小學數學教學中學生自主學習能力的培養

□貴州省石阡縣聚鳳仡佬族侗族鄉小學 唐 毅

小學數學教師利用多樣化教學手段增強學生的自主學習意識，提升其自主學習的能力，不僅可以轉變他們對數學學習的看法，更積極主動地參與各種知識探究活動，還能使其掌握更多高效的數學認知方法，進而提升數學自主學習效率。對此，為了使自主學習能力培養達到應有的效果，本文從教學方法優化視角出發，闡述教師通過改善學習氛圍、創新探知活動、巧用家校共育等方式，提升小學生自主學習水平的具體教學策略。

教師要想讓小學生實現全面發展，不僅要教授他們數學學科知識與技能，還要注重觀念意識和學習能力方面的培養，在教學過程中有意識地培養他們自主探究的意識，利用豐富多樣的授課活動鍛煉其自主認知技能。同時，借助家校共育教育模式幫助其養成自主學習習慣，從而有效提升其自主學習能力。另外，教師需要創新教學活動、優化教學手段，讓學生對數學知識產生濃厚的自主研究興趣，真正改變他們對數學課程的印象，進而更加主動地投入知識探究活動，提高自主學習數學知識的質量。

一、小學數學開展自主學習能力培養的意義

當小學生擁有較強的自主學習能力時，會更加自覺地對數學知識和數學技能進行探究，從而有效提升數學認知質量。另外，教師在培養小學生的自主認知能力時，會改變傳統的教學模式和授課思路，有意識地讓班級學生從被動接受知識轉變為主動思考知識。同時，能夠給予他們更多自主探知的時間和空間，使其在自主學習過程中找到更適合自己的數學認知方法，從而更好地提升他們的自主認知效果。

在自主學習能力培養的過程中，教師還能幫助學生養成良好的自主探知、自主復習的習慣，使其形成較強的自控意識和自律意識。在自主認知活動中，小學生需要更自覺主動地對數學理論、數學概念、數學算理等知識進行思考，同時根據自身的學習經驗和生活經驗提出有價值的問題，并對問題進行細致分析，從而快速找到問題的答案。上述行為不僅可以使小學生加深對數學知識的理解，還能逐漸形成良好的自控能力，擁有較強的自律意識。

二、自主學習能力的特征

自主學習能力具有較強的自律性和自為性特點。教師要想快速提高小學生的自學能力，需要讓他們感受到自主探知和自主思考的重要性，認識到自我約束、自覺學習的意義和作用，使其在知識自主探究過程中逐漸形成良好的自律意識。同時，培養小學生的自主學習意識，使其更主動地參與知識探究活動，提升其知識自行理解、理論自主深化的能力，從而真正提高自主探知數學知識的效率。

三、小學數學培養學生自主學習能力的具體措施

（一）營造良好氛圍，培養自主學習意識

教師要想提高自學能力培養效果，需要讓小學生對數學知識產生強烈的好奇心，激發他們主動探究數學理論的興趣，從而轉變他們對數學學習的看法，使其逐漸形成較強的自主學習意識，在主動探知過程中提高自主認知水平。對此，為了達到這一教學效果，教師需要利用視頻教學、圖片教學、游戲教學等新穎有趣的教學手段改善數學探知環境，營造良好的自主認知氛圍，以緩解學生的抵觸學習情緒，讓他們產生更濃厚的數學學習興趣，從而更積極自覺地投入各種認知活動，提高數學探知效率。與此同時，小學生還能在知識自主探究過程中感受到巨大的成就感，進而逐漸形成較強的自主學習意識，提升自主探知的信心。

以“圖形的運動（一）”課程為例，在課堂導學環節，為了快速激發小學生主動探索數學知識的興趣，使其形成較強的自主學習意識，教師可以利用多媒體課件創建生活化自主探知活動，以改善數學認知氛圍，營造出輕松有趣的自主學習環境。例如，教師可以在課件中展示對稱窗花圖案裁剪過程的視頻，如團花圖、蝴蝶圖、漷字圖等，然后讓小學生針對視頻內容進行自主交流，引導他們探討上述剪紙圖案有哪些共同特征、分析對折剪紙是一種什么現象、判斷哪些圖案是軸對稱圖形，借此引出本單元的重難點知識。教師借助生動形象的教學課件開展導學探知活動，既可以快速吸引小學生的注意力，激發他們對數學知識的好奇心，又能借此增強其自主學習意識，從而有效改善其導學探知效果。

