過多樣化的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生了解自然界的奧秘和生命的多樣性，讓學(xué)生能夠用適當?shù)恼Z言表達自己對自然的感受、觀點和思考。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和個性發(fā)展。通過閱讀和欣賞自然主題的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大自然的美、感受自然的力量，培養(yǎng)他們的藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，同時促進學(xué)生的情感表達和個性發(fā)展。可見，具有方向引領(lǐng)的教學(xué)目標能夠幫助學(xué)生更好地理解和認識自然界，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識和創(chuàng)新思維能力，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，促進他們的全面發(fā)展和個人成長。

（二）目標設(shè)計要形成進階化的目標體系

首先，在單元整體教學(xué)中，教師要有意識地將語文知識、技能和素養(yǎng)培養(yǎng)劃分為不同的層次，并按照學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科邏輯，由淺入深、由易到難地設(shè)計學(xué)習(xí)目標。在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)中，教師可以從初步感知、深入探究、實踐運用等不同層次設(shè)計目標，逐步提高學(xué)生的閱讀與表達能力。

其次，目標設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生的語文知識掌握和技能培養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)中，除了閱讀理解、寫作和口語表達等基本技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，目標設(shè)計要體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。在單元整體教學(xué)中，要將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個整體來考慮，注重不同任務(wù)之間的聯(lián)系和相互促進。在“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)中，教師可以將閱讀、寫作、口語交際等不同學(xué)習(xí)任務(wù)相互融合，形成一個進階化的目標體系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

最后，目標設(shè)計要具有可操作性和可評價性。在單元整體教學(xué)中，教師要注重將目標具體化、細化，使其具有可操作性，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，要建立相應(yīng)的評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行及時、客觀評價，引導(dǎo)和激勵學(xué)生不斷進階發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級下冊第三單元教學(xué)為例，本單元從中國傳統(tǒng)節(jié)日、技藝、藝術(shù)等多個維度闡述了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題，收錄了包括《清明》《紙的發(fā)明》《趙州橋》在內(nèi)的多篇古詩和文章。在單元教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計如下進階化的教學(xué)目標：①綜合閱讀和理解：通過閱讀，學(xué)生能夠理解其中所描繪的傳統(tǒng)節(jié)日、技藝和藝術(shù)背后蘊含的文化內(nèi)涵，并能夠解讀其中的意義和價值。②語言表達和寫作：通過寫作或口頭表達的方式描述清明節(jié)的習(xí)俗和意義，探究紙的發(fā)明對人類社會的影響，以及趙州橋所代表的建筑藝術(shù)的特點和價值。③文化傳承與創(chuàng)新能力：通過學(xué)習(xí)和欣賞中國傳統(tǒng)節(jié)日、技藝和藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，并能夠提出自己對其傳承和創(chuàng)新的想法和見解。④批判性思維和思辨能力：引導(dǎo)學(xué)生思考古詩和文章中的修辭手法、意象表達和主題思想，并能夠提出自己的觀點和解讀。

二、基于任務(wù)主題，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

（一）根據(jù)任務(wù)主題，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐中，通過合理地整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計進階式的學(xué)習(xí)路徑，促進教學(xué)方法的多元化以及進行學(xué)習(xí)評價與反思，可以有效地提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生思辨性閱讀與表達能力的提升和全面發(fā)展。具體而言，在確定單元主題后，教師需要梳理和整合教材中相關(guān)的課文、閱讀材料、寫作練習(xí)等內(nèi)容，將其與任務(wù)主題緊密聯(lián)系起來。同時，根據(jù)任務(wù)主題需要，適當補充和拓展課外教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和全面，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)任務(wù)主題將教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次和階段，設(shè)計進階式的學(xué)習(xí)路徑。例如，先通過課文的閱讀和解析，引導(dǎo)學(xué)生初步感知任務(wù)主題，再通過相關(guān)閱讀材料的研讀和討論，深入探究任務(wù)主題，最后通過寫作或口語交際等實踐活動，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際運用能力。教師可以在此基礎(chǔ)上靈活運用多種教學(xué)方法，如問題式教學(xué)、合作探究、小組討論、互動交流等，以任務(wù)主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考和實踐操作，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，因材施教，使每名學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展和提升。

（二）基于任務(wù)性質(zhì)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

基于任務(wù)性質(zhì)建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識是小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實踐研究的核心。明確任務(wù)性質(zhì)、整合單元知識點、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識等措施，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力。在單元整體教學(xué)中，首先，教師要明確任務(wù)的目標、內(nèi)容、特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而對任務(wù)進行合理分類和整合。其次，根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助他們形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。在明確任務(wù)的性質(zhì)后，要將任務(wù)與單元知識點進行有機結(jié)合，將相關(guān)知識串聯(lián)起來。在思辨性閱讀任務(wù)中整合課文中的知識點，包括文本內(nèi)容、表達方式、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐理解和掌握相關(guān)知識。在單元整體教學(xué)中，教師可以將任務(wù)主題與教材中的知識點進行有機融合，按照任務(wù)性質(zhì)分類歸納。

