提高小學數學課堂教學有效性的策略探究

□福建省泉州市第二中心小學 林育蘭

作為基礎教育的重要組成部分，數學在學生的學習中發揮著重要的作用與積極的影響，是提升學生思維能力的重要載體。課堂教學效率是決定學生學習成果的最直接因素，因此數學教師應將更多的關注點放在提高課堂教學有效性的策略探究方面，從多方面進行整體性分析與思考，充分考慮小學數學知識的特點與學生的具體學習情況，從而提高課堂教學的效率與成果，培養學生的思維能力與綜合素養，讓教師教得得心應手、學生學得輕松開心。本文從小學數學高效課堂的特點及提高小學數學課堂教學有效性的策略出發進行詳細分析。

一、小學數學高效課堂所具有的特點

（一）課堂氛圍活躍

由于小學生好奇心較強、自我把控能力較弱，所以部分教師為了維持課堂紀律經常會制定嚴格的規章制度，讓學生在課堂學習活動中“大氣也不敢出”，致使課堂氛圍沉悶。這種嚴格的管理模式看似維持了良好的課堂紀律，提高了教學效率，但在一定程度上影響了學生思維的活躍性，不利于教學效率的提高。小學數學高效課堂應當具有活躍的氛圍，教師與學生呈現出有問有答、有思有辯的良好關系，只有這樣，學生的思路才能夠始終跟隨著教師的步伐，循序漸進地將所學知識掌握得更扎實。不僅如此，活躍的課堂氛圍還能夠激發學生學習的積極性，幫助學生活躍思維，形成高效數學課堂。

（二）學生學習熱情高漲

興趣是學生最好的學習動力，也是提高課堂效率的催化劑。然而，在傳統的教學活動中，教師通常習慣于將“如何落實教學內容”作為教學設計所思考的重點內容，而忽視了對“如何設計出學生需要的課堂”的思考，導致教學效率低下。只有當學生覺得所學內容“有意思”，在課堂活動中“有熱情”時，學生才能夠實現從“被動學習知識”到“主動探究知識”的轉變。因此，高效的小學數學課堂應當充分考慮到這一階段學生的學習興趣、學習特點，讓課堂設計在落實基礎知識的同時，真正幫助學生感受到數學知識的魅力所在，讓學生能夠在課堂教學活動中用數學的思維發現問題、分析問題、解決問題，最終用數學的語言進行表達。

（三）學生主體地位有保障

在新課程改革大背景下，以人為本教育理念深入人心，學生的主體地位得到了充分保障。保障學生的主體地位、提高學生的課堂參與度也是構建高效課堂的重要因素。在傳統的課堂教學活動中，部分教師依然延續著傳統應試教育理念，將“滿堂灌”“一言堂”作為主要的教學手段，既不利于發掘學生的思維能力，又無法激發學生的學習熱情，導致了教學效率低下、教學成果不佳。因此，高效的小學數學課堂一定是充分保障學生的主體地位的。教師應在教學活動中給學生創造更多自由的空間，讓學生進行發問、思考、分析甚至辯論，給學生一個完整的學習過程，也給學生思維能動性的發展提供平臺和機會。

（四）學生學習成效高

調查與分析教學實踐我們發現，影響課堂效率提高的最主要因素在于學生的學習成效低，面對一些講過的知識，教師還需要翻來覆去地反復講解，甚至基礎題型都需要屢次夯實，這樣的教學現狀無疑會降低教學效率，難以取得理想的教學成果?；诖?，在高效數學課堂上，學生需具有較高的學習成效，對于基礎性知識不需要教師反復多次重復，重點與難點也能夠在合理的時間范圍內進行攻克。要想達到這一教學效果，教師應定期對學生的學習情況進行深入分析與總結，并且及時調整教學方略，讓教學設計真正符合學生的學習需求及教學內容的具體特點，在教學活動中時刻秉持靈活的創新思想，“因地制宜”地開展教學活動，只有這樣學生的學習成效才能夠得到顯著提高。

