高職院校社會擴招生教學模式探索

河南農業職業學院 孫攀峰 孔雪旺 肖 杰 化 軍 盧慧芳

2019 年全國開始擴大高職招生規模，主要針對中職畢業生、普通高中畢業生以及社會考生。社會考生主要包括農民工、下崗失業人員、退役軍人和高素質農民等四類群體。這些群體的生源結構復雜，學習基礎參差不齊，技能水平各異，學習需求也存在差異。相較于普通高中和職業高中畢業生，這四類群體既有一些共性特點，又因為個體經歷和職業背景不同而具有一些個性特點。

一、社會擴招學生的共性特點

首先，他們的學習注意力和自主學習能力相對較差，文化基礎相對較薄弱。其次，社會擴招學生具有多重身份，除了學生身份外，還有職工、父母、子女等身份，家庭的經濟壓力和生活壓力大，需要同時應對生活、工作和學習的多重任務，學習時間和精力不如普通高職學生那樣充足。再次，面對學習和生活的雙重壓力，他們的學習內驅力強，擁有明確的學習目標，對學習的需求和意愿強烈。最后，他們對信息技術應用能力較弱。

二、社會擴招學生的個性特點

農民工由于生活經歷的原因，具有吃苦耐勞、勤勞務實的特點，并且有較強的動手實踐能力。而退役軍人的組織紀律性強，具有頑強拼搏精神、執行力強的特點。下崗失業人員具有一定的工作經驗，且求學目標明確。新型職業農民在專業認知方面具有一定基礎，具備較強的社會責任感，且在信息技術和思維方式方面有一定優勢[1]。

三、高職院校社會擴招生教學模式改革

在信息化時代，課堂教學不再是學生獲取知識的唯一途徑。MOOC的出現打破了時間、地域、空間和人數等對教學的限制，促進了資源共享，并使學習者能夠在互聯網上免費獲取優質教育資源。同時，學習者可以根據自己的興趣和特點選擇教學方式，并在網絡上進行互動。針對從2019 年開始的社會擴招生，在工學矛盾的影響下，線上教學成了主要的學習方式。然而，職業教育的培養目標是培養高素質的技能型人才，這要求學生必須進行實踐學習。基于時間、地點和教學需求的考慮，課題組探索和實踐了“線上教學+送教入企”模式、“線上分散學習+線下集中實訓”模式、“線上直播+校內集訓”模式以及“線上指導+線下競賽”模式。

（一）“線上教學+送教入企”模式

“線上教學+送教入企”模式是建立在校企合作基礎上的擴招方案。它主要通過將企業培訓與學校擴招相結合，以滿足企業提升競爭力、員工提升專業素質的需求。在這種模式下，校企共同制訂人才培養方案，整合教育資源，融合校園文化與企業文化，實施員工培訓和學生學習，并進行共同管理和考核。例如，河南農業職業學院在2019 年通過擴招計劃，招收了34 名河南銀發牧業有限公司在職員工作為學生。為了更好地推進校企共同管理，學院單獨為這些學生編班成立了“銀發班”。該班采用“線上教學+送教入企”的教學模式。具體來說，公共基礎課和理論課程采用線上教學的方式進行教學，而實踐操作課程則由學校教師到企業開設教室，利用學生的節假日或空閑時間進行集中授課[2]。為了確保教學質量和協調雙方需求，該模式采取了以下幾個措施。

1、共同制訂人才培養方案。根據企業生產業務和學校原有人才培養方案，雙方共同制訂了適合“銀發班”人才培養的方案。該方案以實際生產技術和技能為主要內容，采用理論聯系實際、開展實踐教學和技術技能訓練的方法。通過學生和員工雙重身份的培養，使學習與企業技術培訓、教學實習與崗位輪崗、課程考核和崗位考核相融合。

2、師資力量整合。學校與企業合作，聘請企業中層干部、崗位標兵、技術能手等相關人員作為兼職教師，充實師資隊伍。這些兼職教師主要負責教授專業核心課程和實習培訓。這種整合師資力量的方式有利于教學內容與生產實踐的有機結合[3]。

3、校企共同管理。為保證校企共同培養的質量，學校和企業共同管理學生。在學生同時具有學生身份和員工身份的情況下，結合企業制度、員工守則和學校規定，雙方分別從課堂出勤率、作業完成率、教師評價反饋等方面對學生進行管理和考核。學校通過獎學金評定、評先評優等方式對學生進行激勵，企業則參考學校的考核情況給予表彰獎勵，包括物質獎勵和職位晉升的機會，以激發員工的學習動力。

