“互聯網+”背景下新聞傳播類專業人才培養模式與就業反饋

張守榮

（曲阜師范大學 傳媒學院，山東 日照 276826）

近年來，隨著互聯網技術的廣泛應用，各個行業的發展都在時空方面獲得突破，全面整合互聯網技術，組建網絡化的服務體系，是新聞傳播類專業的一個重要發展方向。在互聯網、大數據環境下，新聞傳播行業的各個部門均開始大規模地應用數字化、自動化和網絡化技術，且不同的部門之間相互配合，生產效率大大提高?！盎ヂ摼W+”的優勢正在不斷擴大，新聞傳播行業也正在加快腳步進行互聯網化，由此引發了該專業高等教育體系的創新與改革?；ヂ摼W行業正在與新聞傳播行業進行大規模融合，展現融合發展的魅力，通過行業間的融合實現該行業的整體升級轉型。

一 “互聯網+”時代背景下大學生的網絡素質培養

“互聯網+”時代下，網絡媒介信息的獨特性、新穎性，與大學生崇尚自由、樂于表達的心態及行為模式相一致。網絡媒體平臺已經變成了當今大學生認識世界，認識國情，提高自己的才能，培養自己的人格，增強自己能力的一種有效方式[1]。大學生尤其是新聞傳播類專業學生的網絡素質培養和專業能力提升，在大學教育階段愈發重要。在自媒體時代，加強大學生網絡素質的培養，對于構建高校立體化教育系統，形成一個健康文明的網絡環境，都有十分重要的意義[2]。

互聯網媒介的出現，使自媒體網絡優勢顯現，同時有助于新聞傳播類專業大學生更好地了解新聞傳播的新動向、新規律[3-4]?；凇盎ヂ摼W+”時代背景下的大學生網絡素養共性培養目標和新聞傳播類專業大學生特有培養目標，發現對新聞傳播類專業大學生培養模式的探討要以厘清“互聯網+”背景下傳統的新聞傳播類專業存在問題與挑戰為基礎，明確人才培養定位，培養能夠熟練掌握融合媒體實踐技能，具有人文素養和創新精神，能夠從事數字信息時代的融媒體新聞傳播和宣傳工作的復合型人才，培養“互聯網+”背景下新時代輿論陣地有生力量。

二 “互聯網+”背景下傳統的新聞傳播類專業存在問題與挑戰

傳統的新聞傳播類專業無論是課程設置還是培養環節都與新時代的全媒體傳播有一定差距，具體表現在以下三個方面。

（一）傳統的專業定位不明確，培養目標未凸顯學生創新能力的要求

目前，很多高校新聞傳播類專業的專業定位寬泛、不清晰。如一些高校雖然設置了新聞學、傳播學、廣播電視學等專業，但實際上這些專業師資、課程設置和教授方法上都無本質區別，專業特點也不明確，容易混淆培養目標與培養定位。雖關注到適應多媒體形式的多元化、技能型人才培養目標，但沒有凸顯出對學生創新能力的要求。

（二）課程體系設置不符合數字時代的要求，實踐課程體系老化

課程設置的不合理，主要體現在基礎課與專業課的不連貫，理論課和實踐課脫節，結合不夠，缺乏融合。一些地方院校為了響應國家對創新創業能力培養的號召，大多以開設通識課的方式來應對，但一些關鍵性的基礎課內容并沒有能夠達到與相關專業課程的深度融合，教學方法單一，起不到理論聯系實踐的作用。此外，考核方法的缺陷，導致教師創新型教學的實施受束，影響到學生專業綜合能力和創新能力的培養。

（三）課堂教學內容和就業要求脫節

隨著近幾年就業形勢的不斷嚴峻，用人單位對畢業生的要求，尤其是對快速融入用人單位的能力要求越來越高。過于學術化的教學內容在一定程度上缺乏一些實用性，導致培養的人才有時候無法滿足用人單位實際需求。雖然目前很多高校也在進行教學改革，但受制度、資金等因素制約，專業設置和教材內容更新相對緩慢，無法和快速發展的經濟社會相適應[5]。