二、提高小學數學課堂教學有效性的實踐路徑

（一）立足實際生活，加深知識理解

在傳統教學活動中，數學課堂多以理論性教學內容為主，然而小學生在思維能力方面正處于發展時期，很難將教師所講的內容全部吸收，從而出現了課堂有效性不高的情況。為解決這一問題，教師應當在教學設計中適當地將理論知識與實踐生活相結合，讓生活實際成為學生加深理解與認知的思維支架，輔助學生的理解與認識。在教學設計中，教師應當根據當堂課的具體內容，挖掘生活中的教育因素，讓數學學習形成“從生活中來，到生活中去”的閉環，從而提高學生的理解與認知程度，讓教學的有效性得到明顯提高。

以北師大版小學數學《時、分、秒》教學為例，在這一單元教學活動中，教師可以鼓勵學生將生活中的常見物品鐘表帶入課堂，讓學生結合具體實物進行課程學習。在教學活動中，教師還可以結合生活中的具體事例輔助學生理解，加深學生對時間概念的理解。教師可以向學生提問刷牙大概需要多長時間、吃午飯大概需要多長時間、跑50米大概需要多長時間等生活中與時間息息相關的問題，讓學生結合這些具體的生活概念感知時間的長短。不僅如此，教師還可以將1 分鐘設為規定時長，讓學生利用1 分鐘數一數自己心跳的次數、寫一寫自己的名字，讓學生清楚明確地感受到1分鐘的長短，建立時間概念，提高課堂教學的有效性。

（二）設計有效提問，發展思維能力

提問是課堂教學的重要組成部分，也是幫助學生集中注意力、推動思維發展的重要方式。然而，在傳統教學模式下，不少教師所設計的課堂提問環節在科學性與系統化方面有所不足，不是過于淺顯缺乏深入性，就是難度過高，不符合學生思維和能力的最近發展區。這樣的課堂提問不僅不利于提高教學成果，還有可能影響課堂教學進度，難以取得理想的教學效果?；诖耍處煈斨卦O計課堂提問，確保每一個問題都有價值、有深入探究的意義，保證課堂提問具有層次性、目的性，充分貼合學生的具體學習情況及教學內容的特性，為學生思維能力的發展奠定堅實基礎。

以北師大版小學數學《多邊形的面積》教學為例，本單元講述了平行四邊形面積的計算方法，教師可以以平行四邊形的面積公式為基礎向學生提問：“同學們，我們有什么方法可以通過平行四邊形的面積公式成功推導出三角形的面積公式呢？”學生在這一問題的思考下進行嘗試，發現平行四邊形可以切割成為兩個三角形的共性，最終成功推導出了三角形的面積公式。這時候，教師又可以以這兩個面積公式為基礎，再次對梯形的面積公式進行提問，讓學生再次通過這一路徑進行思考，最終得到問題的答案。在這一過程中，教師的問題給了學生一個思考的起點，幫助學生掌握了一種思考問題與解決問題的方法。授人以魚不如授人以漁，要想切實提高數學教學的有效性，教師不僅應將關注點放在知識的傳授與夯實上，還應加強對學生數學思維的培養，只有當學生的思維能力在課堂提問的驅動下得到有效提升，課堂整體的質效才能夠得到顯著發展。

（三）結合學生興趣，設計趣味課堂

高效的小學數學課堂一定是“投其所好”的，只有學生能夠對教學內容產生強烈的好奇心與求知欲，他們才愿意積極主動地參與到課堂學習中，注意力才能夠始終保持高度集中，從而推動教學有效性的顯著提高。因此，在課堂活動設計過程中，教師應當充分考慮到小學生的興趣點，利用好他們“愛玩”的天性，設計出具有趣味性的課堂教學活動。適宜的數學游戲不僅不會擾亂課堂秩序，還能夠在一定程度上緩解學生的緊張情緒，消除學生的疲勞感，幫助學生更高效地開展學習活動。值得注意的是，在設置課堂游戲時，教師應當與所學知識充分結合，避免喧賓奪主的情況發生。

