“雙減”背景下提升初中英語教學效率的研究

王婧婧

（江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校，江蘇 鹽城 224000）

“雙減”背景下想要切實提升初中英語課教學的效率，就需要教師確立合適的教學指導方法，關注學生學習能力的發展，不斷提升學生的自主學習能力，讓學生可以在課內充分完成對知識的理解吸收。雙減政策的推行，需要英語教學中教師更充分的利用課堂教學時間，能夠最大程度在課內完成各項教學目標，不將過多的學習習練任務留到學生課下。這就需要教師提升課堂教學的實效，讓學生對課堂學習活動有更充分的參與，保障學生在課內對核心語言點有牢固的吸收掌握。教師要不斷探尋各種高效的教學方法，讓課堂教學得到深層次改革，將“雙減”政策落到實處。

一、發展學生對語言的應用能力

（一）創設輕松愉快的學習氛圍

英語課堂上，教師首先要為學生創設輕松愉快的學習氛圍，這樣學生才會對學習活動積極參與，能夠形成良好的整體教學開端。在實際教學中，教師可以多探尋課本知識和學生生活的聯系，充分引入各種生活化的學習素材，激發學生的學習興趣。教師可以從學生的生活場景出發，設計相應的語言交互問題，讓學生根據自己已有的生活經驗，展開交流互動。這樣的互動形式易于學生參與，能夠讓交互過程有效推進。

以“Unit 2 Colours”這一單元的教學為例。在講到“What colour is it？”這個重點句型時，教師可以首先將側重點放在學生對顏色單詞的學習上，可以將本節課需要學生重點掌握的顏色放在各種學生熟悉的生活物品上，這樣易于學生理解記憶。為了更快地吸引學生的注意力，教師還可以在教學開始時給學生引入關于顏色的故事，比如：大森林里有一個棕色的（brow n）松鼠，它想要買水果，于是它來到了水果攤。發現這里有紅色的（red）蘋果、黃色的（yellow）香蕉，還有綠色的（green）西瓜等等，將對顏色的學習借助一個故事引入進來。教師結合這個輕松有趣的故事情境，隨之組織對話過程，讓學生分別扮演顧客，向猴子購買各種水果，過程中展開詢問，以這樣的方式推進對話交際活動的開展。設計這樣的活動形式，會讓學生在輕松有趣的氛圍下學習這些新的詞匯，還能夠幫助學生更快地掌握相應的詞組、句型等語言點。不僅如此，有了這種真實的交互經歷后，學生對于每個單詞的記憶會更深刻，語言點學習的效率會更高，這才是好的課程教學方法，能夠真正起到提質減負的教學效果。

（二）引入學生感興趣的語言材料

作為一門語言的教學，教師在讓學生掌握更多語言素材的同時，要不斷發展學生的語言應用能力，讓學生能夠更好地進行表達。對大部分初中學生來說，即使他們已經具備了較好的英語讀寫能力，但是一到口語交際，學生面臨的障礙就很大。這是很多學生存在的通病，是英語教學中需要不斷強化的部分?！半p減”背景下，為了不讓學生參加不必要的課外補習班以提升口語交際能力，教師需要在課內對學生的這種能力加強練習。教師可以讓訓練過程由淺入深地展開，首先從基本的交際內容出發，降低學習難度，讓學生逐漸適應。待學生有了一定的語言能力后，教師再來設計更復雜的交流話題，起到循序漸進的教學效果。

教師可以首先從英語材料的聽說訓練開始。比如，可以在課堂上引入一些學生感興趣的材料，當學生第一次聽完材料后，教師先提出一些相對簡單的問題讓學生思考作答。由于需要解答這些問題，這會讓學生聽材料時更加仔細專注，學生還會有意識地記錄一些重要信息，比如材料中提到的人物、時間、地點等，為之后解答問題奠定基礎。在教學預備課程“Lesson 3 A nice school”時，教師便可以從這個學習主題出發，給學生搜集一段英語聽力材料，材料中介紹了學校的樣貌，讓學生仔細聽，聽完后加以復述。這是一個簡答的口語表達應用的練習方式，能夠發展學生的多種語言智能，還能夠為之后的文本教學奠定基礎。