三 “互聯網+”背景下與時俱進的新聞傳播類專業培養模式實踐

“互聯網+”模式的興起，對媒體業產生了重要影響。新聞傳播類專業教學工作的開展不僅有助于豐富行業理論，也為產業發展提供了人才。新聞傳播教育教學工作面臨挑戰的同時，也迎來了前所未有的發展機遇。轉化挑戰為機遇，培養模式變革勢在必行。本文就以研究者所在的某大學傳媒學院為例對新聞傳播類專業人才培養模式進行探討。為了提高人才質量，輸送更受用人單位歡迎的人才，新聞傳播類專業人才培養需要做好以下幾個方面的工作。

（一）加強師資隊伍專業化和多樣性建設

在傳統教學的基礎上，相關學校和學院應該更加重視專業教學團隊建設，形成以學科帶頭人、教授牽頭的專業建設型、課程建設型、實踐教學型和研究教學型為主的教學團隊，通過引進具有多學科背景尤其是網絡傳播方向的博士畢業生來充實人才隊伍，同時注重培養現有的師資來提升教師隊伍水平，提升國家級科研項目的申報數量，提升學術論文質量，開拓產學研融合之路，建成一支師德好、結構優、業務精的教師隊伍。在新聞傳播教學過程中滲透互聯網思維，堅持思維先行原則，努力打造互聯網思維新模式。

（二）深化人才培養體系改革

從新聞傳播類專業大學生就業的“出口”下手，按照用人單位要求，繼續優化已經形成的“厚基礎+寬口徑+強能力”的新聞學專業人才培養模式，夯實專業教育基礎，致力于培養復合型、應用型人才。緊跟時代發展，優化專業課程群，改進實驗實訓條件，將傳統采編實驗與多媒體綜合發布實踐相結合，構建多元評價體系，完善實踐教學形式。及時更新人才培養方案，增加針對新媒體應用與實踐環節的課程，積極與媒體及企事業單位合作，實現資源共享、協同育人。

（三）推進專業課程體系革新，加強實踐教學

堅持以團隊建設和課程體系完善為工作主線，以項目研究為載體，以人才培養為紐帶，以就業為導向，以服務社會為宗旨，以學科發展為目標的全方位建設理念，綜合促進新聞學專業建設的體系化發展。具體思路可概括為“一個定位、兩種轉變、三個結合”。“一個定位”即要培養適應融媒體發展的應用型新聞人才；“兩種轉變”即由傳統新聞教育觀轉向重視媒介融合綜合應用能力的“大傳媒”教育，由過分注重知識型教育轉向面向社會融媒實踐的創新創業型教育；“三個結合”即結合自身教學資源、專業行業發展及社會現實要求，打造致力于培養基礎寬厚、口徑寬廣、專業精湛的新聞傳播類專業人才課程體系。

（四）加強社會服務功能建設，輻射帶動專業發展

結合新時代的媒體人才需求，以就業為導向，促進學科建設與人才培養同步并行，努力創建知識、能力和素質三位一體、有機融合的教學模式。在現有實驗室的基礎上，升級演播室、動畫創作實驗室、MR 混合現實創新空間實驗室等，滿足本專業學生實驗需求。加強校企合作，增建校外實訓基地，優化校企合作實踐內容，滿足學生實習需求，融“教、學、做”為一體，強化學生新聞職業能力培養。完善產學研合作制度，促進科研成果轉化，通過服務社會，輻射帶動專業建設。

（五）將學生專業素質培養融入“三全育人”過程

互聯網、信息化、大數據正在影響和改變著高等教育教學和管理的理念與實踐。隨著技術的發展，傳播渠道的多樣化呈現，新媒體行業的興起，新聞傳播類專業人才培養模式面臨著在教育理念、教育載體、教育實踐等方面亟待改革的境遇?；ヂ摼W時代背景下，全媒體快速發展，全員、全過程、全方位的“三全育人”理念與新聞傳播類專業人才培養路徑具有較高的融合、契合度。

除專業教師開設的專業課堂，教育管理工作者、朋輩共同參與的課外“第二課堂”思想引領、專業訓練、社會實踐等拓展了人員交互學習范圍。自學生進入大學后，引導學生積極主動開展職業規劃，人才培養注重階段性目標的設立與達成，將理論學習與專業實踐相結合，顯性課程與隱性課程相貫通，鼓勵學生積極參與到專業技能大賽、科技創新比賽、職業技能大賽等競賽中，對接社會對人才的需求，在競賽交流中夯實專業基礎，檢驗實踐技能，提升綜合素養。通過“以賽促練”促進專業化學習，將就業指導植入實習過程加強職業化引領，將專業人才培養模式改革融入立德樹人全過程?；ヂ摼W、移動終端的日益多樣化，改變了新聞傳播類專業人才培養的時間與空間范圍，區塊鏈，線下課堂、線上慕課，線上＋線下各類媒體平臺實現多元融合，促使新聞傳播類專業人才培養更加全方位。

