理工院校產學研協同育人探究
——以長春理工大學為例

楊繼凱，王連鍇

（長春理工大學 物理學院，吉林 長春 130022）

產學研協同育人是集生產、學習、實踐研究于一體的教育形式，可以實質性地解決學校培養與企業崗位需要、學生學習脫離社會實踐的問題。在產學研協同育人調控下，理工院校、科研機構與企業各種資源共享，能夠為學校、科研機構提供教育資源，也為企業提供適應企業生存的合格員工，從而為理工院校、科研機構、企業及社會都帶來更多的收益［1］。解決產學研協同育人中的問題并更好地發展產學研協同育人，對于地方理工院校而言，是一個值得重視的重要課題。

一、國內外產學研協同育人研究現狀

國外的產學研協同育人工作相對比較成熟，其中比較典型的為美國、德國和日本［2］。作為工業強國的德國，其工程教育的發展歷來備受矚目，其通過雙元制人才培養模式，使學生擁有學校學生和企業員工的雙重身份，通過高校和企業聯合培養，實現高校和企業的人才雙向對接。相較于德國的雙元制教育模式來說，美國的協同育人開展范圍更加廣泛，幾乎在各種類型的大學都進行了協同育人實踐，其以學習和工作交替方式進行實施，經過多年發展，目前美國有三分之一的高校都實行協同育人制度。日本產教融合發展也備受矚目，其協同育人模式不僅促使高校創造出大批創新研究成果，也支撐了日本高新技術產業的發展。這幾個國家在政府指導和支持下，高校與企業、科研機構逐漸加強合作，在基礎性學術研究和技術應用性研究上都取得了重大突破。從中可以看出，美國、德國和日本的人才培養模式，其目的都是將學生創新實踐、科技研發、理論學習和實踐教學融為一體，力圖使得學校和企業之間有機融合，為學生打造能夠工作實踐的學習環境，實現理論學習、技能培訓、科技培養、工作實踐及符合企業需求的全方位合理對接。這些國外的產學研協同育人教學模式對國內理工院校產學研合作的協同育人模式探究有重要的借鑒意義和推廣價值。

我國在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，明確要求高等學校突出教學特色，培養技能型和應用型等人才［3］。目前，我國在傳統人才培養模式下，理工科培養方案教學目標不明確，理科化工科教學，致使理論教育與實踐工作脫節，學生身份與企業員工脫節。同時，國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》中明確指出：受體制機制等多種因素影響，人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在。當前，我國理工科專業人才培養還是以校內教學為主的教學模式，提供企業實踐或者企業學習的場所較少，即使有實踐企業或者實踐學習場所，學生實踐學習的參與度也不高，這使得理工科專業的畢業生進入工作崗位后不容易進行學生與員工身份的轉換，適應工作崗位的周期也較長，難以較快地受到企業的認可［4］。產學研協同育人與產業經濟發展緊密聯系，可相互支撐，企業經濟的發展要依靠產學研協同育人提供人才支持。面對未來的科技發展和國際經濟競爭壓力，必須加快發展和建設生產實踐教育、科研研發教育及科技創新教育，從而支撐企業的經濟發展。與之相應，如何培養出優秀的綜合素質強、實踐能力強、創新能力強的理工科專業人才，是理工院校需要深入思考的問題［5］。作為國家一流專業建設點的長春理工大學微電子科學與技術專業，更需要做好產學研協同育人工作，以培養高質量創新應用型人才。

二、地方理工院校產學研合作的協同育人研究思路

通過收集分析資料，了解當前國內外產學研協同育人發展現狀，發現我國產學研協同育人在傳統人才培養模式下，存在實踐性教學較少、合作企業的參與度不高等問題。通過引企入教和送教入企的高校企業緊密合作方式，探索研究構建產學研協同育人培養方案、課程體系及實習實踐基地的具體改革實踐措施，并通過人才培養評價體系、課程評價體系、基地運營機制評價體系對校企共建的產學研協同育人模式進行動態調控，隨時調整和完善其運行模式，最終達到培養具有實踐能力和就業競爭力的創新應用型人才，全方位滿足企業和科研機構用人需要的目的。

三、修訂產學研合作的協同育人培養方案

以提高學生實踐能力、動手能力、問題分析與解決能力為本校微電子科學與技術專業的培養目標，構建我校微電子科學與技術專業領域生產實訓體系，增加實踐教學課程比例，增加學生親自動手實踐的機會，增加企業導師以講座的形式對學生進行授課、指導學生學時的比例，實現教學過程與生產實踐過程合理對接，專業課程與科研工作科教融合；增加科教融合課程比例，實現科研與人才培養、服務企業合理對接；盡量提高實習實踐學分［6］，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。通過對企業管理者、畢業生、微電子行業工作人員進行問卷調查，充分了解微電子類企業等用人單位對畢業生專業知識、實踐能力和創新能力等方面的需求，為創新型、應用型人才培養提供數據依據，并依據數據及時調整協同育人培養方案的修訂計劃。

