初中道德與法治情境體驗式教學策略探析

梁秋連

（廣西南寧市邕寧區民族中學，廣西 南寧 530000）

學生對枯燥的理論學習內動力不足。教師摒棄傳統單一的教學方式，利用直觀性、趣味性、開放性、互動性情境展開教學設計，對學生的多種感官形成沖擊，增強學生的學科學習體驗。在學科教學過程中，教師創新教學設計，豐富教學手段，動態調整人物、故事、話題、時事等，以多樣化的情境教學，激發學生學科學習能動性，引導學生在心理觸動下內化學科知識，培養學科核心素養。

一、設計思考問題，組織討論體驗式活動

新課改的教學目標是培養學生發現問題、解決問題的能力，全方位提升學生的綜合素養。教師創設問題教學情境，以科學的教學問題為學生帶來更多的學習啟示，調動學生主動思考問題、討論問題的積極性，讓學生在切身體會中建構知識網絡。

（一）設計討論問題

教師梳理教材內容，整合課外教學資源，搜集、篩選更多話題、案例等內容，尋找切入點設計相關思考問題，并提出具體的思考要求，能夠有效激活學生的學科思維，幫助學生快速跟進。在具體課堂教學時，教師對思考問題的設計要帶有討論性或爭議性，鼓勵學生表達個性觀點，讓學生在討論中產生思維碰撞，在交流中建立學科認知。教師借助問題情境的設計，組織學生深度探究，有力推進課堂程序。

教師在教學八年級道德與法治上冊《豐富的社會生活》時，應深入挖掘教材內容，創建問題情境，要求學生思考社會生活的特點有哪些，我們的“衣食住行”是否能離開社會的支持，親社會行為有哪些表現等問題。學生對這些問題比較熟悉，能夠積極展開討論，列舉一系列個人離不開社會的事例。教師梳理、總結學生的解讀內容，指導學生以小組形式進行深入討論學習，了解親社會行為的表現，理解親社會行為的意義，掌握養成親社會行為的途徑和方法，明白個人的生存和發展離不開社會。在小組討論環節，教師進行班級巡視，根據各小組討論進度，適時投放教學內容，為小組合作提供必要的認知素材，以確保討論活動的順利開展。教師設計巧妙、精準的討論問題，有利于幫助學生理性認識個人與社會的關系，了解如何在社會中成長，建立親社會行為意識。

教師扎根道德與法治課堂教學主要知識內容，投放多維度討論問題素材。這些問題素材不僅有鮮明的學科性特點，還貼近于學生已有生活認知經驗，能夠快速抓住學生課堂學習注意力，將學生帶入到問題情境當中，學生在問題驅動下，從多個方面對社會生活展開思考，構建“豐富的社會生活”感性認知，為之后討論體驗學習做好了鋪墊。

（二）創新討論組織

在討論活動組織時，教師從開展小組合作、課堂辯論、角色扮演等角度，開發體驗式教學的具體教學方法，歸還學生的學習主體地位，放大學生課堂學習的主觀能動性，體現體驗式教學以人為本的教育理念。學生的思維呈開放性、隨意性等特點，容易脫離問題，教師結合學生基本學情，以話題做引導，組織學生針對性討論、交流，圍繞話題展開思考、達成學習共識。

在信息技術時代，中學生對網絡應用已有豐富的經驗積累，在教學《網絡生活新空間》時，教師針對網絡帶給人們的便利和弊端，組織學生以小組為單位進行話題討論，引導學生從生活中的方方面面展開思考，延展思維深度。學生面對熟悉的網絡，能夠舉例說明人們利用網絡查閱資料、網購、支付、導航、交流等便利，也能結合生活中案例講一講身邊人沉迷小視頻、網絡游戲等，耽誤學習、生活、工作的事例。教師對小組的討論結果進行匯總、歸納，闡述網絡在生活方面帶給人們的改變，以及對社會經濟、民主政治、文化傳播、科技創新等方面的促進作用，但同時網絡也是把雙刃劍，過度沉迷影響身心健康，啟發學生合理利用網絡，在網絡生活中尊重他人、保護自己。

