挖掘化學奧秘，感受學習精彩
——初中化學互動課堂的營造策略

緱慧卿

（甘肅省天水市麥積區龍園中學，甘肅 天水 741020）

如今，新課改不斷深入初中化學課堂改變了傳統教學結構，為教師指明了未來發展方向。初中化學教學應立足于課堂實際，在課堂中通過以下四個方面營造互動氛圍，創設積極參與、主動探究、注重合作交流、樂于奉獻進取的互動式課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中形成正確且有效的思想觀念，從而不斷強化學生自主學習意識，讓學生在互動學習中有所想、有所求、有所得。

一、互動式教學內涵

通俗來講，互動教學也就是教師和學生為了完成同一目標，在教學過程中采用的同一系列教學與學習方法。傳統的化學教學往往是教師個人的“一言堂”，學生參與可謂是少之又少，導致授課成為“填鴨式”教學。如今，新課改的持續推進下，傳統教學模式已經無法滿足當代教育發展，故而，教師必須樹立創新意識，利用互動式教學豐富課堂內容，從而構建形式多樣、內容豐盈的創新型課堂，提高初中生化學學習水平。除此之外，互動教學還有助于發散學生思維，在交流的過程中，學生能清楚地了解到他人的想法，教師也能第一時間了解學生的掌握程度與理解能力，進而產生觀點的碰撞與交融，提高課堂教學效率。

二、初中化學開展互動式教學的重要意義

（一）有利于構建“生本位”教學理念

新課改強調以學生為主體，以教師為主導。教學是一個不斷發展變化、不斷創新的動態過程，課堂教學也不例外。教師必須筑牢“學生為主體”的思想，利用“師生互動”等先進教育理念開展教學活動。此外，教師要善于利用多樣化教學方式，建立信息技術與課堂教學相結合的新型教學模式，教學過程中創設有利于學生學習的氛圍，促進學生全面發展。

（二）有利于學生自主學習

從初中生身心發展角度來看，自主學習的過程主要是學生通過思考、質疑、討論、操作等方式完成對知識的理解和掌握。在課堂中，學生要通過自主學習不斷掌握知識內容。要想促進學生知識技能提高，教師必須盡可能多地為學生創造交流互動的機會。通過這種方法，充分調動學生學習的主動性與創造性，有助于促進教學方式與方法的轉變。

（三）有利于教師樹立新的教育教學理念

傳統教育觀念以教學為中心，教師擁有絕對的話語權，而學生自然而然淪為課堂的“配角”，這種被動的學習狀態與主觀性較強的教學方式導致教學目標和教學過程缺乏主動性。互動式教學法則很好地解決了這個問題，打破了原本的被動接受局面，實現從“一言堂”到“眾言堂”的過渡。

（四）有利于實現學生學習方式的轉變

互動式教學能為學生提供豐富的經驗支持。在實際教學中，當教師在課堂上為學生提供各種反饋信息（如：作業反饋、課堂討論反饋、學生課堂評價反饋等），學生學習興趣也會更加濃厚，更愿意主動探究知識、提出問題；同時學生通過課堂交流互動，能了解到教材中未曾體現的知識，拓寬了自身視野。

（五）有利于培養學生的合作學習意識

互動式教學強調師生之間相互學習，相互促進與合作，這就要求老師要在課堂教學中通過師生互動的方式，充分調動學生學以致用的積極性。在互動式教學過程中，學生與教師共同協作，共同解決教學問題，交流自己的想法和意見，從而使學生在合作交流中獲取更多新知識。同時合作學習對學生具有良好的引導作用，教師應傳授給學生合作學習的方式與技巧，從而提高學生的溝通能力與語言表達能力。總之，合作學習能促進學生在參與互動的過程中收獲到良好的學習成果。

三、互動教學表現形式

在以往的初中化學課堂上，教師占據課堂的主體部分，而學生則失去了自主學習的主動性，導致教學質量難以提升。基于此，教師應創新教學方式，開展互動教學和利用多媒體等設備豐富教學環境，讓學生成為課堂的主體，從而提高學生學習興趣。

（一）問答互動式

問答互動式是當前初中化學最普遍的教學方法，也就是教師提問，學生根據問題找到關鍵詞與重點，在經過探究、觀察等環節得出問題答案。在高節奏的課堂教學中，教師并不完全了解學生究竟對知識掌握了多少，只有經過問答式教學，才能把握學生的疑難之處，講在每一個“難點”，導在每一個“疑點”。

（二）多媒體互動式

多媒體互動教學是一種基于多媒體技術與多媒體教學設備的教學活動，它具有靈活性強、表現力強、交互性強、教學形式多樣、應用范圍廣泛、傳播速度快等特點。它打破了傳統課堂教學的時空限制，突破了課堂教學中存在的時間、空間、內容、手段和方法的限制。它在促進師生之間、生生之間相互學習交流、啟發思維、發展智力、提高技能、陶冶情操等方面起到積極作用。在多媒體互動教學中，教師可采用多種形式讓學生參與其中，激發學生學習興趣，從而豐富多媒體互動課堂的形式和內容及載體。

