地方高校音樂專業助力鄉村振興之人才培養路徑研究

陳 絢

鄉村振興戰略是我國提出的一項重大戰略舉措， 旨在通過農村經濟發展、 農民收入增加、 農村社會建設等多方面措施， 推動農村的全面振興， 同時強調文化建設的重要性， 提出要培養鄉村文化的軟實力， 豐富農村文化生活， 激發農民的創造活力和文化創新能力， 這也是目前大多數鄉村地區面臨的加強文化建設和發展文化產業的重要任務。 而音樂藝術不僅可以給鄉村地區帶來精神上的享受和愉悅， 也可以成為農村文化產業的重要組成部分， 推動經濟發展和鄉村振興。 音樂藝術的發展對于提升鄉村文化品位、 傳承和創新優秀音樂藝術、 培養鄉村音樂人才等方面具有重要意義。 鄉村振興戰略提供了音樂專業發展的機遇和平臺。 通過加強音樂專業與鄉村文化建設、 文化產業發展的緊密結合， 可以促進音樂專業的創新和發展， 培養更多優秀的音樂人才， 為鄉村振興注入新的活力和動力。

中共中央、 國務院印發的 《鄉村振興戰略規劃（2018—2022 年）》 中明確指出 “實行更加積極、 更加開放、 更加有效的人才政策， 推動鄉村人才振興， 讓各類人才在鄉村大施所能、 大展才華、 大顯身手”， 各個領域各個專業的人才是戰略實施和保障的有力支撐。 文化振興的推動則更凸顯對音樂藝術人才的需求， 規劃中要求 “支持農村地區優秀戲曲曲藝、 少數民族文化、 民間文化等傳承文化……積極開發傳統節日文化用品和武術、 戲曲、 舞龍、 舞獅、 鑼鼓等民間藝術、 民俗表演項目……支持三農題材文藝創作生產， 鼓勵文藝工作者推出反映農民生產生活尤其是鄉村振興實踐的優秀文藝作品。 鼓勵各級文藝組織深入農村地區開展惠民演出活動……加強基層文化隊伍培訓， 培養一支懂文藝愛農村愛農民、 專兼職相結合的農村文化隊伍……” 等等， 給音樂人才提供了一展身手的廣闊舞臺。

另一方面， 黨的十八屆三中全會提出 “改進美育教學， 提高學生審美與人文素養” 以來， 習近平總書記先后就美育的內容、 途徑等方面發表了一系列重要講話，強調要做好美育工作， 讓青少年一代身心健康成長。 從高校到中小學， 新時代美育教育得到了前所未有的重視， 加之音樂被列入中考科目， 各地對中小學音樂教育人才質與量的需求也隨之不斷增長， 人才隊伍建設形勢持續向好。 就本地來說， 筆者了解到襄陽城區中小學音樂教育人才引進質量近幾年有很大提升， 應聘者來源院校層次逐漸提高， 其中不乏音樂專業院校優秀畢業生。音樂教育教學也被足夠重視， 例如由襄陽市政府及教育主管部門組織的 “隆中名師” “臥龍名師” 的評選 （面向中小學教師）， 獲評者中也不乏音樂人。 可是在鄉村文化振興、 人才振興背景與加強美育和素質教育政策導向加持下， 以湖北西部山區為例， 身處基層的音樂人工作與生活狀況并無很大改變。 筆者曾深入鄂西北兩個山區縣實地調研， 與當地中小學音樂教師進行了訪談。 受訪教師分別來自兩縣基層教學單位 （包括縣、 鄉鎮義務教育階段中小學及不完全小學和教學點）， 有一定的代表性。 由調查數據及走訪匯總分析， 目前受訪地區鄉村基礎音樂教育人才城鄉差距愈加明顯， 發展困境依然存在。