以北師大版小學數學教學中的《加與減》教學為例，對于小學低年級的學生而言，他們很容易出現計算速度慢、正確率低等問題，有些學生甚至還會因為在計算過程中屢屢受挫，而產生消極心理。為此，教師可以利用“數字找朋友”游戲，在幫助學生練習計算的同時，幫助學生感受到數學知識的趣味性?！皵底终遗笥选庇螒蛞蠼處熢谟螒蜷_始前將學生以小組為單位設置成固定的數字，組與組之間的數字互不相同，學生要將自己所代表的數字用紙和筆大大地寫出來舉在胸前，然后教師說出既定的數字，學生需要找到能和自己組成老師口中數字的學生。這樣的數學游戲緊張刺激，培養了學生的運算能力與反應能力，也消除了學生的畏難情緒，讓學生認識到原來數學學習也可以是輕松愉快的。要想提高數學課堂教學的有效性，教師還應當關注學生的學習態度、情感狀態，只有當學生不畏懼數學、喜歡熱愛數學時，數學教學的有效性才能夠得到顯著提高。

（四）注重實踐應用，引導學生自主探究

在傳統的教學活動中，數學課堂的有效性之所以難以得到提高，是因為教師過度重視知識的講授，而忽視了學生主體的學習地位和學習體驗，學生只是被動地接受了這些知識，在實踐活動中卻不會應用，因此并沒有將所學知識真正理解并落實?；诖?，在教學活動中，教師應當給學生創設一些實踐機會，不要急于講解定理、概念，而要給學生自主探究、深入挖掘的時間與機會，讓學生自己找出答案。

以北師大版小學數學《認識三角形和四邊形》教學為例，教師可以在課堂教學前利用一次性筷子制作三角形與平行四邊形，并在課堂教學中讓學生試著拉動這兩個圖形。這時候，很多學生能夠注意到——平行四邊形很輕易便被拉動了，而三角形無論如何用力依然“紋絲不動”，從而自主探究出“三角形具有穩定性”這一知識要點。

（五）利用信息技術，強化抽象思維

小學數學知識的抽象性給學生的理解造成了一定困難，也為提高課堂教學有效性造成了一定的阻礙。為解決這一問題，教師可以將信息技術作為教學的輔助手段，將抽象的數學知識具象地展現在學生眼前，幫助學生在腦海中搭建起一條溝通抽象思維與具象思維的橋梁。在信息技術與多媒體設備的輔助下，學生能夠更直觀具體地認識所學知識，那些難以進行演示的現象也可以輕松簡單地呈現在眼前。換言之，信息技術的教學輔助作用不僅提高了學生學習與認知的效率，還促進了教師教學質效的提高。

以北師大版小學數學《圓》教學為例，當學到“圓的面積”這一概念時，教師需要先將圓等分成若干份，再拼接成近似的長方形。而信息技術的輔助則可以幫助教師將圓進行無限切分，從而給學生呈現出更為具體、直觀的結果，讓學生的理解更為簡單深刻。因此，課堂教學應當與時俱進開拓創新，在教學活動中應用信息技術解決教學難題，從而提高課堂教學有效性。

（六）注重課堂評價，進行全面反饋

在新課程改革大背景下，教師不應當再用傳統固化的眼光評價學生的學習成果，以“唯分論”為標準的評價體系也應當被摒除。因此，在課堂教學的過程中，教師不能將關注點一味地放在學生做練習、回答問題的正確率上，而應對學生進行全面評價，更應重視學生的個體發展，關注學生階段性的進步。當學生做錯題目、答錯問題時，教師也不要急于指責，而應當對學生的思路、學習態度進行評價，并且分析學生的錯因，根據班級整體狀況及時調整教學方案。在課堂教學活動中，教師應做到及時評價和鼓勵式反饋。當學生回答完問題時，教師要給予及時鼓勵；當學生有明顯進步時，教師要及時給予充分表揚；當學生在某些方面有待提升時，教師也不應急于嚴厲批評，而應通過暗示或激勵等策略引導學生向前。只有這樣，學生才能夠積極主動地參與課堂教學，發自內心地愛數學、勤學習、勇前進。

三、結語

綜上所述，提高課堂教學有效性是當前教師應當深入思考的重點話題。一個高效的數學課堂應當具有課堂氛圍活躍、學生學習熱情高漲、學生主體地位得到保障以及學習成效高這幾大特點?；诖耍诮虒W活動中，教師應當樹立創新意識，運用科學策略，通過立足實際生活、設計有效提問、結合學生興趣、注重實踐應用、利用信息技術以及注重課堂評價等策略，推動課堂教學有效性的不斷提高，也讓學生愛學數學、善學數學、勤學數學。