高校音樂教學中的綜合體驗式音樂欣賞教育

孔曉飛

在高等教育改革持續深入推進的大背景之下， 高校音樂教學活動的開展過程中， 無論是教學模式， 還是教學理念都需要堅持與時俱進， 持續地進行創新。 綜合體驗式音樂欣賞教育是最近幾年新出現的一種高校音樂教學方法， 其強調結合學生的音樂審美能力培育以及音樂欣賞技巧教育的相關內容， 有效突出課堂教學活動開展過程中學生的主體地位， 在帶領學生欣賞經典音樂曲目的過程之中， 讓學生在教師的引導下對音樂的魅力能產生更加深刻的感悟。 從音樂作品的節奏以及旋律等入手， 對作曲家所傳遞的創作理念以及思想感情形成更加深刻的體會， 達到切實提升學生音樂素養的目的。 但是， 在高校音樂教學之中如何實現綜合體驗式音樂欣賞教育方法的有機融合則是現階段還需要重點探究的一個問題， 同時這也是促進高校音樂教學整體質量提升的過程中需要關注的一個重要問題。

一、 高校音樂教學中綜合體驗式音樂欣賞教育的積極意義

（一） 促進學生豐富音樂知識

從我國現階段教育體系的角度來進行分析， 雖然從小學教育直至高校教育的階段都安排了音樂課程的相關內容， 一些學生也會利用課余時間學習相應的音樂知識， 也有一些學生會結合自身的興趣進行一些樂器的學習， 但是， 很多時候音樂教學都停留在表面， 沒有對學生的成長以及發展產生實質性的影響， 加之升學考試之中音樂并非必考的科目， 這就導致音樂教學活動的開展過程之中很多時候教師都缺乏對于音樂理論知識的系統教學［1］。 高校音樂教學活動的開展過程中， 通過融入綜合體驗式音樂欣賞的教學方式， 教師引導學生對于音樂知識進行系統化的梳理， 并且在欣賞以及學習樂器的過程之中對于音樂作品的人性美以及藝術美形成更加深刻的感知， 為促進高校生音樂審美能力及音樂鑒賞能力的有效提升打好基礎［2］。

（二） 促進學生豐富審美體驗

學生在進入高校學習之前， 很多時候教師都是借助灌輸式的方法來組織音樂教學， 這也在一定程度上限制了學生音樂學習興趣的發展， 導致學生在音樂學習中存在知識儲備不足的情況， 對于音樂作品所具有的獨特魅力缺乏明確的感知， 音樂審美能力相對較弱。 而從現實的角度來進行分析， 優秀的音樂作品往往能借助旋律、節奏、 和聲等的變化進行思想情感的傳遞， 進而達到對個人的情緒情感進行表達的目的［3］。 而在進入高校階段學習的基礎之上， 學生在實際音樂學習的過程中， 環境也往往更加寬松， 加之高校階段的學生普遍具有較強的學習能力以及一定的樂理知識儲備。 教師就可以在利用綜合體驗式音樂欣賞的方式進行教學的時候， 將一些經典的國內以及國外的音樂作品融入課堂之中， 讓學生在一邊欣賞的基礎之上， 一邊對于作品進行分析， 讓學生在把握音樂作品創作背景以及作品創作者生平經歷的基礎之上， 不斷促進自身審美經驗的豐富， 讓學生能具備對優秀音樂作品自主進行賞析的能力。

（三） 深化學生對音樂作品內涵理解

作曲家在進行音樂作品創作的時候， 往往會或多或少地在作品中投入自己的感情。 對于一部優秀的音樂作品來說， 聽者往往能從作品的風格、 作品的創作背景以及歌詞的內容之中深刻地體會到作品所蘊含的深刻的思想內涵。 在實際組織高校音樂教學活動的時候， 通過落實綜合體驗式音樂欣賞教育， 引導學生在大膽想象的基礎之上， 不斷地發散自己的思維， 結合現階段已經把握的音樂知識以及自己對于音樂作品的認識， 對于音樂作品中的思想內涵進行深入的挖掘， 體會其中的情感， 對于作曲家在作品創作過程中所融入的感情， 能有更加深刻的體會［4］。 在實際借助綜合體驗式音樂欣賞的方式進行教學的過程中， 不僅能引導學生更多地把握音樂欣賞的技巧以及方法， 借助這樣的手段， 學生就能具備自主賞析優秀音樂作品的能力， 真正達成授人以漁的教學目標。

