論蘇教版初中生物實驗課程評價體系的構建思路

楊乾峰

（江蘇省鹽城市神州路初級中學，江蘇 鹽城 224001）

初中生物實驗課程是與教材內容、教學知識點精準對接的實驗教學課程，其將學生所掌握的理論知識轉化為文化學習資源，依靠課程設計、實驗活動設計的多元協調驅動初中生學習興趣的不斷發展。針對蘇教版初中生物實驗課程的設計特點，教師應該在教學活動中積極導入學生互動任務，從實驗交流、學生學習的多元視角入手，發展初中生的生物學習積極性。在教學上創新、在評價內容上創新、在評價目標上創新，以此來全面發展初中生的生物實驗技能。

一、蘇教版初中生物實驗課程的設計特點分析

在蘇教版教材當中，初中生物實驗課程已經成為了教材資源的一大特色板塊。在《義務教育生物課程標準（2022 年版）》的要求下，其以發展學生的科學精神和創新實踐能力為目標，通過實驗活動引導學生掌握實驗方法，學習科學實驗技能。在初中生物實驗課程中，實驗活動不僅體現出了生物教學的基礎性、創新性特點，在引導學生進行學習的同時，也為學科知識與學生探究能力的發展提供了學習方向。從實驗教學要求上進行分析，在蘇教版初中生物實驗課程當中，包含了教師演示實驗、學生分組實驗、隨堂實驗和課外實驗等實驗任務，其從多元視角引導初中生體驗生物科學，進而驅動初中生學習能力的全面提升。這種多主題實驗活動的設計，對生物科學知識進行了細化，允許學生結合不同的科學理論、資源展開學習活動，進而逐步激發學生的學習熱情。而從實驗教學方法上來看，初中實驗教學活動包含了教師展示、學生自主實驗、生活化實驗等實驗任務，其以“生物科學無處不在”的基本思想為引導，加強了生物實驗活動與現實生活、抽象概念之間的交互，為學生提供了全新的生物學習、實踐渠道。

二、蘇教版初中生物實驗課程中加入課程評價體系的必要性

（一）完善初中生物實驗課程教學體系

黃建新認為，在新課程標準下完善初中生物實驗課程教學體系，應該以專業課程建設為導向，而在開發實驗課程的過程中，必須要在課程中加入實驗評價元素，驅動初中生展開高效學習。但從蘇教版初中生物實驗課程的設計要求進行分析，部分教師并沒有意識到教學評價活動的重要性，在教學工作中，其更加關注展示實驗、自主實驗的設計。對于學生來說，完整的評價機制是驅動初中生主動體驗生物科學、發展自身學習能力的基本路徑。在初中生物實驗課程中加入評價體系，可以對學生的學習表現、實驗誤區進行跟進式評價，幫助初中生掌握生物知識與實驗技巧，提升初中生物實驗課程教學質量。

（二）提升初中生實驗操作技能

在蘇教版初中生物實驗課程教學當中，除了教師演示實驗之外，要求學生獨立操作、獨立應用的實驗活動占比更高。為提升初中生的實驗學習水平與實踐操作技能，必須設計具體化的實驗學習目標，提升初中生的實驗操作熱情。在初中生物實驗課程中加入評價體系，可以逐步鍛煉初中生的實驗操作技能。一方面，學生根據評價結果對實驗操作的基本細節、規則進行分析、記錄，從而逐步掌握實驗知識，形成獨立實驗、自主實驗的學習素質。另一方面，在教學評價活動中，學生可以結合評價結果主動完善初中生物實驗課程實施路徑，從思維創新、實驗實踐、課外活動等角度分享實驗經驗。為提升初中生物實驗課程教學質量，必須要重視評價體系的導入，在評價中驅動學生學習、進步，構建初中生物實驗課程教學新模式。

三、蘇教版初中生物實驗課程中評價體系的構建方案

（一）以教師演示實驗實施跟進式評價

在蘇教版初中生物實驗課程中，跟進式評價是最為常見的一種評價方案，即教師在學生進行評價的同時對其開展評價指導，分析學生在實驗操作、實驗技能上存在的誤區與短板問題。這一評價方式帶有即時性、交互性特點，應用頻率較高。但在初中生物實驗課程教學中，學生對其所產生的抵觸情緒也較為明顯。教師的高頻率評價導致學生對評價活動越發抵觸，其將教師的評價理解為“故意挑錯”，學生無法形成接納評價的良好意識。在評價活動中，教學評價方案并不能發揮出預期價值。借助教師演示、學生觀察的過程驅動初中生挖掘實驗知識，有助于初中生物實驗課程教學模式的創新。

