閱讀教學中小學語文核心素養的培養

□江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 陳婷婷

在新課程改革不斷深化的背景下，核心素養逐漸成為各學科教育教學的熱名詞，學生學科核心素養的培養成為教師開展教育教學的重中之重。作為小學語文課程教學中不可或缺的部分，閱讀教學對學生語文核心素養的培養尤為關鍵，需要教師在教學實踐中采取科學有效的措施來培養學生的語文核心素養，使學生獲得全面發展，進而實現語文閱讀教學的根本目標。

一、閱讀教學中小學語文核心素養的體現

核心素養在小學語文閱讀教學中具有充分體現，做好閱讀教學能很好地培養與提高學生的語文核心素養。

（一）語言表達能力

語言能力是小學生學習語文知識的必備能力之一，直接影響到語文教學的成效。在閱讀教學過程中，教師經常引導學生通過表述閱讀感受、背誦、朗讀等方式進行口頭表達，也會鼓勵學生通過書寫閱讀感悟進行書面表達。學生在這樣的學習活動中能主動思考語言的搭配和組織，進而培養自身的語言表達能力，提高語文核心素養。

（二）閱讀理解能力

作為小學生學習語文知識的重要基礎，閱讀理解能力的提升也是語文教學的重中之重。在閱讀教學活動中，教師經常引導學生通過閱讀鑒賞、閱讀感知的方式提升閱讀理解能力。如，分析課文結構和段落、理解課文情感與主旨、感悟文本內涵、掌握朗讀技巧、欣賞和評價文本等，使學生積累豐富的閱讀素材、拓展語文知識認知，獲得語文綜合能力的提升。

（三）思維發展能力

在閱讀教學中，教師既要引導學生熟練朗誦課文，也要指導學生梳理故事情節、分析課文結構、體悟課文情感，更要鼓勵學生借助書面或口頭方式展開表達交流。如此一來，學生的思維會始終處于活躍狀態，更具批判性與創造性，進而實現思維能力的發展。

（四）文化感受能力

語文知識內容涉及很多的文學思想和語言文字。從發展的層面來講，語文教學不僅能實現優秀傳統文化的傳承和弘揚，還能幫助學生豐富精神世界、奠定文化基礎、開闊知識視野。作為小學語文課堂教學的重要板塊，閱讀教學需要教師引導學生大量閱讀，促使學生從不同的文本中感知文化的獨特魅力，進而提升對文化的判斷力和感受力，樹立正確的審美觀，塑造文化自信。

二、在閱讀教學中培養學生語文核心素養的現狀

對于小學語文閱讀教學而言，雖然新課標理念在課堂實踐中的應用不斷加深，但依舊有部分教師深受應試教育思想的束縛，習慣于沿用以往的教學觀念，閱讀活動開展方式相對單一，基本是先要求學生直接通篇閱讀，再通過分析和探討回答問題。在這樣的閱讀教學模式下，課堂氛圍沉悶枯燥，難以調動學生的課堂參與度和閱讀積極性，導致教學效果不理想，更遑論學生語文核心素養的培養。此外，在實際教學中，教師和家長依舊更加關注學生的考試成績，并未充分認識到核心素養培養的重要性和必要性。如，教師只為學生提供很少的課堂時間用來閱讀課文，并在課文教授環節多以自己為主導，學生只能被動地進行閱讀，難以獲得真正意義上的自主思考。同時，針對閱讀理解題目，教師只關注學生回答的對和錯，很少注意學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升等情況，忽視學生核心素養的培養，導致學生從內心深處不再重視閱讀學習，缺失閱讀的興趣，繼而影響了自身語文核心素養的發展。

三、在閱讀教學中培養學生語文核心素養的策略

（一）突出學生主體地位

在閱讀教學時，教師應當突出學生的主體地位，讓學生自行閱讀課文、主動思考問題。需要說明的是，若教師完全放開僅由學生進行自主學習，容易導致學生沒有頭緒，因此教師還需要在學生閱讀前適當提出新問題，利用問題引導學生學習和思考，進而拓寬其思路，使其獲得綜合發展。

比如，在學習《草蟲的村落》時，教師可以先提出問題，如大家看到過現實生活中草蟲的村落嗎，草蟲的村落在哪兒呢，你從草蟲的村落中看到了什么，給你留下了怎樣的印象等，讓學生在問題思考中激發主動閱讀的興趣，深思文本主旨，從中收獲更多感悟。當然，在實踐教學中，教師需要擺正自身位置，充分發揮自身引導者和指導者的作用，將課堂主動權還給學生，而不是充當課堂的決策者或“獨裁者”，也不是直接告知學生答案，以免學生無法得到充分鍛煉。只有尊重學生的主體地位，才能調動學生的課堂參與度和閱讀積極性，幫助學生更好地理解閱讀素材，有效培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，進而實現學生語文核心素養的提高。