二、 高校音樂教學中綜合體驗式音樂欣賞教育需要遵循的基本原則

（一） 實質性原則

高校音樂教學活動的開展過程中， 教師通過融入綜合體驗式音樂欣賞教育的相關方法， 要想使得這樣的教學方法所具有的積極價值能真正得到充分的發揮， 教師就需要更好地把握實質性的基本原則， 引導學生在課堂上仔細聆聽， 用心去感受音樂知識內容以及音樂要素。通過合理選擇欣賞的角度， 逐漸優化學生音樂學習的過程［5］。 教師可以嘗試引導學生欣賞純音樂， 充分發揮學生的想象力， 讓音樂作品能真正走進學生的心里， 引導學生對于音樂作品的內容形成個性化的感知， 為教學效果的落實、 優化打下良好的基礎。

（二） 內涵性原則

高校音樂教師在組織綜合體驗式音樂欣賞教學活動的時候， 一方面要引導學生把握音樂作品表達的情感以及音樂作品所具有的獨特內涵， 另一方面也需要有意識地促進學生音樂視野的進一步開闊， 引導學生思考正在欣賞的音樂作品所具有的情感內涵， 讓學生能夠真正站在作品情感的角度以及作品內涵的角度， 對于音樂欣賞的內容形成更加深刻的感知。

（三） 擴展性原則

教師在帶領學生欣賞音樂作品的時候， 通過應用綜合體驗式音樂欣賞教育的相關手段、 方法， 其中擴展性原則是需要遵循的最為基本的原則， 讓學生在音樂欣賞的過程中能有意識地融入自己現實生活的情境， 尤其是在聆聽的過程中引導學生進行自我想象， 進而達到在聆聽中對音樂作品進行再創造的目的。 而通過采用綜合體驗式的音樂欣賞教育， 能使得學生在欣賞音樂作品的過程中獲得更為豐富的藝術體驗， 尤其是能從情感的角度以及生活的角度出發體會音樂創作者表達的情感， 不斷地拉近聆聽者和創作者之間的距離， 使學生能從更深層次的角度出發來欣賞音樂作品。

三、 高校音樂教學中綜合體驗式音樂欣賞教育的策略

（一） 借助教學方法創新培養學生音樂欣賞能力

首先， 教師可以在課堂上融入聽、 唱結合的教學方法。 從音樂作品自身的角度來講， 作曲家往往會借助旋律等音樂要素來表達作品的情感、 內容。 在音樂作品之中， 旋律是最為基本、 最重要的表現要素。 音樂教學中， 教師除了要引導學生欣賞音樂作品， 還要演唱 （演奏） 作品， 聽、 唱聯合， 視、 聽聯動的教學效果， 使得學生的形象思維得到充分發展， 感知音樂的能力逐步提升。 綜合體驗式音樂欣賞教育也能促使學生學習音樂知識的主動性有效提升， 讓學生主動參與課堂學習， 達到進一步增強學生欣賞、 學習音樂的興趣， 使得學生的音樂素養能真正得到有效的提高。

其次， 教師在課堂上還可以融入動、 靜結合的教學手段， 以往的高校音樂教學活動的開展過程中， 多數情況下教師采用的都是單純講解的教學方法， 即靜態的教學方法， 這樣的教學方法學生缺乏足夠的參與度， 久而久之， 學生就會逐漸失去音樂知識學習的興趣， 同時還會影響整體的教學效率。 而教師在采用綜合體驗式音樂欣賞教育方式的過程之中， 就可以有意識地在課堂上融入動、 靜結合的教學方式， 在理論講解的基礎上， 融入一些學生可以參與的音樂實踐活動， 真正實現動態教學和靜態教學之間的有機結合， 一方面使得整體的課堂教學氛圍能得到有效的優化， 另一方面也能讓學生在實踐的過程中強化知識的理解， 深化對于欣賞音樂作品的感悟。 例如， 教師在實際引導學生聆聽 《春之祭》 這首歌曲的過程之中， 在針對其中的理論知識進行講解的基礎上， 可以借助多媒體設備為學生進行樂曲的播放， 讓學生在聆聽作品的過程中， 結合自身的實際情況提出相應的問題， 將班級學生劃分成若干個小組， 引導學生以小組為單位對于問題進行討論， 并且得出小組統一問題的答案。 在班級分享的過程中， 小組可以安排一名代表說一說小組成員在聆聽過程中的感受， 教師需要對學生的聆聽情況進行相應的總結， 通過學生的討論以及分析，教師的總結以及引導， 學生能逐漸形成對于音樂作品相對全面以及深入的了解， 在這樣的課堂教學活動開展過程中， 一方面教師可以借助靜態的理論知識教學對學生進行引導， 給予學生明確的學習方向， 對學生實施必要的啟發， 另一方面引導學生結合自身的感悟， 針對聆聽過程中遇到的問題進行相應的探討， 在動態討論的過程之中， 讓聆聽音樂作品以及討論的過程之中能更多地體現學生個性化的思考以及感悟， 使課堂真正成為學生的課堂， 實現教學方法的創新。