教師創新討論教學活動組織，指導學生以生活案例為抓手，提出自己對信息網絡的態度，闡述信息網絡分別具有哪些便利和弊端，使學生在討論中碰撞出更多思維火花，更加客觀、深刻地認識信息網絡的利弊所在。教師基于學生討論學習成果進行教學指導，多角度剖析信息網絡的特點，推動學生討論認知內化，引導學生樹立正確的網絡應用觀念。

二、設計預習任務，組織探索體驗式活動

教師深潛學生群體，了解學生認知水平、學習能力、理解能力等，結合教學實際，推出更多探索體驗式預習任務，為學生創造更多體驗機會，引導學生順利進入學習環節，在體驗中自然形成學科認知。

（一）設計探索方案

教師結合學生的實際生活，布設信息搜集、社會調查、延伸閱讀、自我發掘、生活觀察等預習任務，豐富學生的學習體驗，幫助學生尋找生活中的切入點，融入道德與法治學科知識，引導學生成長學科認知。學生在預習任務執行的過程中容易受多種因素制約，教師應積極做出應對，動態調整并探索學習方案，以增加方案與實踐活動的契合性，輔助學生順利開展學科預習。

教師在教學《社會生活離不開規則》時，布設課前預習任務，要求學生通過走訪電影院、圖書館、博物館、社區以及各班級，或通過網絡、書本等搜集不同場所的規章制度，并觀察不同場景下人們遵守秩序的情況。學生將這些搜集、調查的信息進行梳理，以書面的形式帶回學校，組內成員共同分析這些規章制度建立的必要性，尋找規則中不完善的地方，討論修改方案。學生對實踐性預習任務有更高認同感，能夠積極參與其中，為學科知識學習提供內驅力。各小組經過討論分析后，都能直觀且深刻地認識到制定規章制度的重要意義，對不同場所的規章制度提出自己的優化方案，預習目標順利達成。

教師結合學生生活實際，適時投放實踐預習任務，引導學生在自主探索中明白社會規則劃定了自由的邊界，但不是限制自由，而是保證每個人不越過自由的邊界，促進社會有序運行。學生通過切身實踐得到的學習認知顯然更加符合學生學習需求，教學效果明顯優于教師單調枯燥的語言講解，對學生的情感影響也更加深刻。

（二）優化探索組織

在生活情境中，學生是活動的主體，教師應尊重學生的主體地位，優化組織預習探索活動，讓學生在熟悉的生活環境、熟知的生活現象中進行探索，有利于消除學生對學科知識的陌生感，引導學生在活動實踐中成長各項技能。教師立足生活實際和當前教學內容，靈活布設預習任務，以適合初中生身心發展規律和學習習慣為抓手，達到多角度、多維度教學目標，激發學生學習興趣。

在教學《社會生活講道德》時，教師布設小組實踐性預習任務，要求學生利用課后時間，建立小組網絡交流群，整理中國古代尊重他人、以禮待人、誠實守信的傳統故事，搜集生活中文明行為和不講道德行為的案例上傳到群內討論交流，分析不同行為所造成的影響和后果，剖析行為背后的心理狀態，反思學習生活中出現的考試作弊、包庇錯誤、借物不還等失信行為，認同弘揚社會主義核心價值觀的必要性。教師適當放手，賦予學生一定的自由權利，減少對小組學習的不必要干涉，為學生合作學習的思維提供導向，讓學生在與小組同伴的合作探究中，完成道德與法治學科知識的內化。

在探索方案設計時，教師適時增加小組合作探索任務，提高任務執行的可行性，增強學生團隊協作能力。教師優化探索體驗式活動組織設計，一方面做好各類感性認知教學資源的開發整合，按照學生探索學習需要，有目的性地將其投放到課堂當中，輔助學生體驗學習活動的順利進行；另一方面減少學生學習進程中不必要的思維干預，使學生體驗學習的自主性、創造性得到充分體現，促進學生學科綜合能力成長。