（三）討論互動式

現代教育理論認為知識的獲取是通過學習者之間互相溝通與交流，形成對問題的認識的過程。討論是最好的交流形式，有助于提高學習者對問題的理解及對知識的掌握。討論互動是以人為主體展開合作、探究的學習方式。教師通過討論互動方式，提高學生對知識的掌握程度，使學生掌握所學知識，增強學習信心和能力。在討論互動中，學生不僅是知識的所有者和參與者，還是學習的主人。

四、初中化學互動課堂營造策略

（一）課前預習，激發學生自主互動意識

學生是學習的主體，只有充分尊重學生主體地位，才能實現高效課堂的創建目標。新知識預習有助于幫助學生了解新課內容并為教師講授新知識作充分準備。教學時應根據學生個性化發展要求，制定有針對性的教學目標，結合教材知識要點，從課本中找到重點和難點。在講課前要求學生自由閱讀課本、預習本節課講解內容。由于化學涉及較多抽象化知識，學生理解起來有一定難度，因此，教師可以根據本節課目標適當增加預習作業，讓學生通過全面預習，了解新知識聯系舊知識，避免在課堂學習中出現無從下手的問題。

例如，《身邊的化學》一課中，教師根據教學目標設計梯度性預習問題。1.家庭廚房中有許多我們熟悉的物質，請你說出一種酸（ ），一種鹽（ ）。2.為中和土壤中的酸性，人們通常會使用（ ）。3.為預防大脖子病，我國衛生部門大力推廣食用加（ ）食鹽。4.上網查找生活中的化學知識，并根據你整理的資料談談感想。授課階段，學生們踴躍發言，并結合自身已有經驗與教師交流自己的想法。由此可見，通過這樣安排可以促使學生提前了解化學知識以及有關化學實驗方法內容。

（二）創設教學情境，深化互動課堂

中學生正處于語言發展的關鍵期和成長期，他們所處的生活環境也是豐富多彩的。但正因為有了一定的年齡特點，所以教師要注意把握好學生的學習心理和認知規律，從而合理地運用情境教學指導學生學習。創設教學情境要達到以下目的，一是學生能自主地思考，二是能創造性地表達。這兩點要求教師必須認真落實教學目標，精心設計教學過程，只有這樣才能讓學生更好地理解教材內容。與此同時，教師在創設情境時應精心設計合理問題情境，遵循“少而精，多而深”原則，避免生硬堆砌材料。總之，情境教學作為新型教學策略，可以使學生進入一個廣闊而多變的情境中，深化學生對知識的理解。因此，教師要充分利用教材資源，精心設計教學策略，利用師生之間的平等、合作、交流、探究，充分調動學生學習積極性，讓學生自由發展，充分發揮其主觀能動性，激發他們的主動性和創造性。

例如，《氧氣的性質和用途》一課中，首先，教師在課前導學環節，為學生演示了性質的實驗。這時，很多學生發出疑問：“氧化反應與化合反應之間到底有哪些區別呢？”之后，為了加深學生理解，教師創設情境：“在生活中，想必大家都看到過這樣一個現象。把蘋果切開后，切面暴露在空氣中一定時間會慢慢變黃，一些蔬菜也會出現這樣的變化。這是因為蔬菜中含有多酚類化合物，與空氣接觸后就變為褐色的醌類化合物，這就是生活中的氧化反應。”學生聽完教師的描述后，恍然大悟。于是，在教師的統一指導下，學生以小組形式展開實驗操作，實驗過程中，小組成員就“氧化反應”這一話題展開激烈討論。由此可見，創設教學情境不僅有利于提高學生認知，也能優化教學流程，讓學生主動參與到探究與實驗活動中。

（三）采用生活化教學，深化課堂體驗

生活化教學是指通過一定的方法，在教學過程中運用情境、知識經驗，使學生在交流的過程中產生情感體驗。眾所周知，化學來源于生活，又被廣泛應用于生活中。我國著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”理論，只有加快教學與生活的融合，才能鍛煉學生聯系實際能力。初中化學教師應該將生活化理念滲透到學生學習中，引導學生主動發現問題，解決問題、積累知識。將生活化、實踐性與創造性相結合，使學生真正感受到化學學習的實用性。不難發現，一些化學實驗大多是以生活為背景，借助生活渠道，讓化學不再只是單一的理論。在每一次實驗前，教師都應為學生分配好小組，確保各小組分工明確，在有組織管理的基礎上有序開展實驗。

例如，在《燃燒條件與滅火原理》一課學習中，課前導學環節教師可創設提問：“遇到火災，人們常見的滅火方式有降低溫度、隔離可燃物等，那么你們還知道哪些化學反應調控的現實例子嗎？”有學生回答工業合成氨，教師趁熱打鐵，帶領學生探究化學反應調控相關問題。在學習完本節課內容后，教師讓學生結合所學知識設計新型滅火器，其中既要包含滅火原理，同時也要符合實際。這樣一來，生活化教學在激發學生探究欲望的同時，還能通過特定場景深化學生認知，在實踐中尋找真理，在思考中獲得真知。