四、完善產學研合作的協同育人課程體系

鑒于該課程具有很強的實用性和專業性的特點，為了達到課程教學目標，目前我們課堂講授已經采用啟發式、討論式、案例分析式等方式進行教學，主要運用多媒體PPT教學手段，講授相關教學內容，用課件和準確清晰的語言講解工作原理及機制。首先，豐富教學資源，主動融入企業實踐教學內容，如工藝流程、設備和實際產品等，以求滿足企業用人需求；其次，用科學的思維和方法在教學過程中融入科研方向、成果及應用的內容［7］，如電致變色薄膜、新能源薄膜等，以求提高學生的科研和創新能力；再有，構建校企混編課程建設團隊，引入學生動手能力訓練的實踐教學課程，讓學生親身參與實驗過程，使其被動參與變為主動參與，以學生為中心，任課教師進行輔助［8］，如學生自己動手操作電鍍、陽極氧化及溶液鍍膜等實驗，實現微電子科學與技術專業人才與企業崗位的合理對接，理論知識學習和實踐動手能力并重，以求培養學生的綜合能力；同時，根據課程教學內容設置了8課時的實驗教學和8課時的課程創新實踐和科研訓練環節，理論知識學習和實踐動手能力并重，培養學生的綜合能力，如指導學生參加大學生創新創業訓練計劃、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”吉林省大學生創業計劃競賽等，激發了學生的學習熱情，并提高了他們的動手能力和基本科研能力；最后，構建企業管理人員參與的課程考核體系，根據校內督導組和企業專家深入課堂對教學情況的監督與反饋，隨時調整和完善課程體系。具體課程設置和授課方式安排如下：考勤10次，每4課時留一次作業或進行一次單元小測試，提高授課效果。采用線上、線下與實驗課相結合的方式進行教學，培養學生理論聯系實際的能力、科學研究能力、創新實踐能力，將課程分為40課時理論教學和16課時創新實踐和實驗教學，其中理論教學包含8課時線上教學和32課時線下教學。在授課方式上，增加穿插互動式教學的翻轉課堂，學生自己學習網絡視頻，課堂上學生分組討論并匯報，由教師總結評價，給出成績，并計入平時成績，具體形式為：課前學習發布的課件，自制微課視頻、互動題目等學習資料；課中學習以線上結合線下方式，通過翻轉課堂考核學生對教學內容的學習情況，采用教師和學生互動、學生和學生互動的創新性、啟發式及案例式教學方法讓學生進行分組討論，采用“10分鐘教師課堂講授導入+60分鐘小組講授及研討+20分鐘老師總結及思考題作答”的課堂教學方式；課后學習，根據學生作業或測試、課中討論組的匯報情況進行師生、生生評價，并結合學生思政表現給定學生本節課的成績。

五、構建產學研合作的協同育人實踐實習基地

實踐教育是產學研協同育人的核心部分，需大力加強實踐實習教育基地的建設，并且構建產學研交流平臺，盡可能使高校與企業深度融合。通過各種合作手段，促使企業投資建設實習實踐基地或產業基地，使其能夠滿足我校微電子科學與技術專業教學工作和科學研究需求，同時也能夠滿足企業研發和贏利需求，從而實現高校和企業雙贏的結果。實習實踐基地或產業基地的建設，使學生能夠理論聯系實際，有利于培養學生的創新認識，提高學生認識問題、分析問題及解決問題的能力，也可使教師的科研成果在產業基地中應用并驗證，從而推進科研成果的應用轉化，實現高額經濟價值，也能幫助企業解決當前實際應用中所無法解決的難題。因此，學生實踐能力、創新能力及崗位適應能力等的培養離不開實習實踐基地或產業基地的教學環境。本專業教研團隊目前已經與長春理工大學學生科技園、長春威視追光科技有限責任公司、長春市潔環光電科技有限公司等企業建設了校企合作平臺，初步滿足了企業生產實踐和學校教學、科研實踐及創新培養的雙方面需求，這些為我校產學研合作的協同育人實踐實習基地構建奠定了堅實的實踐基礎。

結語

對地方理工院校產學研合作的協同育人模式進行探索研究，現實意義非常顯著：（1）本課題的研究，有助于深化對產學研結合協同育人理論的認識，不僅可以豐富教育學的理論，同時也為產學研協同育人相關研究提供新的思路和方法。（2）產學研結合協同育人對于高校來說，可以提高學生理論聯系實際能力、創新意識、科研能力及自身就業競爭力；對企業來說，能夠縮短培養合格員工周期、豐富企業活力、提高企業經濟效益。因此，產學研合作的協同育人模式探索研究對高校和企業而言，均可帶來不可估量的效益。