（二）激發閱讀興趣

在開展現代化課堂教學時，教師應當注重良好師生關系的構建，積極發揮自身的引導作用，讓學生主動參與課堂學習，并圍繞學生設計具體的教學環節和教學內容，在閱讀教學中有效培養學生的語文核心素養。換言之，在日常閱讀教學中，教師要有針對性、有意識地引導學生進行閱讀訓練，通過提問的形式來引導學生主動思考、學習語文知識，與學生展開積極高效的交流互動，營造民主和諧的學習氛圍，進而激發學生閱讀學習的積極性，促進學生閱讀興趣和學習質量的提高。

比如，在學習《兩小兒辯日》時，教師可以先圍繞課文內容提出問題：“文中兩小兒是怎樣分辨太陽遠近的？”利用問題激發學生閱讀文本的興趣，再選出多名學生進行回答，讓學生在閱讀和思考中找到正確答案，進而充分調動學生學習的參與性，開展更深層次的學習。然后，教師可以布置相應的課后作業，要求學生思考問題：除了文中提及的判斷太陽遠近的方法，我們還有哪些方法能判斷太陽的遠近呢？讓學生在課后繼續學習語文知識，在拓寬知識面的同時，逐漸提高其語文核心素養。

（三）注重學思結合

學思結合的閱讀方式不僅能培養學生的思維能力，還能切實提高學生的語文核心素養。在小學語文閱讀教學中，教師需要適當指導學生的閱讀，讓學生讀思結合，深入了解和思考閱讀內容，而非只遵從表面意思大概了解內容，即在了解主要內容和故事梗概的基礎上深入學習課文、深度解析人物，認真剖析故事背景與產生原因，通過思考和反思來做到全面閱讀，促進思考能力和探究能力的發展。

比如，在學習古詩《十五夜望月》時，教師不能只單純要求學生會讀、會背、會默寫，還要引導學生深入理解和體會古詩的內容和主旨。古詩多以抒情為主，有著優美的意境和精煉含蓄的內容，對學生而言，是培養閱讀素養的好機會。為幫助學生快速且準確理解古詩的核心思想，教師可以先采用謎底導入的方式引發學生對月亮的思考，如“一面鏡子亮晶晶，走遍天下照古今”，再向學生展示中秋佳節望月的畫面，引發學生對意境的大膽想象。然后，教師與學生探討問題：人們在中秋佳節里會做些什么事情呢？利用問題引入課程，讓學生在思考中開闊視野，進而培養閱讀核心素養。

（四）創新教學形式

閱讀文本在主題、形式、內容等方面存在一定差異，所以教師需要創新教學形態，細致講解閱讀文本，以此培養學生的語文核心素養。

首先，閱讀鑒賞。教師應為學生推薦優質的閱讀文本，讓學生自主閱讀，摘錄文中的優美詞句，并利用課后時間與老師或同學展開交流探討，從而加深對文本內容的理解，強化文化感知能力與文本鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，為培養語文核心素養提供良好條件。

其次，讀寫訓練。小學語文教材中的課文都是經過編者精心編排的優質文章，在整體結構、語句等方面值得學生品鑒和模仿。課文《草蟲的村落》有著優美的語言，如“它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看呵！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。”這段話采用了擬人的修辭手法，學生會被作者描述的情境所吸引，產生身臨其境之感。閱讀與寫作密不可分，所以教師可以要求學生嘗試仿寫這句話，在仿寫中加深對課文的印象，更好地積累和運用知識，提升語言表達和語言組織的能力。

最后，背誦鞏固。要想讓學生扎實地掌握閱讀技巧和使用方法，教師應當要求學生在熟讀課文的基礎上進行背誦，幫助學生更好地鞏固所學知識，提升對知識的理解能力與運用能力，進一步激發思維，發展核心素養。

（五）營造良好氛圍

作為學生個性化行為，閱讀強調讓學生在積極的情感和思維活動中增強體驗與加深理解，從而有所思考與感悟。對此，教師應當通過良好氛圍的營造來減輕學生的學習壓力，讓學生快速融入課堂學習中，獲得核心素養的發展。