針對蘇教版初中生物實驗課程中所導入的實驗任務，可以對實驗要求進行重新劃分，并設計對應的學生能力、實踐成果評價方案。以蘇教版七年級上冊生物教材《探索生命的器具》的教學為例，在初中生物實驗課程當中，為完善實驗評價體系，可以以教師為核心設計展示實驗。教師利用密封箱、放大鏡等材料開展“觀察螞蟻”的科學實驗，借助放大鏡的輔助觀察功能，進行實驗活動。在實驗的過程中，從螞蟻的形態、結構、生活習性入手，通過觀察環節的講述來整合實驗知識。在評價體系建設環節，對評價方案進行調整，要求學生結合放大鏡的使用規則、基本的觀察方法進行匯總，并對教師的觀察過程進行評價。在評價中，圍繞“放大鏡的規范使用”“觀察生物的基本技巧”指導學生對教師實施評價。為了加深學生對于生物實驗的認識，教師應該在演示實驗中故意“出錯”，如放大鏡未處于水平狀態、放大鏡與物體距離不合理等，通過實驗誤區，引導學生進行糾錯。當學生給出操作方法之后，基于實驗內容提出思考問題：在觀察實驗中需要用到放大鏡，除了教師在使用中出現的錯誤之外，還會出現哪些誤區？隨后要求學生輪番使用放大鏡展開觀察實驗，教師開展跟進式評價指導。在初中生物實驗課程中加入評價體系，不能單純以給出評價結論為目標，而是要要求學生接納評價，配合評價活動提升自身的實驗技能，從而推動初中生物實驗課程與評價指導活動的結合。跟進式評價直接圍繞著學生的學習表現與學習成果發揮作用。在落實教學評價工作的過程中，教師要對學生的思維能力、創新意識展開綜合性評價指導，依靠評價培養學生的成就感與自信心。通過形成性評價發展學生的學習意識，合理應用初中生物教學評價。

（二）以學生分組實驗實施自主式評價

譚麗瓊認為，初中生物實驗活動具有幫助學生檢驗學科知識、提升初中生的生物學習效率的多元價值。在初中生物實驗活動中，教師應該解放學生的天性，鼓勵初中生實踐、探索、創新，優化初中生物實驗課程教學方案。學生分組實驗是根據學生的不同能力、學習素質設計的實驗教學活動，在分組之后，初中生可以在相互交流的過程中分享實驗知識，掌握實驗技能。基于蘇教版初中生物實驗課程完善評價體系開發工作，可以嘗試引導學生開展分組實驗，在分組實驗中推進自主式評價，促使學生形成自主糾錯、獨立學習的優秀意識。

以蘇教版七年級下冊教材《人體內的氣體交換》的教學為例，在學生掌握了課程知識之后，要求學生獨立分組，根據學生的學習能力，為學生設計實驗任務。在學生實驗小組當中，分配一名學優生、兩名普通生和一名后進生作為小組成員，要求學生展開實驗學習活動。在自主實驗的同時，允許學生按照個人能力靈活選擇實驗任務。如人體內氣體交換器官模型的設計，以學困生為對象，要求其利用氣球、塑料袋、水管等材料模擬人體內的氣體交換系統；對于普通生，要求其在實驗的過程中對實驗現象進行記錄，分析人體內氣體交換的特點，掌握不同器官、組織的基本功能；對于學優生，則要求其在初中生物實驗課程中提出學習問題，從實驗原理、實驗中的科學知識等角度入手，提升初中生的實驗應用技能。在學生完成實驗任務之后，組織學生對相關實驗成果進行評價。一方面，從實驗設計、實踐過程等角度入手，結合實驗材料選擇、資料分析等活動實施自主性評價，對實驗的整體科學價值進行分析。在自主評價活動中，針對學生具體的學習表現落實評價指導工作，如對學生實踐學習能力的評價、對學生創新思維的評價、對學生實踐操作技能的評價等。按照學生的學習表現，將評價活動劃分為“優點”與“不足”兩個板塊，促使學生揚長避短；另一方面，組織學生對自身的思維能力與學習能力展開評價，從實踐技能、創新思維、學習態度等角度入手，針對學生的學習素質設計更為完善的學生評價方案，提升初中生的實驗技能。為提升教學評價的實際應用價值，教師可以在評價的過程中設計具體的評價問題，如“你認為自己的學習態度如何”“你認為自己有哪些學習優點”“你是否能夠獨立完成學習任務”等，結合具體化的評價問題，引導學生展開自主評價。在教學活動中，打造從實驗成果向學生素質逐步過渡的學生評價方案，可以讓學生在接納教學評價的同時形成良好的自我管理意識，提升教學評價質量。

（三）以課堂隨堂實驗實施激勵性評價

在蘇教版初中生物實驗課程評價體系建設過程中，要對教學評價活動的開發方案、開發路徑進行細化，打造更為完善的初中生物實驗課程評價機制。從教學的角度進行分析，蘇教版初中生物實驗課程評價體系具有糾錯、育人的雙重價值。一方面，其可以幫助學生修正實驗誤區，通過教師給出的評價結果，幫助學生積累生物學習經驗，掌握學習成果；另一方面，初中生物實驗課程中的評價體系具有激發學生興趣、發展學生技能的教育價值。依靠激勵性評價、互動式評價，教師可以針對初中生物實驗課程的教學要求完善評價指導方案，激勵初中生積極學習，探究生物科學知識。