以統(tǒng)編版四年級上冊第八單元教學(xué)為例，本單元收錄了包括《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等多篇展現(xiàn)中國歷史人物智慧的文章，圍繞“歷史傳說故事”這一主題建構(gòu)了單元的閱讀、寫作、交際等不同板塊。在單元教學(xué)實踐中，基于任務(wù)性質(zhì)，教師可以將學(xué)生閱讀的文章與歷史知識進行有機結(jié)合。比如，在《王戎不取道旁李》這篇文章中，學(xué)生可以通過了解歷史背景和人物故事，深入理解中國古代的封建制度和禮儀觀念。這樣，學(xué)生不僅能夠理解故事的情節(jié)和含義，還能夠從中感受到古代文化的魅力。同時，在交際任務(wù)中，學(xué)生可以通過角色扮演和小組合作等形式，模擬歷史人物的對話和互動，提升自身的口頭表達能力和團隊合作能力。通過這些任務(wù)的組合，學(xué)生可以在閱讀、寫作和交際等方面綜合運用所學(xué)知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認知體系，提高綜合素質(zhì)。

（三）立足語文學(xué)科，整合多學(xué)科資源

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐中，整合多學(xué)科資源、以任務(wù)為驅(qū)動促進學(xué)科間的融合以及建立多元化的評價體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，首先，教師可以將語文學(xué)科與其他學(xué)科有機融合，如與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相互滲透，通過跨學(xué)科的教學(xué)資源整合豐富學(xué)生的知識儲備，開闊他們的視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。教師還可以以任務(wù)為驅(qū)動，促進學(xué)科間的融合。其次，根據(jù)任務(wù)主題的需要，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集和整理不同學(xué)科的相關(guān)資料和信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。最后，在單元整體教學(xué)中建立多元化的評價體系，關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和進步，同時引導(dǎo)學(xué)生自我評價、互相評價以及跨學(xué)科評價，培養(yǎng)其自我反思能力和評價能力。

以統(tǒng)編版四年級下冊第二單元教學(xué)為例，本單元收錄了包括《琥珀》《納米技術(shù)就在我們身邊》等多篇科普文章。在單元教學(xué)實踐中，教師可以整合多學(xué)科資源，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如，在探討《琥珀》這篇科普文章時，教師可以融入地理學(xué)、生物學(xué)等知識，引導(dǎo)學(xué)生了解琥珀的形成過程、地理分布及其中保存的古生物化石。同時，讓學(xué)生通過觀察和實驗活動，親自制作琥珀等模型，探索其用途和應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造力。在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇文章時，教師可以引入化學(xué)、物理等知識，深入了解納米技術(shù)的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生進一步探索納米技術(shù)在醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和分析能力。通過這樣的整合，學(xué)生不僅能夠在語文學(xué)科中提高閱讀理解能力和寫作能力，還能夠獲得跨學(xué)科的知識和經(jīng)驗，提高其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌活動流程

（一）活動安排要靈活，突出變通性

在小學(xué)語文教學(xué)中，“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達和文學(xué)鑒賞能力的重要途徑。為了提高教學(xué)效果，教師需要針對單元整體靈活安排教學(xué)活動，突出變通性。在教學(xué)實踐中，首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，將教學(xué)內(nèi)容分為不同的主題或項目，并采用多樣化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如小組討論、角色扮演、演講、寫作等。同時，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，突出變通性。其次，教師需要充分利用課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等各種教學(xué)資源，以及多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方法和技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源和機會。最后，在單元整體教學(xué)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀評價，并積極聽取學(xué)生的反饋意見和建議。同時，教師也需要對自己的教學(xué)進行深入反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的不足之處，提高教學(xué)效果。通過制定靈活的教學(xué)計劃、利用多種教學(xué)資源和方法以及注重教學(xué)評價和反思等措施，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、全面的學(xué)習(xí)體驗和機會。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要適切，突出關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐中，教師需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法，突出情境與學(xué)生的實際生活和興趣點的聯(lián)系。例如，教師可以根據(jù)單元主題，利用多媒體手段播放相關(guān)的音樂、圖片或視頻等素材，創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課外活動中，教師可以組織學(xué)生進行實地考察、訪問或社會實踐等，將理論知識與實際相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中深入感受和思考。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)實踐研究是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作。通過明確任務(wù)性質(zhì)、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、整合多學(xué)科資源以及活動安排要靈活突出有變通性等措施，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達的綜合素質(zhì)。同時，在實踐過程中，教師要注重反思和總結(jié)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方案，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒和參考。