（三）選取學生感興趣的討論話題

在訓練學生口語交流能力的過程中，教師要找尋學生感興趣的話題，這樣學生的注意力才會更為集中，并且討論的興趣會更加濃厚。教師要對問題內容做有針對性地選擇，并且要設計良好的交互討論形式，讓更多學生有參與的空間，促進學生整體上語言能力的提升。學生如果對討論話題存在明顯的意見分歧，教師還可以組織大家展開辯論活動，讓學生各選持方，確立自己的觀點，有效組織語言，基于這種深入的語言交互發展學生的語言表達能力。

英語教學中，教師應當在已有基礎上設計更多語言交互的活動方式，多引入一些話題討論活動，這能夠為課堂教學增添樂趣，有助于學生學習能力的進步與提升。話題可以提前布置，讓學生課下準備，下次課上進行陳述，必要時可以展開辯論。比如教師可以引入這樣的話題：“Do middle school students really need mobile phones？（中學生是否應該攜帶手機？）”在學生交互討論的過程中，教師也可以融入進來，比如支持或反對某種觀點，以此與學生展開辯論。教師的參與能夠讓討論過程更有序地推進，還能夠在思維方式上對學生展開引導。這會將學生的問題討論引向更高的臺階，進一步豐富學生在學習活動中獲得的學習收獲。

二、鍛煉學生的自主學習能力

（一）提升學生的教學參與度

“雙減”背景下，教師需要關注學生自主學習能力的發展，這會讓學生課程學習的效率更高，可以減輕學生的學業負擔。在傳統的教學模式下，學生普遍對教師有很高的依賴程度，課堂上有不懂的問題便等著教師來解答，自主意識十分匱乏。這樣的狀況會讓學生學習的效率很低，也無益于學生學科能力的發展。采取這樣的學習態度，學生很難在課堂上掌握核心知識，必然需要在課下借助大量習練進行知識的強化。“雙減”背景下，教師要轉變這種現狀，充分利用課堂教學時間，不斷發展學生的自主學習能力。教師首先可以從提升學生的教學參與程度出發，讓學生充分融入到學習的氛圍中，跟隨教師的引導開展各種學習活動。這會構建良好的教學開端，讓學生的自主學習意識得到激發，學生的語言能力也會逐漸得到鍛煉。

教師要注重培養學生的英語自學能力，這能夠幫助學生充分利用課堂學習的機會，鼓勵主動參與教師組織的一切活動，在聽、說、讀、寫等方面進行全方位的訓練。同時，學生在課余時間還可以利用英語廣播、電視、報刊、小說等視聽工具和材料拓寬知識，增加課堂知識的復現機會。比如，在教學“Unit 1 This is me”這一單元的內容時，教師可以在教學導入環節以趣味化的形式展開，利用一段輕松有趣的自我介紹，快速抓住學生的注意力。學生很快被教師的陳述所吸引，學習的興趣很高。隨后，教師可以讓學生參考教師自我介紹的方法，在小組內向其他成員做自我介紹，要將自己的特點、興趣愛好等做有效表達，最后每個小組推選出一個代表成員在全班介紹。這個輕松有趣的活動形式，極大地提升了學生的教學參與程度，并且是對學生語言能力的鍛煉。有了這種良好的教學開端，學生才會在之后的學習過程中更加積極投入，課堂學習的效率會有明顯提升。

（二）設計有針對性的習練內容

“雙減”背景下，教師需要優化課后習練內容，盡量減少不必要的課后作業習練，讓學生做到精簡精練，降低學習負擔。想要實現這樣的目標，教師仍然需要充分利用課堂教學時間。課內教師不僅需要將重點知識內容做有效落實，也可以設計一些有針對性的習練，讓學生及時將學習內容復習鞏固，強化學習印象。這就需要教師合理地規劃課堂教學時間，對各個教學環節做有效劃分，以更好地達到綜合訓練效果。