四 “互聯網+”背景下新聞傳播類專業畢業生就業反饋

（一）“互聯網+”背景下新聞傳播類專業學生就業跟蹤反饋制度

高校畢業生質量跟蹤調查工作是獲取畢業生社會信息和反饋高校人才培養質量的有效途徑和重要環節，尤其在信息化、大數據時代，高等教育更應走出象牙塔，走進就業市場，及時獲得畢業生走向工作崗位后的思想品德狀況、專業技能情況、專業知識運用及各方面能力培養的發揮情況、適應工作程度等等內容和信息，加強培養與就業雙向信息交互。及時調整專業設置和開設課程，進一步提升高校教育教學質量水平。

畢業生就業跟蹤反饋內容涵蓋畢業生在工作單位的思想品德表現和敬業精神；畢業生對專業培養模式認可度以及對各專業教學計劃與課程設置的適應性；畢業生工作態度、工作能力、應變能力和創新能力；畢業生對學校教學與管理工作的意見和建議；用人單位對學校辦學的意見和建議等。

（二）2021—2023 年新聞傳播類專業學生就業跟蹤調查反饋結果分析

研究人員對所在學院新聞學專業近三年畢業的學生進行了就業跟蹤。調研主要通過問卷調查、電話調查及聽取用人單位的意見和建議等方式進行，輔之以畢業生座談會、校友交流會等方式。從2002 年學院開設新聞學專業以來，一直在積極探索互聯網時代背景下新聞傳播類專業人才培養的新思路、新模式。本研究通過對畢業生及就業單位跟蹤結果分析，拓展了互聯網背景下新聞傳播類專業人才培養模式的研究視角，對完善人才培養模式、提升人才培養質量具有重要意義。

第一，就業方向跟蹤結果。近三年學院新聞學專業畢業一年后跟蹤就業總簽約率分別為93.40%、96.08%、93.33%。其中，攻讀研究生的同學分別占畢業生總數的26.85%、28.15%、26.49%，就業的同學主要分布在省市電視臺、各地市融媒體中心和新媒體運營企業崗位上。

第二，畢業生在工作單位的思想品德表現和敬業精神情況。根據就業單位反饋，近三年畢業生在工作單位無出現思想品德問題狀況，畢業生以基礎扎實、素質厚實、作風樸實和政治堅實受到就業單位認可。值得注意的是，有用人單位提到畢業生入崗初期表現出缺少敬業精神、合作精神的情況，但經過1～6 個月的職業鍛煉與磨合，絕大部分畢業生具有較高的敬業精神、合作意識。

第三，畢業生對專業培養模式認可度以及各專業教學計劃與課程設置的適應性。對近三年已就業學生的跟蹤調研結果顯示，95%的畢業生對母校培養質量滿意度給予高度評價，畢業生表示自身就業感受良好，對崗位滿意，愿意繼續從事新聞相關職業。畢業生對專業教學計劃和教學目標達成度評價較高，對新聞傳播學主干課程，對新聞編輯、新聞采訪與寫作、新聞攝影等核心課程和電視編輯技藝、電視攝像基礎、新媒體網頁設計與制作等實驗、實訓課程滿意度較高。

第四，畢業生工作態度、工作能力、應變能力和創新能力。用人單位對畢業生工作情況總體評價較高，在五分制李克特滿意度評分量表中，工作態度（M1=4.9）、工作能力（M2=4.9）的評價得分最高，應變能力（M3=4.7）得分其次，創新能力（M4=4.5）得分相對較低（M 為得分的平均值）。

第五，畢業生對學校教學與管理工作的意見和建議。調研結果顯示，畢業生對教學方面的意見和建議集中在拓寬實踐教學渠道、建設專業實踐基地方面，對管理方面的意見和建議集中在結合專業優勢豐富網絡教育內容和方式、智慧校園平臺建設方面。

第六，用人單位對學校辦學的意見和建議。用人單位也對我們的學生培養質量非常認可。超過90%的用人單位表示，曲阜師范大學畢業生質量整體表現優異，希望繼續選用我校新聞學專業畢業生，同時認為我校畢業生在職業素質方面具有突出優勢，主要集中在溝通組織協調能力、執行能力、業務知識水平等方面。用人單位普遍反映，互聯網時代背景下，新聞傳播類專業大學生實踐創新能力、研究創新能力、文化積累與創新方面尚有較大培養發展空間。