一、 基層音樂人才建設面臨的主要問題

（一） 學科與教學沒有被足夠重視， 工作待遇存在差別， 教師思想上產生懈怠， 心理有落差， 在困境中求發展。

1.音樂教師在工作中缺乏歸屬感

在美育與素質教育越來越被重視的當下， 偏遠山區、 農村學校的音樂教育依然薄弱， 發展緩慢。 由于多年來形成的傳統應試教育觀念仍然根深蒂固， 當地學校、 家長甚至學生大多只重視應考科目的教與學， 音樂這樣的 “副課” 幾乎沒有地位， 老師在教學及活動中的付出也得不到應有的重視。 比如調查中占相當比例的老師都有過音樂課被其他課程占用甚至經常占用的經歷；竹山縣一位老師說學校一旦要參加文藝比賽或組織活動有需要時， 音樂老師就加班加點全力以赴， 滿滿的存在感， 但平時在學校就像小透明， 感覺有被邊緣化； 也有老師說在學校就是大忙人， 很多與教學無關的雜事瑣事都會安排給她們做， 音樂老師就像一塊磚， 哪里需要哪里搬。 這些狀況無論哪種， 說者看似幽默， 實則無奈。這些現象造成基層教師處于比較尷尬的處境， 在工作中也缺少歸屬感。

2.音樂教師個人職業發展較其他學科相對滯后

學科與教學不被重視對教師個人的發展影響是一系列的。 訪談中幾乎所有老師都反映了音樂老師感受到的差別待遇問題。 比如在關乎老師切身利益與職業發展的職稱評定中， 音樂老師職稱晉級很艱難， 幾乎都是語文、 數學等學科教師優先。 其他如評優評模、 班主任工作安排等等也都在向這些學科傾斜。 而班主任工作經歷卻是職稱評定中必要的一項要求。 這無形中對音樂老師個人發展形成了很大的阻礙。 職稱評不上， 相應的待遇就高不了， 長此以往， 難免有教師在思想上消極懈怠，心理上形成落差， 既影響工作積極性， 又造成基層教師隊伍不穩定， 成為留不住人才的重要因素之一。

（二） 鄉村音樂師資缺口較大， 專業出身教師少，專職音樂教師比例低， 教師隊伍整體的音樂素養、 理論知識、 技能水平與實踐能力亟待提高。

基層學校因專業音樂教師缺乏， 由非音樂專業教師擔任的現象在我國很多地方都普遍存在， 而且由來已久。 此次調研中依然凸顯出這個問題。 受訪教師中音樂專業出身的教師只占30%左右， 專職音樂教師占比也非常低， 大部分教師在擔任音樂課教學的同時還兼任其他課程教學或其他行政崗位的工作。 這也是教師隊伍整體專業素養、 專業知識欠缺， 技能水平不高的直接原因。教師普遍希望能在基礎音樂理論及常識、 聲樂演唱、 即興伴奏、 合唱指揮及教學法方面提高自己， 并具備一定的實踐能力， 以應對日常教學和各種文藝活動的開展。

基于以上存在的種種問題以及專業人才 “下不去、留不住” 的現狀， 與地方基層人才培養息息相關的地方高校如何發揮自身優勢， 深度參與鄉村振興人才的培養， 提高人才培養質量？ 地方高校、 地方政府及用人單位如何積極聯動， 破解畢業生 “就業難” 和基層用人單位“招聘難” 的尷尬局面？ 筆者從以下幾方面進行思考。

二、 鄉村振興與地方高校音樂專業發展及音樂人才培養的關系

第一， 高校音樂專業作為培養音樂人才的重要渠道， 具有豐富和專業的教育資源。 音樂專業的發展對于提升鄉村文化品位、 傳承和創新優秀音樂藝術、 培養鄉村音樂人才等方面具有重要意義。 它不僅可以給鄉村地區帶來精神上的享受和愉悅， 也可以成為農村文化產業的重要組成部分， 推動經濟發展和鄉村振興。

第二， 鄉村振興戰略為音樂專業發展提供了機遇和平臺。 通過加強音樂專業與鄉村文化建設、 文化產業發展的緊密結合， 可以促進音樂專業的創新和發展， 為鄉村基礎音樂教育培養更多優秀的人才， 為鄉村兒童的音樂啟蒙及審美培養打下良好的基礎， 為鄉村振興注入新的活力和動力。