在具體的教學操作中，教師可以將課堂啟發和小結控制在15 分鐘以內，對學生的自學時間也要做合理限定。教師可以嘗試利用20 分鐘進行重點知識的講解，其中穿插各種學生的自主學習探究，然后讓學生練習15 到20 分鐘，及時復習鞏固課內知識，遇到不懂的問題馬上提問，避免在頭腦中留存錯誤的學習印象。為了真正發展學生的綜合語言能力，課堂上學生自主學習利用的時間應該多于教師講解利用的時間，這樣才能夠讓學生的教學主體性有更好的體現。比如在教學“Unit 6 Food and lifestyle”這一單元的閱讀文章時，教師可以事先給學生布置預習任務，熟悉課文中的生詞和詞組，掃清基本的語言障礙。課堂上，教師首先留出5 分鐘左右的時間，讓學生仔細研讀課文，理清文章脈絡，明確文章講的主要內容。之后教師在文章分析時要多以提問為導向，一方面可以鍛煉學生的思維，另一方面也能幫助教師真實地了解學生的學習情況。最后教師要留出一定的時間設計課后習練，可以是針對課本中核心語言點設計的練習，也可以是對文章結構和意思展開的考察，讓學生在課內充分消化學習內容，這樣才能夠真正提升課堂教學實效。

（三）優化課后作業的整體設計

“雙減”政策一個重要的要求就是減輕學生課后的學業負擔，減少不必要的作業習練，這一點同樣應當在英語教學中得到充分落實。教師要在優化課后作業的設計上多下功夫，要善于從教學單元主題出發，提煉核心知識點，然后有針對性地設計課后作業任務。為了更好地符合雙減政策的要求，同時又能夠讓課后作業達到相應的訓練效果，教師在作業設計上可以參考一些基本思路。一方面，作業的量一定要得到有效控制，盡量避免那種抄寫、記憶的作業類型，這會給學生增加不必要的學習負擔，并且會降低學生對英語課的學習興趣。另一方面，設計的作業要具備一定的發展性與延展性，能夠基于作業完成的過程給學生提供相應的探索空間，引導學生接觸更多延伸性學習內容，促進學生綜合語言能力的發展。以此為方向，教師可以給學生設計一些專題討論類的作業，或者是課后延伸閱讀分析類的作業。為了讓學生有更強的參與興趣，教師可以讓學生選擇自己感興趣的探究主題，選擇自己喜愛的課外讀物等。這樣的背景下學生完成課后作業的熱情會更高，作業的訓練效果會更突出，雙減政策也更能在教學中良好落實。

比如在學習完“Unit 2 Travelling”這一單元的內容后，教師可以針對這個單元主題，讓學生在課后閱讀并查詢有關旅游的各種資料。學生可以選定一個自己感興趣的旅游目的地，可以是自己從前去過的地方，也可以是自己很想去但是還沒有機會去的景點。在選定研究對象后，學生需要綜合查閱這個地方的各種信息資料，可以是經典的特色，也可以是這個地方的一些有代表性的歷史文化知識等，并且形成一份旅游介紹，完成一份獨立的調研報告，隨后在課堂上給大家介紹自己的調研內容等。這不僅能夠增加學生的課外閱讀量，同時也能夠幫助學生在描述自己感興趣的景點的過程中提高自身語言表達能力。不僅如此，學生在交互分享的過程中還能從其他同學的介紹中增加見聞，這對于學生的全面發展具有十分深遠的影響，能夠讓學生在完成課后作業的過程中體會到樂趣與成就感。教師要多給學生布置這類可以激發學生學習自主性，發展學生的主觀能動性，讓學生有機會接觸到更多延伸知識的作業任務。這會讓學生有更強的獨立探究能力，可以實現課內教學的延伸與拓展。經過這種學習訓練后學生不僅會獲得更多有益的知識，學生的問題分析和思維能力也會得到提升。這才是雙減背景下優化英語課后作業習練設計的有效思路。這種訓練過程能夠不斷發展學生的學習能力，增長學生的見聞，并且讓學生的綜合語言素養得到強化。

