基于新課標理念下自主學習評價體系的有效構建探索

□廣東省廣州市從化區鰲頭鎮大氹小學 楊艷芬

隨著新課標理念的不斷提升，小學英語教育正逐漸轉向強調學生的自主學習能力。在這一不斷發展的教育背景下，自主學習評價已成為教育領域的重要議題。本文旨在探討如何構建適應新課標理念的小學英語六年級自主學習評價體系，以更好地滿足學生的學習需求并促進學生的綜合發展，幫助學生更好地培養自主學習能力、制定學習計劃、選擇合適的學習資源、反思性學習過程、積極利用多元學習資源等關鍵技能，有助于學生在新課標理念下實現更全面的發展，為未來的學習和生活做好充分準備。

一、新課標對小學英語自主學習評價的要求

（一）能夠制定并實施個性化學習計劃，選擇合適的學習資源

學生不再被簡單地灌輸知識，而是被鼓勵在學習過程中積極參與和主導，制定個性化學習計劃的能力有助于學生根據自身興趣、需求和學習風格來規劃學習路徑，從而更好地滿足學生的學習目標。同時，選擇合適的學習資源是至關重要的，不僅涉及學生如何獲取和利用信息，還側面培養了學生的信息素養和資源管理技能，使學生能夠更獨立地解決問題和獲取知識。因此，新課標對小學英語自主學習評價的這一要求不僅有助于提高學生的學術水平，還為學生的終身學習提供了堅實的基礎，使學生能夠適應不斷變化的知識社會。

（二）具備反思學習過程的能力，調整學習策略以提高學習效果

新課標對小學英語自主學習評價要求學生具備反思學習過程的能力并能夠靈活調整學習策略以提高學習效果，這一要求強調了教育的目標不僅僅是傳授知識，更是培養學生的元認知技能和自主學習能力。學生的反思能力涉及學生對自己的學習過程進行深入思考和自我評價的能力。學生需要能夠識別學習中的難點、問題和錯誤，以便更好地理解自己的學習需求。同時學生還需要具備調整學習策略的靈活性，以適應不同學習情境和需求，包括改變學習方法、尋找額外的學習資源，或者主動請求幫助，以便更有效地解決問題。新課標的這一要求旨在培養學生的學習主動性和自我管理能力，使學生成為自主學習者。通過反思和調整學習策略，學生能夠更好地應對挑戰，提高學習效果，同時也為未來的學習和職業生涯奠定了堅實的基礎。這一要求不僅關乎知識的獲取，更關系到學生的思維能力和學習能力的全面提升，以適應日益復雜和多變的知識社會。

（三）學生能夠有效地利用各種學習資源，積極參與英語學習

新課標對小學英語自主學習評價強調學生需要具備有效地利用各種學習資源并積極參與英語學習的能力，要求學生不僅要依賴課堂教學和教材，還要主動尋找、篩選、利用多元化的學習資源，以實現更深入和全面的學習。學生的學習資源包括書籍、網絡資料、多媒體內容、語言學習應用程序以及教師、同學等。學生需要學會如何在這些資源中獲取所需信息，積極參與學習活動，并將這些資源整合到學生的學習過程中。這不僅提高了學生的信息素養，還加強了自主學習的核心技能。積極參與英語學習的能力涉及學生主動參與學習活動、發表意見、參與討論以及與他人合作學習。這有助于培養學生的語言交際技能和批判性思維，同時也鼓勵學生在學習中發展自己的聲音和觀點。

二、新課標理念下小學英語自主學習評價體系的有效構建路徑

（一）學生自學過程中進行口頭式激勵評價

在新課標理念下，構建小學英語自主學習評價體系至關重要，其中口頭式激勵評價是一種有效的評價方法，能夠激發學生自主學習興趣，培養積極性，并提高口語表達能力。以“The secret to good health”為例，我們可以看一下如何在學生自學過程中進行口頭式激勵評價，同時也可以引入學生自主評價的表格來提供更具體的反饋（如表1所示）。在課程開始前，為了激發學生的學習興趣，教師可以分享一段有關健康生活方式的精彩視頻或圖片，這有助于引起學生的好奇心和欲望。