三、 基于鄉村振興人才需求背景下的地方高校音樂專業人才培養

主動服務于鄉村振興的人才供給， 對地方高校建設及發展有重大的現實意義。 2018 年中央1 號文件 《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》 指出： “支持地方高等學校、 職業院校綜合利用教育培訓資源， 靈活設置專業 （方向）， 創新人才培養模式， 為鄉村振興培養專業化人才。 ”［1］因此， 地方高校音樂專業辦學應該在鄉村振興戰略背景下立足本土， 以基層需求的人才模式為依據， 變人才培養的 “因材施教” 為 “按需施教”，并在此基礎上有效推進人才培養方案的迭代與培養模式的改革， 突出地方高校為地方發展和鄉村文化振興培養人才的基本職能， 以開放和前瞻的視野， 積極探索地方高校音樂教育的新路徑。

（一） 加強學生思想道德價值觀教育， 培養具有優良品德和社會責任心的優秀畢業生， 愿意投身鄉村基層音樂教育及文化藝術事業。

“高校的人才培養目標要緊緊圍繞國家發展戰略需要， 加強重視對鄉村振興所需人才的培養， 盡快建立大學生服務基層的培養體系， 積極引導優秀大學生服務基層， 培養在校大學生奉獻基層的意識， 做好基層工作的職業生涯規劃， 學好基層工作服務本領， 為鄉村振興提供智力支持。 ”［2］

1.在全面推行課程思政這項新時代高校思想政治工作的重要舉措指導下， 在音樂專業課的教學與實踐中，將專業知識、 技能的學習與理想、 信念、 價值觀等方面教育緊密結合起來， 以 “育人為本， 德育為先” 為根本任務， 加強大學生思想政治教育， 促進學生思想認識和藝術修養的全面提升。 多為學生仔細解讀鄉村振興戰略， 讓學生深刻理解國家實施這項戰略的重大意義， 使學生充分認識到新時代青年應肩負的責任， 樹立服務基層的意識， 增強畢業生投身鄉村振興戰略、 扎根基層的使命感。

2.加強學生的生涯規劃與就業指導， 引導學生轉變就業觀念， 腳踏實地， 不好高騖遠。 近幾年本科畢業生就業形勢嚴峻， 地方高校更是如此。 畢業生出路主要是深造、 就業和自主創業。 相比重點院校， 絕大部分地方高校保研率很低， 甚至很多高校沒有保研資格， 畢業生只能通過考研升學深造， 而這兩年考研眾所周知極其“卷”。 比如2022 年全國碩士研究生考試錄取率只有約24%， 2023 年錄取率更是降至約20%， 經歷艱辛備考，絕大多數考研學子仍無法上岸。 另一方面， 普通本科畢業生就業更不易， 絕大部分學生期望通過參加考編考公實現就業， 但往往他們心目中中意的崗位競爭非常激烈， 上岸機率很少。 自主創業本就艱難， 更何況是剛畢業的大學生。 綜合來看 “畢業即失業” 仍是不少畢業生的現實寫照。 因此， 高校要積極引導學生改變就業觀念， 讓他們認識到在基層就業既是挑戰但也是機遇， 鼓勵他們深入鄉村從最基層做起， 把自身的職業發展依托于鄉村振興大業中， 努力奮斗。

（二） 地方高校要結合新形勢下基層人才培養的需求與挑戰， 強大自身， 更新觀念， 提高教師隊伍教學理念與教學能力， 具備創新思維。

鄉村地區對于音樂專業人才的需求日益增長， 但基層人才的培養也面臨一些挑戰。 地方高校音樂專業受辦學條件及多種因素制約， 與重點院校相比存在如教學資源不足、 課程設置不夠與時俱進、 一定程度上缺乏前瞻性與創新性、 不夠凸顯地方特色、 師資力量不夠強大、生源綜合知識水平不高、 專業基礎薄弱等問題。 面對這些問題， 地方高校需及時調整， 積極應對。

1.提高基層人才培養水平的策略和措施， 課程設置與教學方法創新優化音樂專業的課程設置， 結合鄉村文化需求和發展方向， 引入實踐性課程， 創新教學方法，提高基層人才的實際操作能力和創造能力。