4、教學時間與工作時間的結合。為解決教學和工作時間的矛盾，確保生產任務順利進行，在“線上授課”安排上，一般選擇晚上或雙休日，并控制每次授課時間不超過3小時。同時，每月的業務總結會議時間也會縮短，從而騰出時間進行實踐教學。課程實訓和崗位輪訓相結合，對職工的職業前景和遠景進行統籌安排。

5、校企聯合開發教材。根據雙方共同制訂的人才培養方案，結合企業的生產實際情況，學校與企業聯合開發教材。這樣可以將企業豐富的資源融入課程教學中，打破傳統的“等、靠、要”課程資源依賴，建立起新型的數字化教材，包括課件、圖片、視頻、案例和網站資料，并能夠及時更新行業最新成果、新標準和新技術。

（二）“線上分散學習+線下集中實訓”模式

“線上分散學習+線下集中實訓”模式是建立在擴招班學生生源地集中、專業統一、學生基礎參差不齊的基礎上開展的教學模式。公共基礎課和理論性強的課程由學生在各自工作崗位或家里通過MOOC、國家精品在線開放課程等資源進行線上分散學習；對于實踐操作性強的課程，由學校教師根據農業生產規律，利用農閑時間，到生源地集中進行線下實訓[4]。

1、優化教學內容。可以通過與當地農業局合作，根據不同區域農業發展特點，調研學生和企業需求，優化課程內容。這樣可以使學生學習內容更貼合當地用工需求和個人發展需要，提高教學內容的適用性，激發學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

2、靈活的教學組織。可以采取錯峰教學的方式，即在旺季以線上分散學習為主，而在淡季則通過學校教師到生源地進行線下集中實訓。同時，教師在實訓過程中可以對理論知識進行歸納總結，鞏固學生分散學習的成果，讓學生有充分的動手實踐機會，將前期學習的理論知識與實踐充分聯系起來，提升他們的專業能力。

3、綜合考核評價。可以采用過程性評價和結果性評價相結合的方法對學生進行綜合評價。通過考核學生在線上分散學習的學習時長、互動次數、作業完成情況等方面的表現，進行過程性評價。同時，結合學校組織的線上考核結果對理論性強的課程進行最終評價。對于線下實訓課程，可以根據學生的到課次數和課堂參與度等進行過程性評價，而期末技能考核則作為結果性評價的一部分。

（三）“線上直播+集中回校集訓”模式

“線上直播+集中回校集訓”模式適用于生源分散且學生文化基礎相對一致的情況。這種模式可以讓學生既可以在家通過線上直播學習，靈活地安排學習時間，又能夠在集中回校集訓中獲得實際操作的機會。

1、線上直播學習。通過線上直播的形式組織公共基礎課和理論性強的專業課程學習。學生可以在家通過直播課程與教師進行互動，教師能夠及時了解學生的學習情況，提供針對性的指導和支持。

2、集中回校集訓。每學期學校可以安排時間，要求學生統一返回學校進行實訓課程的集中授課。根據行業生產規律，充分利用學校實訓條件，實施飼料分析檢驗、動物解剖、動物外產科手術、獸醫臨床診療技術等實操性強的課程實訓。這些實訓課程需要專業設備和器材，同時也需要經過實際操作才能掌握專業技能。在集訓過程中，一方面可以對線上直播的專業基礎知識、專業理論知識進行鞏固和掌握，同時也讓任課教師了解學生線上學習的效果，對知識和技能進行查漏補缺。

（四）“線上指導+線下競賽”模式

“線上指導+線下競賽”模式主要是針對社會擴招生源中有創業意向的高素質農民，為激發學生學習積極性，提高學生對專業技能的掌握，學校組織開展了對應的校級競賽，針對社會擴招生源的參賽選手的指導采用線上形式，而正式競賽則在線下進行。例如，為增強學生創新創業能力，結合每年舉行的河南省高素質農民創新創業大賽，學院對這類生源組織開展了校級“高素質農民創新創業”大賽。前期大賽的組織準備階段，參賽選手可以根據專業特點與指導教師在線上進行溝通、排練等，正式比賽則在線下進行，評委針對參賽項目的可行性、執行情況等進行點評和指導，使他們的項目更加成熟和完善，提升了參賽項目的成功率。

總結

“擴招百萬”是國家針對產業結構升級和社會就業進行的宏觀調控，讓更多的應往屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民有了接受高等教育的機會。作為高職院校要調整思路、創新思維，針對社會擴招生源的學情進行精準分析，改革人才培養方案，調整課程教學內容，合理編班，靈活教學，科學管理，既要考慮學生共性問題，也要兼顧學生的個性問題，以保障不同類型擴招生的學習需要，以最適合學生學習的教學內容、教學方式、教學時間、教學空間達到最優的人才培養質量。