三、設計演繹方案，組織互動體驗式活動

教師適當組織角色扮演活動，根據教學內容設計演繹方案，引導學生在演繹過程中展開積極思考，并適時組織演繹評價，從不同角度理解活動內容，強化學生的情感體驗，培養學生正確的價值觀和生活態度。

（一）設計演繹方案

在演繹方案設計時，教師結合當前教學內容，融入相關案例故事，以符合學生認知標準的方式推進演繹方案，引導學生代入角色，感受角色的心理走向和行為特點，將枯燥的理論知識轉化為生動、直觀的演繹活動，豐富學生的學習情感。教師結合學生的演繹實際，不斷優化演繹方案設計，為學生搭建更多情感體驗式訓練平臺，并關注學生在演繹過程中的表現，引導學生正確釋放情感，從而使獲得的情感認知更加鮮活。

學生對分角色扮演有特殊情結，能夠迅速進入角色，利用豐富的面部表情和肢體語言，將故事完美演繹。教師在教學《做守法的公民》時，投放案例故事：小明的爸爸在樓下乘涼時，被高空落下的花盆砸傷……教師要求學生以小組為單位進行演繹方案的設計，從人物設定、場景布設、臺詞表情、動作走位、故事走向等多方面展開編排，將接下來發生的事情設計成劇本的形式進行投票，選擇最精彩的兩個小組進行演繹。學生通過劇本的設計和演繹，剖析角色的心理動態，能夠了解到違法行為對他人、對社會造成的傷害，明白遭遇傷害時要拿起法律的武器維護自身的權益，認識到法律無小事，要自覺遵章守法，預防違法犯罪，提升社會責任感和正義感。

教師在道德與法治課堂推出角色演繹活動，突出活動的開放性和自主性，為學生參與演繹活動、設計演繹方案留出空間。學生通過組內交流討論，自行設計演繹劇本發展方向，有助于提高學生課堂學習參與度，促使學生更加深刻的理解應用學科知識。

（二）組織演繹評價

在演繹活動結束后，教師及時組織學生分享演繹體會和觀看感受，并對演繹內容、過程進行評價，以及表述自己的感悟，引導學生展開積極思考，從不同維度理解演繹內容，對案例故事進行剖析，強化學生認知層次和學習印象。教師在組織演繹活動時，有意識從不同維度展開，讓學生能夠直觀對比評價，了解不同處理方法所可能帶來的后果，從而得到進一步學習啟發。

教師在教學《責任與角色同在》這部分內容時，就當今社會的“扶不扶”問題展開設計，從不同維度組織角色扮演活動。第一個場景是老人摔倒、有人問路等生活常見現象，學生分別扮演熱心幫助和袖手旁觀的角色，開放性展開后續故事；第二個場景是走在河邊，遇到有人落水，采取手拉手的方式救人，結果被拉入河；第三個場景是帶有兇器的歹徒攔路搶劫時，不直接與歹徒搏斗，而是選擇快速跑開，逃到人多的商場、店面、保安亭等安全的地方撥打報警電話。教師組織學生分別演繹這三個場景，并分別評價在這些場景中的學生所做好的選擇哪些是正確的，哪些是不當的，從而做到具體事件具體分析，幫助學生直觀、深刻認識到公民的責任和義務，以及保護自身安全的方法。

教師結合道德與法治課堂教學內容整合社會事件素材，設置主題鮮明的角色扮演活動，組織學生參與到三個場景的模擬演繹活動中。豐富的場景設置為學生參與活動提供了更多機會，學生在演繹過程有多元化表現，為教師滲透學科知識教學指導創造了更多契機。

四、設計延伸訓練，組織生活體驗式活動

教師適當設計延伸訓練活動，淡化各學科之間界限，增加各學科知識間的聯系，對接學生生活實際，組織生活體驗式活動，布設合理的訓練任務，為學生創造更多鍛煉機會，讓學生在實踐中提升學科綜合能力。

