新課標理念下小學語文深度閱讀教學實踐策略

□福建省長汀縣教師進修學校 范小蓮

新修訂的《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）于2022 年秋季學期開始施行，核心素養教學要求進一步得到落實。新課標對小學語文閱讀教學給予了明確指導，強調深度閱讀和個性化教學。深度學習理論的引入為培養學生的批判思維和自主學習能力提供了新途徑。本文旨在研究如何結合智能技術，推動小學語文深度閱讀教學的實施策略，以滿足學生的個性化需求，實現新課標教學要求，為小學語文閱讀教育開辟新方向。

一、深度閱讀概念解析

深度閱讀是一種精細而系統的閱讀方法，旨在深入理解閱讀材料，而不僅僅是表面了解其內容。深度閱讀的關鍵在于深刻理解、批判性思考和全面掌握所閱讀的內容，能夠運用、分析和評價這些信息。與速讀或瀏覽不同，深度閱讀要求讀者耐心地反復閱讀、思考，追求更高層次的理解和洞察。

深度閱讀的核心目標是解決問題、提出新觀點、作出判斷或應用所學知識，需要讀者主動參與，提出問題，并積極尋找答案。深度閱讀不僅關注作者的主張，還包括背后的邏輯、證據以及可能存在的偏見或局限性，讀者需要批判性思考，評估信息的可信度和相關性，以形成獨立的看法。

深度閱讀的價值在于能夠提升思維能力、擴展知識領域、培養分析和解決問題的能力，有助于學生更好地理解復雜的概念和信息，提高信息素養，提升自主學習能力。深度閱讀不僅適用于文學作品和學術文獻，還可以應用于各個領域，包括科學、技術、歷史、社會科學和商業領域等。

小學語文深度閱讀是指學生在閱讀文本時，不僅僅關注表面意思，還要追求深刻的理解和全面的解析，包括深入挖掘文本內涵、隱含信息、作者意圖等，以及批判性思考和提出問題。深度閱讀不僅關注文本文字表述，還涉及情感體驗、批判性思維和知識的延伸應用。深度閱讀能夠培養學生的高階思維和閱讀能力，提高語文素養，激發創造性思維，為未來的學習和生活夯實基礎。

二、新課標理念下小學語文深度閱讀教學意義

（一）培養學生批判性思維和深度理解能力

新課標下小學語文深度閱讀教學具有重要意義，能培養學生的批判性思維和深度理解能力。傳統的語文教學重在對字詞句的記憶和表達技巧的培養，而深度閱讀更多的強調對文章內容的深刻理解和思考。這種教學方式使學生不僅僅是被動地閱讀和接受信息，而是積極地參與到文本探索和分析中。

在深度閱讀教學中，學生需要學會提問、質疑、解讀和分析文章，以更好地理解作者的意圖和觀點，需要通過與文本互動來構建自己的理解，而不是僅靠死記硬背。這種積極的思維方式培養了學生的批判性思維，使他們能夠獨立思考、分析問題，不僅在語文學科中有所體現，在終身學習和解決現實生活問題時也大有裨益。

（二）培養學生的綜合素養和跨學科能力

深度閱讀教學有助于促進學生綜合素養和跨學科能力的培養。新課標提倡跨學科教育，鼓勵不同學科之間的交叉和融合。語文作為一門基礎學科，不僅僅是傳達信息的工具，還應當培養學生的多元思維、文化素養和跨學科能力。

通過深度閱讀，學生可以接觸到各種各樣的文本，包括文學作品、歷史記載、科學文章等。這種多樣性的文本材料不僅能幫助學生了解不同學科的知識和概念，還鼓勵他們在語文學習中運用不同學科的方法和技能。例如，學生可以深度閱讀歷史文本了解不同時期的社會背景、閱讀科學文章理解科學原理、閱讀文學作品體驗人類情感和文化。跨學科的學習有助于培養學生的綜合素養，使他們更全面地了解和應用知識，有助于學生將所學知識融會貫通，能更好地適應未來的終身學習和職業發展。

三、新課標理念下小學語文深度閱讀教學實踐對策

（一）從做中學，保持閱讀狀態

新課標提出：“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。能閱讀日常的書報雜志，初步鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。在小學語文教學中，深度閱讀是一個漸進的學習過程，需要學生自覺積累。根據新課標要求，學生應該從文本中積累美麗的詞語和精彩的句段等語言材料，包括課外閱讀和日常生活中的語言，實現語文素質的整體提高，從數量的積累逐漸過渡到質量的提高。然而，小學生通常具有自我控制能力較弱和難以長時間保持注意力集中的特點。在這種情況下，智能課堂作為一種有效的教學工具，能夠引導學生進行深入學習。根據新課標中的“學習任務”要求，學生的終極目標是能夠運用語言解決實際學習和生活中的問題。智慧課堂能將課內和課外知識聯系在一起，使學習活動不會在課堂結束后停止，有助于學生在“做中學”的過程中體驗到學科知識的貫通特性，將深度閱讀觀念融入實際生活中，實現“做中學+閱讀”的學習狀態。