2.從教師和學生同時入手解決問題。 加強地方高校音樂專業師資隊伍的建設， 積極引進高水平專業人才，提高教師的專業素養和教學水平， 熟練掌握比較前沿的教育教學方法， 具備較高專業技能水平， 基本形成教學組織、 教學研究的核心能力； 注重教師師德培養， 激發他們熱愛和敬畏教育事業， 具有良好的職業素養， 多開展教師培訓與交流， 提高他們的鄉村振興理念和實踐能力。

3.地方高校人才培養過程中需加強音樂教育理論知識、 音樂素養及教學實踐能力的培養， 多渠道提高學生綜合能力水平， 注重全面多樣專業技能技巧的訓練。 調查問卷顯示出相當比例的鄉村教師對自身的專業理論知識、 音樂基本素養、 教學實踐能力及專業技能水平等多個方面深感欠缺， 工作中無法得心應手。 高校應根據這些真實反饋及時做出人才培養目標、 課程設置、 教學模式的相應調整與創新， 并在課堂教學之余， 積極加強音樂專業與鄉村社區的合作， 多給學生提供實習見習機會， 開展基層實踐活動。 讓學生深入鄉村實地參與音樂文化建設， 增強他們的實踐能力和服務意識。 另外還可以充分挖掘和整合鄉村的音樂文化資源， 建立鄉村音樂文化館、 鄉土音樂劇團等， 為學生提供更多的實踐和演出機會， 鍛煉學生實踐能力， 豐富鄉村文化生活。 通過這樣深入實地， 長期聯系， 建立情感紐帶， 為他們日后積極投身鄉村音樂教育， 參與鄉村文化建設和發展打下良好的基礎， 并逐步補齊鄉村音樂基礎教育短板。

（三） 應加強音樂專業以外學生的美育教育， 面向全校加大音樂通識教育廣度與深度， 整體提升畢業生群體音樂綜合素養。

落實在具體教學中， 可以開設基礎音樂理論、 藝術概論、 美育課程及可供選擇的多種音樂專業技能課程，注重音樂基本素養以及專業技能的培養。 這不但可以使學生熱愛音樂懂音樂， 豐富學生對音樂認識與理解， 更有助于擴大學生視野， 提高藝術鑒別力和審美能力。 這一做法的實施將在一定程度上增加音樂人才數量， 提高具備音樂專業素養的畢業生比例。 如果能像體育是學生必修課一樣， 讓學生在讀書期間全員、 全方位、 全過程的接受音樂通識教育， 那畢業生深入到基層各個行業，則有望在很大程度上提高基層文化藝術層次、 品味和水準， 逐步改變基層鄉村整體薄弱的文化藝術建設現狀。

四、 校地多方合作推進基層音樂人才培養及服務鄉村振興路徑

在鄉村缺乏音樂專業人才， 而地方高校音樂專業畢業生卻普遍就業困難的當下， 人才難題如何解鎖？ 筆者認為這需要地方與高校之間積極溝通， 建立暢通的渠道， 制定實實在在的舉措使人才供需二者之間緊密銜接， 達到合作共贏。

（一） 地方政府

鄉村振興背景下， 地方政府應在校地兩方合作推進人才培養中發揮好行政職能作用， 架好校地之間人才培養與基層就業的橋梁， 積極參與高校與鄉村人才戰略的具體實施。

1.地方政府在深刻領悟鄉村振興戰略核心所在和熟練掌握鄉村振興促進法的基礎上， 以政策和法律法規為依托， 放下身段積極作為， 多深入鄉村一線實地調研，了解基層教師困境、 人才引進難點， 制定相應優惠政策， 吸引音樂藝術人才安心服務鄉村振興。 比如在竹山調查時當地一位資深教育界人士談到， 在這方面當地政府已經開始行動， 比如開設 “音樂人才引進綠色通道”，學歷合格的應聘者可免去筆試環節直接進入面試， 面試優秀者可以直接簽約； 再比如其他專業招聘教師報考比至少要為3:1 （招聘一個崗位至少要有三個人報名才能組織招聘考試）， 由于音樂人才缺乏的特殊情況， 跟上級部門申請后以2:1 的比例后來甚至以1:1 來組織， 可謂誠意滿滿了， 可即便如此， 還是難以如愿。 這也就是說招聘時甚至沒有人來報名應聘， 足見基層求取人才之難， 任重而道遠。