（一）設計訓練任務

教師在設計訓練任務時，從學生的日常生活中尋找對接點，要求學生搜集時事政治信息、展開社會實踐調查、整合生活案例素材、參與公益宣傳活動等任務，并進行信息梳理、整合、分享、評價。對于不同能力、不同性格、不同環境的學生，完成任務的阻力不同，教師對任務形式和任務內容不做硬性規定，鼓勵學生自由選擇獨立或小組形式完成任務，避免學生產生畏難心理，影響學科學習的興趣。

在第七課《積極奉獻社會》的教學時，教師設計相應訓練任務，開展感恩活動、植樹活動、環保宣傳活動、情感體驗活動等，組織學生以集體、小組、個人為單位，參觀革命歷史遺跡、瞻仰革命烈士紀念館、發放保護環境的宣傳單、手工制作禮物慰問敬老院老人、做一天疏導交通的志愿者、做一天圖書館義工、幫助父母做家務等。學生對新穎的實踐活動報有不同期待，能夠主動參與活動的探索，在實踐體驗中領會關愛的意義，增強勞動觀念。教師強調實踐體驗的反思總結，要求學生采取不同方式記錄每次實踐體驗的體會感受，推動學生情感認知內化，最大化彰顯生活體驗實踐活動的積極教學作用。

道德與法治學科實踐訓練活動的組織需要協調多方面的教育資源，教師在其中發揮主導作用，整合當地教育資源、文化資源，為學生排除各方面阻力，確保活動順利開展，創造更多的教育契機，讓學生在多樣化實踐訓練活動中，豐富情感認知，樹立正確的價值觀，改變以自我為中心的習慣，培養關愛他人、服務社會的意識。

（二）促進訓練對接

道德與法治學科理論知識較多，學生容易產生知識理解的片面性。教師合理設計訓練任務，將學生搜集的信息素材進行篩選，選擇具有爭議性的內容為活動主題，組織課堂辯論賽，引導學生綜合多方面知識支撐自己的觀點，鍛煉學生口語表達能力和邏輯思維能力的同時，深化學生體驗感悟。課堂辯論賽的主題從學生訓練作業中選擇，是對生活體驗式任務的延伸訓練，能夠讓學生的思想認知更為深刻。

教師結合中學生好勝心強的心理特點，在《樹立總體國家安全觀》教學過程中，搭建交流平臺，以課堂辯論的形式，鼓勵學生自由表達自己的獨到見解。教師以“初中生是否有必要樹立國家安全觀”為主題，將學生分為正、反方進行辯論。學生對辯論活動有高漲熱情，從自己的角度出發，多點論證自己的觀點。在辯論過程中，教師除適時維持秩序外，不做過多干擾，讓學生自主完成辯論，最終達成初中生需要樹立國家安全觀的共識。教師適時科學、合理地開展辯論活動，能夠提高學生參與教學活動的主觀能動性的同時，引導學生在辯論中發現認知欠缺的地方，從而構建全面、系統的道德與法治知識認知體系，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

中學生的自我意識覺醒，對事物有個性觀點，對不認同的理念持抵觸態度。教師很好地利用了中學生這一心理特點，創意設計課堂辯論教學活動，依托競爭機制調動學生的好勝心，促使學生積極思考辯論課題，主動表達自己的個性想法。學生辯論的過程必然伴隨著思維的碰撞，學生學習思維得到充分拓展，能夠多角度、多層次的進行思考，對學科知識的理解和掌握自然變得深刻，價值觀念也隨之更加完善。

五、結語

教師在初中道德與法治學科中融入情境體驗式教學模式，與學生的實際生活形成多點對接，給學生帶來更多情感體驗、實踐體驗機會的同時，有效培養學生建立良好的行為、生活習慣，樹立正確的學習意識。在體驗式教學啟動后，教師利用問題、故事、案例等內容做情境化設計，組織實踐探索活動，布設訓練任務，梳理學科教學程序，豐富學科教學形式，啟動學生學科學習思維，促使學生在主動參與和積極思考中，養成良好的品德，樹立正確的三觀。