（二） 借助音樂情境培育學生音樂欣賞的動力

綜合體驗式音樂欣賞教學活動的開展過程中， 為了實現對于學生學習體驗的有效優化， 教師就需要在充分考慮教學內容特點的基礎之上， 合理地進行不同形式的音樂情境的創設， 使得教學情境能更好地呼應音樂作品的情感以及內容。 教師在為學生進行音樂教學情境創設的時候， 也需要合理應用現代的多媒體技術， 借助圖片、 視頻以及音頻等相關的手段， 結合教學情境引導學生設身處地感受作者的創作情感， 讓學生在音樂欣賞的過程中能潛移默化地帶入自己的情感， 與音樂作品產生情感方面的共鳴， 久而久之， 學生進行音樂欣賞的動力也會相應提升。 例如， 教師在實際為學生介紹 《藍色多瑙河》 這首作品的過程之中， 就可以依托網絡進行與作品相關的視頻資料的收集， 并且在課堂上進行相應的展示， 引導學生了解作品的創作背景以及作品呈現的情境， 激發學生的想象。 教師需要借助多媒體設備為學生展示曲目之中所蘊含的五個小圓舞曲分別呈現的情境，以第二個小圓舞曲為例， 其展示的主要是小姑娘身著鵝絨舞裙盡情地在阿爾卑斯山之下起舞的場景， 整體的旋律具有歡快以及朝氣蓬勃的特點。 而在第四個小圓舞曲之中， 則展示了熱烈以及奔放的人們在多瑙河畔起舞的場景， 在這一場景之中， 曲目整體的旋律則體現出了溫情以及歡騰的特點， 受到情境所帶來的感染， 學生在樂曲學習的過程中也能主動地投入其中， 進而在欣賞樂曲的過程中真正激活自己的情感， 將自身的情感和樂曲的情感融合到一起， 豐富學生在作品欣賞過程中的體驗，改變以往欣賞過程中的枯燥感， 讓學生在欣賞音樂作品中真正體會到樂趣。

（三） 借助討論活動促進學生音樂綜合能力提升

與傳統的音樂教學模式相比， 綜合體驗式音樂欣賞教育的方式更強調在課堂上突出學生的主體地位， 教師不再是課堂的主體， 課堂教學要更多地體現學生的實際需求， 通過這樣的方式， 在不斷促進學生學習體驗豐富的基礎之上， 使得整體的課堂教學效果也能真正得到有效的提高。 在實際教學高校音樂知識的過程中， 教師可以嘗試將班級學生劃分成若干個小組， 開展討論式的教學活動， 讓學生在探究的過程中豐富情感的體驗， 真正走進作品之中， 感受音樂作品， 學生在探究的過程中獲得的體驗相比于傳統的說教式學習中獲得體驗來說往往更加深刻。

例如， 教師在實際教學 《天方夜譚》 這首樂曲的過程之中， 就可以在充分考慮學生自身音樂知識儲備、 性格特征以及音樂表現能力的基礎之上， 將班級學生劃分成若干個小組， 學生對作品進行一遍整體的欣賞之后，結合課堂教學的實際需求， 教師提出討論問題引導學生以小組為單位進行相應的探討， 討論的內容不僅包括作品的曲式結構以及旋律特點等， 也需要包括作者創作情感的體現方式等。 同時對于作品進行個性化的解讀， 挖掘作品更深層次的內涵， 讓作品中的情感能真正對學生的情感進行熏陶， 讓作品中的創作手法對學生進行啟發， 學生通過對于問題進行討論， 在欣賞作品的過程中， 對于作品的創作手法進行探究， 在相互討論的過程中實現思維的有效碰撞， 不僅能有效開闊學生的視野，也能促使學生更加靈活地將作品的創作手法融入自己日常的創作過程之中， 提升學生的音樂綜合能力。

結 語

綜上所述， 高校音樂教學是促進高校生藝術修養以及審美素養提升的重要載體。 在高校音樂的常規教學之中融入綜合體驗式音樂欣賞教育能有效地突出學生的中心地位， 讓學生在對經典曲目進行欣賞的過程之中， 對音樂的魅力產生更加深刻的感知， 在親身的體驗中豐富音樂情感， 達到促進學生藝術修養提升的目的。