（二）豐富教學手段，提高自主學習能力

在數學知識講授過程中，為了提高小學生自主學習的能力，教師需要合理改進授課思路與方法，創建科學有效的自主探知活動，如問題解答、實操探知、個人化認知等數學教學活動，讓小學生通過參與上述學習活動掌握正確的自主學習方法，在知識自主探索過程中形成較強的自主認知能力。

1.開展問題引導活動。

在小學生自學能力培養的過程中，教師可以通過創設有效的問題引導活動幫助班級學生找到正確的數學探知思路，使其掌握正確的自主探知方法，在提高他們問題解答效率的同時，提升其數學自主認知能力。教師可以根據單元知識點和數學授課目標提出逐層遞進式探知問題，引導學生根據以往所學知識和認知經驗對問題進行細致分析，鼓勵他們自覺探尋其中新的數學知識點，思考新知識與已經掌握知識之間的關聯，從而快速理解新知識的內涵，改善問題探知效果。與此同時，教師可以借助問題探究活動幫助學生找到正確的數學探知方向和方法，進而有效提升他們自主學習的能力。

以“倍的認識”課程為例，教師可以根據“倍”的含義和“倍”的模型創建逐層遞進式的問題探知活動，利用問題引導的方式讓學生找到正確的探知方向，獲得正確的問題解答思路，使其在逐步解答數學問題的過程中提高自主認知能力。例如，教師擺出幾捆數量相同，顏色不同的小木棒，一捆紅色小木棒，兩捆數量相同的黃色小木棒，結合小木棒教具提出逐步探知問題。如紅色小木棒有一捆，黃色小木棒有兩捆，每捆都有三根小木棒，紅色和黃色小木棒各幾根？兩種顏色的小木棒之間有著怎樣的數學關系？如何用“倍”表示三捆小木棒之間的關系？根據小木棒之間的關系思考“倍”的含義是什么？學生在逐步解答上述問題的過程中，能夠厘清紅色和黃色小木棒之間的倍數關系，黃色木棒是紅色木棒的2 倍。教師設計問題引導活動，能夠幫助學生理清數學探知思路，使其掌握逐步探知的方法，從而提升其自主探知能力。

2.設計動手實踐活動。

為了快速提高小學生自主認知數學知識的能力，使其扎實掌握數學技能的應用方法，教師可以結合單元授課內容開展動手實踐學習活動。在實際探知過程中，教師需要引導學生通過動手操作的方式將抽象的數學知識以直觀形象的方式呈現出來，這樣既可以增強他們數學探知的體驗感，還能借此提升其動手實踐能力，使其在測量、繪圖、計算或建模等實踐探知過程中提高自主學習能力。另外，教師可以借此增強數學探知的趣味性，轉變小學生對數學課程的印象，從而提高他們主動學習的興趣，提升其自主實踐效率。

以“位置與方向（一）”課程為例，教師在教授小學生辨別方向的方法，帶領他們認識東、西、南、北四個方向時，為了發展他們的空間觀念，提升其自主認知水平，可以開展自主繪圖活動。首先，教師利用智慧白板讓學生直觀看到東、西、南、北四個方向的表示位置，使其了解這四個方向之間的關系，如東西相向、南北對立。其次，教師可以用方向詞語描述現實場景中的物體位置，讓學生根據聽到的信息在圖上畫出物體的具體位置，如學校教學樓位于坐北朝南方向，體育場在教學樓西邊，圖書館位于教學樓東邊，食堂位于圖書館南邊。學生通過繪制上述物體的位置圖，既可以形成良好的空間觀念，又能充分感受到自主探知的樂趣，還能熟練掌握方向的辨別方法，形成較強的實操探知意識，進而更好地提升實操探知能力。

3.創建個性認知活動。

小學生由于受到學習環境、學習習慣、思維水平、觀念意識等各種內在因素和外在因素的影響，會形成不一樣的數學認知能力。對此，為了滿足班級所有學生的數學學習需求，使其在課堂探知過程中形成良好的自主認知能力，教師需要依據上述信息創建具有層次化和個性化特點的課堂教學活動，讓數學探知活動既能夠符合學困生的真實能力，降低其自主學習的壓力，提升他們主動探究數學知識的信心，又能滿足學優生拓展學習需求，使其接觸到更多與單元知識有關的數學概念、數學算理或數學原理，在拓寬他們認知視野的同時，提高其自主探究拓展性學科知識的能力。