三、提升學生的學科思維能力

（一）讓學生掌握正確的記憶方法

隨著語言教學的逐漸推進，教師要不斷發展學生的學科思維能力，這對于提升學生的學習效率很有幫助。首先，教師要指導學生掌握更多正確的記憶方法。初中階段英語學習中，仍然有大量新的單詞、詞組乃至語法結構需要學生加以理解與記憶。學生如果記憶的方法不合理，不僅學習的負擔很重，還會認為英語學習枯燥無趣。因此，教師要多在記憶方法上加以指導，讓學生的學習過程輕松高效，真正達到雙減政策對課程教學的要求。

記憶是人腦對過去經歷過的事物的反映。記憶的基本過程是識記，保持回憶或再認。影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，老師要根據學生識記的特點安排教學活動，讓學生掌握記憶的正確方法，并且盡可能在記憶活動中增添一些趣味性。比如在教學“Unit 2 Colours”這一單元的內容時，單元內有大量和顏色有關的詞匯需要學生加以記憶。很多學生在初次接觸這些詞匯時容易弄混淆。對此，教師可以設計看圖識詞的活動輔助學生的記憶。在這種輕松的活動氛圍下，學生能夠更快地記住各種描繪顏色的單詞，也能更好地將詞匯加以區分。這樣的學習活動讓記憶的效率更高，很好地減輕了學生課后學習負擔。

（二）注重學生想象思維的激發

在英語教學中，教師可以逐漸發展學生的想象思維，這是學生語感的一種體現。學生如果能夠就讀到的內容做合理的聯想與想象，這往往有助于學生理解文意，能夠幫助學生就文章內容做合理推斷。教師可以在平時的閱讀教學中逐漸鍛煉學生的這種思維，讓學生的閱讀過程更加輕松。

課堂上展開閱讀教學時，每學習一段對話，教師就可以讓學生想象對話的情景，并通過想象表演對話。在讀一篇文章時，讓學生看課文標題展開想象。比如在教學“Unit 1 Friends”這一單元的閱讀文章時，教師便可以首先鼓勵學生預測作者會寫的內容，以及作者所使用的語言。由于這個話題貼近學生的生活，學生可以展開各種聯想和想象，大家對文章學習的興趣也會慢慢濃厚起來。不僅如此，在閱讀過程中，教師還可以讓學生對文章所涉及的一些懸而未決的問題，通過想象給出一些可能性的解決辦法。這會讓閱讀的趣味性更強，能夠輔助學生更好地解析文章，提升學生閱讀的實效。

另外，在習練中教師也可以鼓勵學生發揮自己的想象力，發揮自己的個性，通過不同的形式進行閱讀學習，展現英語學習水平。創新思維需要想象力的輔助，開發想象力才不會受到固定思維模式的控制，才能夠促進思維多樣性的產生。比如，在學習了“Unit 3 Online tours”這一單元的內容后，教師就可以讓學生讀完文章后展開一次想象練習。教師可以讓學生通過想象，自主選擇一個自己感興趣的旅游目的地，然后根據想象描述所見所聞，最后將這些內容整理成一份自己的“旅行分享”，其中要表達自己的感受和體會，并且要能夠聊一聊此次旅行帶給自己的收獲。

四、結語

總之，“雙減”背景下，初中英語教師要善于發展學生對語言的應用能力，引入學生感興趣的語言材料，選取學生感興趣的討論話題。在進行中要注意鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的教學參與度，設計有針對性的習練內容。同時，也要注意提升學生的學科思維能力，讓學生掌握正確的記憶方法，注重學生想象思維的激發，從而有效提升初中英語課堂教學效率。