比如，在學習《開國大典》時，教師應當營造良好的課堂氛圍，促使學生全身心投入課堂學習，有感情地朗讀文本內容，借此加深對內容的理解，激發愛國情感。首先，教師可以向學生介紹毛澤東主席的生平事跡，尤其是對中國社會進步發展所做出的偉大貢獻，使學生更好地了解相關歷史背景，由此產生閱讀興趣。其次，教師鼓勵學生自主閱讀課文，對課文的主要內容有所了解，并要求學生做總結。這時候，教師可以利用多媒體技術對課文進行分段，每段都對應相應的視頻，使學生的課堂注意力得以集中。當學生對課文內容熟悉后，教師與學生談論閱讀感受，并帶領學生總結課文的核心思想，使學生產生情感共鳴。再次。教師可以利用問題升華主題，如你從中國的發展歷史中能獲得哪些感悟？讓學生深思國家的發展，并在思考中激發愛國情感。最后，教師可以播放毛主席在開國大典上的完整講話視頻，讓學生通過觀看視頻來深入了解人們在中華人民共和國成立之初對國家的展望，并與當今生活相呼應，談論應當怎樣珍惜當下和平幸福的生活，以此實現課堂教學的拓展和延伸。有效的交談也能提升學生的表達能力和閱讀能力，讓學生口齒伶俐、吐字清晰。所以，教師要為學生預留充足的課堂討論時間，讓學生在交流中更好地發散思維、提升語用能力。

（六）注重文化滲透

語文知識蘊含著豐富的文化內涵，尤其是優秀傳統文化，對學生語文核心素養的培養有著重要意義。對此，在閱讀教學時，教師應當高度重視優秀傳統文化的滲透，深入挖掘閱讀文本中蘊含的文化意蘊，以此幫助學生增強文化素養和文化意識，塑造健全的人格和正確的思想觀念。

部編版六年級下冊第一單元主要由《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文組成，是根據“百里不同風，千里不同俗”進行編排，旨在讓學生能夠了解不同地方的特色與風俗，感受不同地方的風采，體會不同的趣味。在具體教授環節，教師可以先引導學生閱讀和理解課文的內容及內涵，再在此基礎上為學生介紹傳統民俗的由來和特點，巧妙融入傳統文化內容，讓學生深入了解傳統文化，然后引導學生分析和體會文本傳達的思想情感，加深學生對知識的理解，有效培養學生的文化素養。

（七）注重實踐教學

閱讀教學的終極目的是幫助學生積累更多的語言文字，學會準確表達自己的所見所聞、所思所感。基于此，在閱讀教學中培養學生的核心素養時，教師必須注重實踐教學，即圍繞教學內容引導學生自行創造，用不同的風格和方式演繹文本內容。

比如，在學習《少年閏土》時，教師可以鼓勵學生描述身邊的人，如親人、朋友、同桌或想象中的自己，通過語言的描述來刻畫出栩栩如生的人為想象。又如，在學習課文《臘八粥》時，教師可以實施分組教學法，引導學生由臘八粥拓展至其他熟悉的傳統節日的經典食物，嘗試描寫出它們訴說的古往今來的感人往事，鼓勵學生善用自己的生活閱歷和知識積累進行再創造。小學生有著豐富的想象力，正處于培養創新思維的重要階段，因此教師需積極鼓勵學生大膽嘗試和創作，而不是受限于閱讀素材。總之，語文課程具有很強的實用性，閱讀的目的在于積累更多知識，利用積累的知識來完成學習目標，這才是學生應該且必須掌握的學習技能和具備的學習能力。

（八）加強課外閱讀

在閱讀教學中培養小學生的語文核心素養，教師既要注重課內閱讀，也要對課外閱讀予以高度重視，使學生的閱讀量得以豐富，促進閱讀能力的提高。換言之，在閱讀教學環節，教師要引導學生進行課外閱讀，以學生的閱讀能力和知識水平為依據，推薦適合的高質量、經典的課外讀物，讓學生在課外閱讀中積累更多知識，獲得文學素養與思維能力的提升。

比如，在學習《伯牙鼓琴》之后，教師可以推薦學生閱讀同類型的課外書籍，如《莊子與惠子游于濠梁之上》等，讓學生在各種故事中懂得更多哲學道理，獲得情感、認知和思想的升華。

四、結語

總而言之，小學生猶如一塊需精心雕琢的璞玉，需要教師的正確引導和指導才能成為一件精美出色的玉器，而核心素養就是玉器的靈魂。現階段，培養學生的語文核心素養成為教學的重要目標，教師需要立足實際，尊重學生的主體地位、激發閱讀興趣、注重學思結合、創新教學形式、營造良好氛圍、注重文化滲透、加強實踐教學和課外閱讀，培養學生的語文核心素養，從而達到既定的閱讀教學目標。