針對蘇教版初中生物實驗課程的設計特點導入評價指導方案，要發揮評價活動的情感驅動價值，促使初中生形成體驗、學習的興趣，發展學生的內在學科素養。以蘇教版八年級上冊生物教材《生態系統的組成》的教學為例，可以借助隨堂實驗設計學生評價體系，依靠評價活動驅動初中生探究生物知識。首先，設計模擬實驗，教師以戶外的活動空間為載體，在進行實驗活動的過程中，要求初中生獨立掌握生物知識，在教學環節驅動初中生獨立設計生物實驗。如“微觀生態系統”的設計，在教學活動中，指導初中生主動探究生物知識，選擇校園中的花園、操場作為實驗場地，利用密封箱、培養皿等材料設計“微型生態系統”，結合微觀生物知識展開教學工作，促使初中生生成自主學習的熱情。其次，教師對學生積極落實激勵性評價，結合初中生物實驗課程的實施要求、教學要求，引導學生對初中生物知識進行應用，設計隨堂實驗。在實驗評價環節，針對學生的學習表現、學習態度、學習成果給出激勵性評價，促使學生主動掌握生物知識。在蘇教版初中生物實驗課程中落實教學評價體系，要對教學評價方法進行適當調整，通過激勵性評價認可學生的學習成果，促使學生形成學科學習興趣；借助激勵性評價幫助學生設計實驗目標，提升學生的實驗技能。教師可以結合學生的學習興趣與情感需求對評價標準進行細化，幫助學生培養成就感與自信心。如學生學習表現較差，可以用“百尺竿頭更進一步”來評價學生，指出學生在學習過程中存在的不足或問題，引導學生積極開展學習活動。對于學習表現較為優秀的學生，則可以借由“學無止境勇攀高峰”來認可學生的學習表現，促使學生形成自主學習的興趣與競爭意識。在學科知識應用與思維提升的多元角度吸引初中生展開學習，可以創新初中生物實驗課程教學評價體系。

（四）對課外科學實驗實施周期性評價

課外實驗是驅動學生探究生物知識、了解生物科學的重要途徑。為全面開發課外實驗活動的育人價值，將課外實驗活動融入到初中生物實驗課程當中，教師可以嘗試開發周期性評價方案。在評價指導活動中，對學生的學習成果進行記錄，允許學生出現實驗誤差；通過周期性評價結果的匯總，分析學生身上存在的學習問題。建立學生能力引導、技能訓練多元一體的學生評價方案，可以帶動學生學習素質的全面發展。

以蘇教版八年級下冊生物教材《食品保存》的教學為例，教師可以為學生提供不同的實驗材料，要求學生展開課外實驗。在實驗活動中，結合生活化場景設計實驗任務：媽媽從超市里買了一些食物，現在要對其進行保存，請根據不同的食物選擇合理的保存方法。在提出實驗任務之后，要求學生獨立設計實驗，以牛肉、面包、黃豆等食物為對象，鍛煉學生的實驗設計與科學分析能力。針對初中生物實驗課程中的相關知識進行實驗方案設計，可以對實驗難度、實驗過程實施周期化評價。第一個環節，對學生的實驗設計思路與設計方案進行評價，通過評價活動，對學生的知識掌握程度、知識應用能力實施綜合化評價，依靠評價活動落實強基教學。在這一環節的評價工作中，評價活動按照教學任務的設計路徑開展，圍繞著學生的知識應用能力、實踐學習能力開發學生評價指導體系。教師以評價對學生的實驗設計思路、實驗技能進行評價，評價周期的設計以實驗任務為參考，在學生完成一個實驗任務之后，教師開展評價工作。第二個環節，針對學生的實驗過程展開評價指導，要求學生結合《食物保存》這一主題設計不同的實驗方案，如牛肉應冷凍保存、黃豆應干燥保存、面包應密封保存等，在實驗中，對實驗方法進行說明、分析。結合評價過程，培養學生嚴謹、求真的科學精神與務實、理性的實驗技能，要求學生借助評價結果對實驗方法與實驗過程進行優化。第三個環節，鍛煉學生的實驗技能，對不同的食物保存方法進行分析，除了說明保存食物的基本要求之外，還要對不同食物保存方法的優勢、不足進行分析，提升初中生的實驗技能。借助周期性評價，對學生的學習成果進行指導。周期性評價活動可以針對多個實驗任務的展開，在教學環節，教師應該定期對評價成果進行匯總，記錄學生的成長過程，優化初中生物實驗課程教學方法，提升初中生的實驗水平。

四、結語

針對蘇教版初中生物實驗課程進行評價體系的設計，除了要認識評價活動的育人價值之外，更要對蘇教版教材中初中生物實驗課程的設計特點進行分析。結合實驗教學要求，打造基于學生素質、課程知識、實踐成果的學生評價方案。創新初中生物實驗課程評價模式，打造學生樂于接受、主動接受的評價互動模式，讓實驗評價驅動初中生展開學習交流。