五 新聞傳播類學生就業反饋情況分析與展望

隨著互聯網技術的進步，新媒體對社會產生了更加廣泛化、深入化的影響。近年來，我國新聞傳播教育得到普遍關注和迅速發展。據統計，全國共有719 所高校開設了新聞傳播類專業，總計1 428 個專業教學點，新聞傳播教育呈跨越式發展[6]。根據新聞傳播類專業畢業生就業反饋情況，學生就業情況良好，用人單位對畢業生整體滿意度比較高。畢業生對專業培養模式認可度以及各專業教學計劃與課程設置的適應性評價較高，畢業生對拓寬實踐教學渠道、建設專業實踐基地方面提出意見和建議。用人單位對思想品德表現和敬業精神、工作態度、工作能力滿意度較高，但對畢業生實踐創新能力、研究創新能力、文化積累與創新方面滿意度相對較低。

習近平總書記曾指出：“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰。”在變革與發展的時代，傳媒業發生了翻天覆地的變化。與此同時，“元宇宙”的概念不斷升溫，2021 年被稱為元宇宙元年。目前，關于“元宇宙”的普遍認識是，“元宇宙”是一個平行于現實世界又獨立于現實世界的虛擬空間，是映射現實世界的在線虛擬世界，是越來越真實的數字虛擬世界。隨著沉浸式、場景化的融媒體作品形式不斷發展，元宇宙打破了傳統媒介生態，讓用戶能夠通過觸覺、嗅覺、聽覺等多重生物感知系統切身體驗媒介內容，實現場景的具象化和在場感[7-8]。傳媒業界發展與變革必然引起教育模式隨之適應性改革，新聞傳播類專業人才培養體系如何應對媒介技術和生態的機遇與挑戰，更好地培養卓越新聞傳播人才，新時代“實踐”如何賦能新聞傳播教育發展，才能順應社會發展趨勢、學生發展需求、用人單位要求，這些都是亟需探索的課題。

通過對新聞傳播類專業學生就業反饋情況的分析不難看出，新聞傳播教育模式的創新需要聚焦新聞傳播實踐創新。近年來，國內學者逐漸聚焦于實踐對新聞傳播類人才培養的重要意義，就實踐作為教學的必要環節還是作為新聞傳播教育的本質特征進行了探討。為此，有學者提出“新聞教育實踐觀”的理念，主張實踐是新聞傳播教育的根基，將實踐視為新聞傳播教育及人才培養的驅動力、貫穿性線索和導向目標，將實踐教育整體升級為“全面實踐”，提倡以“實踐賦能”作為新聞傳播教育改革的突破口[6，9]。

本研究以新聞傳播類學生就業反饋為基礎，結合國內已有“實踐賦能”學術觀點，提出“互聯網＋”背景下，元宇宙賦能新聞傳播類專業人才培養的“三導向”實踐路徑優化策略，即問題導向、創新導向、實務導向。虛擬構建的元宇宙平行世界，為解決當下傳媒人才培養理論教學與實踐脫嵌問題提供了新的機遇與思路[10]。新聞傳播教育以新聞傳播理論與實踐問題為起點和目標導向，學生在虛擬環境下模擬現實新聞傳播工作者的實踐狀態，完成從學課本到學實踐的轉化，鍛煉自身復合能力；元宇宙趨勢下新聞傳播教育以創新為導向，逐漸呈現去中心化特點，尊重學生的主體地位，引導學生充分發揮自主性進行學習創造，學生小組/學習小組是主要實踐模式，學生小組在創造、更新和審核的過程中，以多元身份更加深入地參與到教育環節，并能寓學于日常實踐；高校致力于構建“元宇宙+城市/企業+大學”模式下的實踐訓練平臺，發展“城市+大學”教育元宇宙技術實踐渠道，政府、學校雙方在共建的基礎上，搭建資源整合與全方位互助的有效橋梁，共同培育符合社會用人需求的實用型人才。發展“企業+大學”教育元宇宙技術實踐渠道，聯合元宇宙領域先進的技術公司共建元宇宙聯合實驗室，在就業實習資源共享、產教融合等方面展開深度合作，提升專業學生能力的同時為企業輸送新型傳播領域人才。