以“公頃和平方千米”課程為例，教師可以根據班級學生的差異化認知能力設計難易程度不同的自主探知任務。例如，針對學困生，教師需要設計較為簡單的自主學習任務，如邊長為1千米的正方形，它的面積是多少平方千米？由此推斷平方千米是表示什么的數學單位，并列舉現實生活中可以用平方千米描述的場所。對學優生，教師可以布置有一定探知難度的自主學習任務，如根據北京故宮的占地面積感受1 平方千米的大小，若“鳥巢”占地面積約為20公頃，計算多少個“鳥巢”可以組成1 平方千米？結合上述案例分析平方千米與公頃之間的關系。教師設計層次化自主學習任務，既可以減輕學困生自主探知的壓力，又能開拓學優生知識探索的思路，從而有效提高班級整體數學學習質量，提升學生的自主學習能力。

（三）利用家校共育，培養自主學習習慣

為了更好地落實自主學習能力培養要求，讓小學生快速形成較強的自學意識和自學能力，教師需要充分認識到家校合作教育的重要性，開展科學有效的家校共育教學活動，讓家長也參與培養小學生自學能力的活動中，引導他們對數學知識進行自主預習和自主復習，在改善其數學學習效果的同時，使他們養成良好的自主學習習慣。

1.實現高效的課前預習。

課程預習是小學生學習數學知識必不可少的一個環節，也是激發他們主動探究數學知識的興趣，培養其主動探知習慣，提升自學能力的重要手段之一。對此，為了讓數學預習發揮應有的作用，教師需要聯合家長創設新穎生動的課前預習活動，如生活化探知活動、情境式探知活動等。在數學知識預習過程中，家長不能直接教授小學生關鍵的知識點，而是啟發他們遷移思維和聯想思維，引導他們將數學知識與現實生活進行合理關聯，從實際場景或真實案例中發現數學問題。同時，鼓勵他們結合問題內容挖掘相關的數學理論，找尋預習課件中提到的重要信息，使其對單元知識有一個初步認識，從而提高自主預習質量。另外，在知識預習活動中，小學生能夠感知到生活與數學之間的密切聯系，體驗到在現實中挖掘數學知識的樂趣，進而形成較強的自主探知意識，養成良好的自主預習習慣。

以“折線統計圖”課程為例，在家校合作課前預習活動中，家長要有意識地引導學生根據自身的生活經驗進行知識探究，對教師所提供的一周氣象變化折線統計圖進行發散性分析，結合現實情況感悟折線統計圖的意義。另外，家長要適當給予小學生探知提示，讓他們將折線統計圖中的數據變化情況與日常穿衣厚度變化進行合理關聯，深入挖掘統計圖中的有效信息，整理折線統計圖的特點與優勢，使其能夠對單元數學知識有一個初步了解。教師開展家校課前預習活動，既可以充分發揮家庭教育的作用，又能借此提高小學生數學預習效率，讓他們養成結合現實探索知識的自主預習習慣。

2.提高課后復習效果。

課后復習是數學教學流程中十分關鍵的一個組成部分，也是小學生進一步鞏固課上所學知識，扎實記憶數學理論，提高數學技能應用水平的重要環節。對此，為了改善小學生課后復習效果，教師需要開展科學合理的家校共育課程復習活動，讓家長對小學生進行有效的復習指導，使其熟練掌握正確的知識鞏固方法，養成良好的課后復習習慣，在提升數學學習質量的同時，提高其自主復習能力。例如，教師可以根據單元重難點知識創建親子合作實踐鞏固活動，讓家長引導學生在實際場景中實踐數學知識和數學技能，鼓勵他們從多視角出發，探究實際數學問題的多種解決方法，以啟發他們舉一反三的思維，在提高學生數學問題解決能力的同時，提升其自主復習水平。

以“百分數（二）”課程為例，在課后復習環節，教師可以開展家校共育自主實踐活動。小學生在課堂上學習本單元的重難點知識之后，需要在課后實踐活動中進行有效的知識鞏固。為了讓實踐復習達到應有的效果，家長可以將小學生帶入現實場景，通過實踐體驗的方式使其扎實記憶數學知識，提高自主應用能力。例如，讓學生計算商場打折后的商品價格，選出物美價廉的商品，如卡通書包九五折、常規書包是原價的90%、旅行書包滿一百減十元。學生通過完成現實計算任務，既可以提高解決實際數學問題的能力，還能提升知識自主實踐水平，養成良好的自主學習習慣。

四、結語

綜上所述，要想提高學生自主學習能力培養質量，教師需要合理優化和豐富課程教學方法，給予小學生更多自主認知、自主思考、自主實踐的機會。同時，開展家校共育活動，使學生養成良好的自主探知和自主復習的習慣，從而更好地提升自主學習能力。