（四）開展豐富的化學實驗，為學生創造互動機會

在化學實驗活動開展的過程中，老師要堅持以生為本的教學理念，對學生的化學實驗訴求進行具體分析，充分發揮實驗器具的教學價值，為學生營造良好的實驗環境，促進學生進行積極的互動，主動參與實驗，深入探索具體的實驗內容。教師需要改變以往以演示實驗為主的實驗教學方法，通過實驗器具的引入或者分組探究式實驗活動的開展，調動學生參與實驗探究活動的積極性，為學生營造良好的互動課堂，促進學生在互動探究的過程中能夠積極發散自己的化學思維，相互之間交流自己掌握的化學知識，促進學生在互動學習溝通的過程中形成良好的創新意識，實現對化學實驗的改良和優化，深化學生對化學內容的掌握和理解，有效構建化學互動課堂，提升學生的實驗探究能力。

以“金屬化學性”探究實驗為例，因為此實驗的操作比較復雜，需要的試管以及實驗材料比較豐富，如果在實驗過程中操作不規范，就會導致實驗結果不準確。為了給學生提供良好的實驗操作條件，教師可以適當改良實驗器材，合理分類實驗所需要的材料和器具，并根據實驗需求對不同的培養皿進行科學設置，引導學生在實驗中進行規范操作并進行積極主動的探究和互動，促進學生更加全面地掌握不同金屬材料和化學物質，提升學生的化學實驗能力。

（五）靈活使用微課手段，為學生搭建互動平臺

初中化學教材中也涉及豐富的化學知識，其中也不乏一些難懂的化學知識。因為初中生是初步接觸化學學科，對化學知識的了解比較少，自身的化學知識積累嚴重不足，對于難懂的抽象的化學知識理解并不是很到位。為了簡化化學知識的難度，教師可以通過對微課手段的靈活應用，對學習資源進行整合，以精短視頻的方式直觀化、生動化的將教學內容展示出來，為學生搭建互動平臺，促進學生主動參與化學知識的探索過程并進行有效的互動和交流，幫助學生攻克學習難點，夯實學生的化學基礎，提高學生的學習效率。

以“酸和堿的中和反應”教學活動為例，在教學過程中教師可以發揮微課的教學輔助作用，在現實生活中搜集一些學生比較常見的酸堿材料。比如氫氧化鈉材料，稀硫酸材料等，并對其相關的知識進行總結和歸納，制作成生動形象的微視頻，并在課堂上進行展示，引導學生在觀看微視頻的過程中產生強烈的視覺體驗，鼓勵學生結合微視頻積極分享自己對不同酸堿的理解和認知，并通過有效互動和交流讓學生對不同酸堿所具有的性質、以及中和反應的規律進行自主探究和總結，強化學生的互動學習效果，提升學生的互動學習能力。

（六）創建多元化評價機制，實現動態管理

初中化學主要考查學生的綜合素養與學科思想，要求學生在學習中掌握化學規律，實現感性到理性的轉變。分層評價方式是提高課堂教學質量的重要手段，評價的目的在于改進教學方法，促進學生不斷突破，進而從多種角度、不同層次發現自身優勢。多元體系的構建既是一個內在的理論體系，又是一個系統的評價過程。系統設計理論強調多元評價機制應遵循多個理論體系，但它們又相互制約，共同構成了一個有機統一的整體。即基于一定的理論原則，并結合各自特點與學生學習狀況、課堂教學情況制定教學計劃。在教學評價中，教師應以課堂教學活動為載體，發揮不同教學方法優勢。在評價時要做到靈活多變，采用不同方式體現學生個性差異。

例如，《辨別物質的元素組成》一課中，將學生分為A、B、C 三個層次，A 類學生的學習能力和理解能力都優于B 和C類學生，主要以拔高訓練為主，B 類學生最突出的問題在于概念應用與計算，以鞏固訓練為主，最后的C 類學生在概念理解方面存在明顯問題，教師應帶領學生再次研讀概念。課堂教學中，教師分別出示幾道不同難度的題目。A 層次題目：“下面有幾種化學物質，①氫氧化鈉②硫酸③氧化鋁④氯氣，其中屬于單質的是什么？屬于化合物的是什么？屬于氫氧化物的是什么？”；B 層次題目：“實驗過程中，過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀都能制取氧氣，主要原因是什么？；”C 層次題目：“辨別碳、水、氧氣的共同原子是什么？核電荷數是多少？”在學生回答完成后，教師應予以客觀正面的評價，采用分層評價方式，促進師生、學生間的交流。

五、結語

綜上所述，在素質教育的大背景下，教師必須明確教學目標，依靠互動教學法，通過情境創設、分層評價、生活化教學等方式，最大程度發揮學生的主觀能動性。使傳統課堂轉變為“智慧型課堂”，大膽創新，將教學合一理念落到實處。