2.地方政府在政策允許范圍內盡量對地方高校辦學給予各種傾斜， 加大扶持力度， 比如高校高端師資的引進及配套支持、 學校軟硬件條件設施的提升、 充足的科研經費的支持等。 同時做好校地之間的橋梁紐帶， 使鄉村與高校無障礙開展合作。 讓鄉村能找到需求的合格人才， 高校畢業人才能在鄉村對口就業， 實現雙贏。

（二） 基層教育主管部門及用人單位

1.抓住國家鄉村振興、 大力發展鄉村教育的契機，積極改善基層學校的音樂教學環境、 硬件設施、 辦學條件來吸引人才。 改變一味重視升學考試科目的觀念， 充分認識到對學生進行美育培養及音樂啟蒙教育的重要性， 重視音樂學科教學。 提高音樂教師的地位， 從各方面公平音樂教師的待遇以及教師個人的發展、 提升。 完善教師的培訓機制， 多提供各種長期與短期的學習與交流機會， 促進已有教師的成長與進步。

2.作為人才需求方， 不能一味 “等、 靠、 要”， 要發揮主動性， 在自身視野、 水平和眼光還相對局限的弊端客觀存在的前提下， 謙虛真誠的與高校積極對接， 邀請專家教師深入實地調研， 從自身需求出發， 大膽提出對人才的要求， 并參與到高校音樂人才模式的研討制定中， 科學合理制定對策， 通過多種手段助力所需音樂人才的培養。

3.自主培養——逐步形成鄉村振興背景下鄉村本土音樂藝術人才的培養模式。 在形成完善的本土人才選拔培訓遴選機制基礎上， 進一步完善本土人才的自主培養模式并付諸實施， 所培養人員可作為專業音樂人才的補充力量， 協助工作。 這樣也可以提升鄉村基層人才整體的藝術素養， 活躍鄉村文化藝術氛圍， 提高品位， 文明鄉風， 更好地服務鄉村。 此次調查問卷顯示占相當比例的音樂課任課老師非音樂專業出身， 有的是有音樂特長， 有的對音樂有興趣， 而有的甚至完全不具備任何專業知識就被安排上音樂課， 那么， 可以先從這部分老師著手， 制定可操作性強的培訓、 交流、 學習及定期的專業培訓， 自主培養本土專業人才， 以彌補人才引進難以實現時的人才儲備。 為不影響日常教學， 可積極利用起這幾年疫情影響下逐漸成熟的線上教學方式， 以線下線上相結合， 短期與長期相結合、 脫產與在職相結合的多種培養方式， 結合高校產教融合、 送教下鄉、 基層培訓、 定向培養等全方位基層教師培訓機制， 實現本土人才的自主培養， 穩定已有教師隊伍， 提高師資水平。

地方高校、 地方政府及用人單位三方應在各自將自己領域內工作做得更好的基礎上， 積極合作推進適用音樂人才的培養， 并做好就業銜接工作， 實現學以致用，相信一定程度上可以解決畢業生 “一職難求” 和基層農村 “無才可用” 的供需難題， 緩解鄉村人才缺乏現狀，改變高校畢業生就業困境。

結 語

鄉村振興戰略實施幾年以來， 從新聞媒體和網絡等多渠道可以經常看到非常多的相關新聞報道， 在黨和國家、 各級政府和老百姓齊心協力共同努力下， 鄉村老百姓的生活環境在逐步改善， 收入在不斷提高， 鄉村各種產業也在興起， 廣大鄉村煥發著勃勃生機。 但目前就鄉村基礎音樂教育的各個方面來說， 城鄉差距、 地域差別仍然不小。 希望本文提出的策略和措施對于提高地方高校音樂專業人才培養質量、 拓寬就業渠道， 改變鄉村音樂教育問題與基層音樂教師生存發展現狀， 以及解決鄉村振興背景下基層音樂人才問題有一定的意義與價值。在后續的研究中， 將以此為基礎， 進一步深入研究， 探索更有效的方式和方法來提高地方高校音樂專業基層人才的培養水平， 更好地助力鄉村振興。