以統編版四年級下冊《海上日出》一課教學為例：

首先，明確教學目的，即引導學生進行深度閱讀。教師需啟發學生閱讀句子，特別是那些加點的句子，引導他們思考這樣寫的優點是什么，助力學生理解作者的寫作意圖和文本中的修辭手法。教師應重點指導學生關注擬人修辭，如“努力上升”“沖破云霞”“跳出海面”等關鍵詞。通過深入分析這些句子，學生能更好地理解作者所要傳達的思想和情感。其次，在教學過程中，教師借助多媒體技術播放“日出”視頻，讓學生在情境中直觀感知課文描述的內容，助力學生更好地理解文本。再次，教師通過提問的方式引導學生思考和參與討論。如，“誰親自看到了日出？”或者“你看過的日出是不是和課本上描述的一樣？”激發學生的思考和分享經驗。由于課時有限，教師應鼓勵學生在分組討論中分享自己的觀日出經驗，并鼓勵他們將這些經驗以文字、照片或視頻的形式分享在班級共享平臺上，幫助學生將課堂上的討論延伸到課后，以連貫的方式進行深度閱讀。最后，教師設計科學的深度閱讀任務，鼓勵學生在課內和課外以連貫的方式進行深入閱讀和連續仿寫。教師還應利用網絡共享平臺對學生的作業進行評價和指導，幫助他們養成深度閱讀的習慣。通過以上方法，學生能更好地理解文本，體驗深度閱讀的樂趣，并提高他們的語文素養。

（二）讀寫結合，強化語言運用

新課標提出：“義務教育語文課程實施從學生的語文生活實際出發，關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”讀與寫相結合是一種嶄新的教學方法，可以豐富整本書的閱讀教學形式，使學生在讀、寫中提升語言運用能力。小學生可能會對一種閱讀方式失去興趣，而采用讀寫相結合的方式，對傳統的語文整本閱讀教學方式進行革新，能使學生在新奇的讀寫活動中對語文學習產生濃厚的興趣，并在寫作中積累大量的文學創作經驗，從而真正地提升學生的語言運用能力。

以統編版五年級下冊快樂讀書吧《紅樓夢》教學為例：

首先，教師展示《紅樓夢》經典電影和電視劇的畫面，以及自身的閱讀體驗，激發學生對小說的興趣。學生可以針對小說中的角色如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，撰寫評語和記錄書中的細節和感受，以培養學生的寫作能力。其次，向學生介紹《紅樓夢》文學作品，引導他們進行文學研究，如“紅學”，并提供相關研究材料，要求學生進行解讀，歸納出幾個經典故事，幫助學生概括和簡寫這些故事，以讓學生領略《紅樓夢》的文化內涵，提升其語言運用能力。再次，《紅樓夢》涵蓋豐富的文化內容，包括藥理、建筑、飲食、服飾等方面，教師應鼓勵學生進行多種形式的讀書和寫作活動，讓他們記錄相關內容，形成《紅樓夢》小詞典，培養學生的閱讀習慣，增強閱讀體驗，積累豐富的寫作素材。最后，教師應引導學生在閱讀中動筆，積累精彩的詞句，將整本書的閱讀與摘錄、心得撰寫、創作故事相結合。這樣，學生可以將閱讀材料轉化為自己的寫作技能和素材，持續提升自身的語言運用能力。這些策略有助于實現深度閱讀與寫作的結合，同時提升學生的語言應用水平。

（三）創設情境，統籌活動流程

“思辨型閱讀與表達”是語文新課標中設置的一個發展型學習任務群。在新課標理念下，小學語文深度閱讀教學需要創設有益的學習情境并統籌活動流程。其中，“思辨性閱讀與表達”作為語文新課標中的一個發展型學習任務群有兩個關鍵目的：

一是活動的安排應保持靈活性。在設計教學活動時，教師需要根據學生的實際需求和學習情境，隨時調整內容和方法，以滿足不同學生的學習需求和興趣，促使學生主動參與，培養他們的思辨能力；二是活動的設計應強調變通性。這意味著教師應鼓勵學生在閱讀和表達中靈活應用不同策略，如提出問題、展開討論、進行思辨等，以促進其思維深度和表達能力的提升。不斷的變通性練習，可以培養學生的批判性思維，使其學會獨立思考和表達觀點。因此，在新課標下，教師需要在“思辨性閱讀與表達”任務中巧妙運用各種活動和方法，促進學生思辨性閱讀和表達能力的全面發展，同時鼓勵學生在活動中積極嘗試新的策略和方法，以不斷提高其語文素養。

以編教材六年級下冊第五單元教學為例：

首先，利用語文園地的交流平臺鼓勵學生口頭交流和討論，讓學生在辯論中鍛煉思維、掌握表達技巧，同時感受到良好學習習慣的重要性。在語文教學中，教師應穿插“詞語和段落的使用”，幫助學生理解“辭約義豐”的含義，從而提升他們的語言運用能力。通過“書寫提示”指導學生寫作，采用寫得整齊、漂亮的方法，提高學生的書寫質量，引導學生秉持日積月累的觀念，在語文課堂中積累或在作文中引證，養成良好的閱讀和寫作習慣。

其次，情境創設需要適宜，能突出與學生實際生活的關聯性。教師可以通過多樣的情境幫助學生更好地理解和應用學習內容。例如，在《文言文兩則》教學時，教師可以提供一些生活中的比喻，讓學生結合自己的生活經驗思考作者如何使用類比傳達思想；在《真理誕生于一百個問號之后》教學時，創造生活情境，引導學生探討科學發明在實際生活中的影響和價值；在《表里的生物》教學時，通過情境激發學生的求知欲和觀察力，讓他們更好地理解生物學的知識。

最后，策略指導需要具體，能滿足不同學生的需求。教師應為不同能力水平和思維特點的學生提供針對性的指導，以提高其學習效率和質量。例如，在一組練習中，明確指導學生復習已讀的科幻小說，討論作家如何使故事變得新奇有趣。鼓勵學生選擇熟悉的視角，大膽想象，并將構思的人物、情節等寫成提綱；在分析《他們那時候多有趣啊》時，解釋作者如何使用懸念、正反對比和矛盾等手法，使小說更加生動引人入勝。具體的策略指導可以幫助學生更好地理解和表達學習內容，提高其核心素養。

（四）生活元素，簡化學生學習

新課標規定，要關注社會文化生活，要在校園和社區中開展文化活動，培養學生的交往、合作、探究等實踐技能，培養學生的社會責任感，使其領略不同的文化，汲取其中的精華。小學生正處在啟蒙階段，激發他們對語文的熱愛至關重要。在小學語文閱讀教學中，文章語言應盡可能簡單、實用，符合學生的接受程度和生活經驗。然而，有些內容可能超出學生的日常經驗，特別是文言文和描寫性文章，如果教師僅僅是灌輸，學生可能感到枯燥和難以理解。在小學語文教學中，尤其是深度閱讀教學，教學任務之一是使學生更好地理解和掌握課文內容，為了降低學生的學習難度，挖掘生活元素并將其與課文結合是一種有效的教學策略。因此，教師應該尊重學生的年齡特點，將課文中的生活元素挖掘出來，拉近課文與現實生活的距離，降低學生的學習難度，減輕他們的心理負擔，激發他們對語文的濃厚興趣。

以統編版小學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學為例：

首先，事先發掘課文蘊含的生活元素，將其與學生實際生活相聯系，并提出引導性問題，與學生進行互動。例如，在日常生活中，如果你獲得了一項成就，比如在體育比賽中獲勝，你的家人通常會有怎樣的反應。學生通過思考和交流，可能會得出結論，即家人的反應通常充滿愛和鼓勵。其次，將這個觀點引入課文中，讓學生理解“精彩極了”和“糟糕透了”這兩個表達，以及它們在文章中的運用，將課文內容與學生的日常經驗相聯系，降低學習的難度，使學生更容易理解文章的內涵。通過這個過程，學生可以更好地理解課文中的情感和價值觀，加深對作者觀點的理解。

這一教學方法不僅提升了學生的閱讀理解能力和批判性思維能力，還提高了學生對生活的敏感性，符合新課標對語文教育的要求，將課文與學生的實際生活聯系起來，使語文學習更加生動有趣。挖掘生活元素，能夠降低學生學習的難度，使其更好地引導學生進行深度閱讀，理解課文，并將所學知識應用到實際生活中，提高學生的語文素養，培養他們的閱讀興趣，使語文教育更具有實際意義。

四、結語

新課標理念下，小學語文深度閱讀教學至關重要，為學生提供了更深刻的閱讀體驗和知識積累的機會，能培養學生的批判性思維、深度理解能力，促進學生綜合素養和跨學科能力的發展。教師應強調做中學、讀寫結合教學、創設學習情境以及結合生活元素等策略，使學生更容易理解和應用課文內容，從而降低學習的難度，增強學習體驗，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。