表1

學生可以用學習日記或口頭表達的方式分享他們對健康生活方式的理解和積極性。在課堂中，教師可以設計實際練習場景，模擬采取健康行為的情境。學生需要使用課上學到的句型進行對話，教師可以在這個過程中提供實時反饋，鼓勵學生不斷改進口語表達。學生可以扮演不同的角色，如健康專家、運動員、營養師等，模擬真實對話。

教師可以定期參與這些角色扮演互動，肯定學生的積極參與和口語表達，鼓勵他們分享關于健康生活方式的見解和建議。此外，教師可以組織口語競賽，激發學生積極性，鼓勵他們盡快完成特定任務，如實描述自己制定的健康計劃。這種競爭氛圍有助于提高學生的口語表達能力，同時培養他們對健康生活方式的積極興趣。通過口頭式激勵評價，學生將更積極地參與自主學習，同時提高他們的口語表達能力，這有助于構建小學英語自主學習評價體系。學生之間可以互相提供反饋，鼓勵彼此。積極的反饋有助于學生更好地理解自己的進步和改進點，這也可以促進學生之間的合作和互助。課堂結束時，教師可以總結學生的表現，表揚學生的努力和進步。作為獎勵，可以引入學生自主評價的表格，讓學生對自己的表現進行評價，并制定改進計劃。

通過自我評價，學生可以更好地了解自己的優勢和不足，從而能夠制定更有效的改進計劃。同時，教師可以參考學生的自評結果，提供更具針對性的反饋和指導，以幫助他們更好地發展口語技能和參與度，同時培養他們的自主學習能力。這種雙向的評價過程有助于學生在語言學習中更有動力，更富有自信，也有助于建立更積極的學習氛圍。

（二）多元評價，促進學生在自主學習中全面發展

在新課標理念下，小學英語的自主學習評價體系的有效構建路徑至關重要，其中多元評價是一個關鍵要素，可以幫助學生在自主學習中全面發展。以小學英語Unit11《I like the Spring Festival best.》的教學內容為例，多元評價應包括不同類型的評估方法，如考試、項目、作業、口語表達等。例如，在教學《Unit11 I like the Spring Festival best.》，學生可以通過完成一份有關春節的研究項目來展示他們對節日的理解。這個項目可以包括制作海報、寫一篇短文、制作PPT等多種形式，學生可以根據自己的興趣和能力來選擇合適的方式來完成任務。這種項目性評價不僅可以考查學生的英語水平，還可以培養他們的研究能力和創造力。在小學英語的自主學習中，不僅僅是語法和詞匯的學習，還需要培養學生的聽、說、讀、寫能力，以及跨學科的能力。

在教學Unit11《I like the Spring Festival best.》，可以通過一系列的活動來培養學生的綜合能力。比如，學生可以分組進行角色扮演，模擬春節慶祝活動，從中提高他們的口語表達和社交技能。此外，學生還可以閱讀有關春節的文章，寫日記，提高他們的閱讀和寫作能力。這種綜合性的評估方法有助于學生全面發展，而不僅僅是追求分數。不同學生有不同的學習方式和喜好，因此評價體系應該靈活，允許學生根據自己的興趣和學習風格來選擇評估方式。

在教學Unit11《I like the Spring Festival best.》，老師可以提供多種不同類型的項目，讓學生根據自己的興趣來選擇一個或多個項目來完成。例如，有些學生可能更喜歡藝術創作，可以選擇制作一幅關于春節的畫，而有些學生可能更喜歡寫作，可以選擇寫一篇有關春節的故事。這種個性化的評估方法可以激發學生的學習興趣，提高他們的自主學習動力。學生應該被鼓勵定期自我評估和反思自己的學習進展，以便不斷改進。老師可以為學生提供反饋和建議，幫助他們更好地理解自己的學習需求和目標。在教學Unit11《I like the Spring Festival best.》，老師可以要求學生定期記錄他們的學習進度，分析自己的優點和不足，制定下一步的學習計劃，這種自我評估和反饋的過程有助于學生建立學習自信，培養自主學習的能力。同時，為了更好地提高學生的自主學習和反思能力，可以引入一個自主評價的表格，如表2所示。

表2

自我評估表格為學生提供了一個自主學習和全面發展的有力工具，通過該表格，學生可以獨立評估自己在各方面的能力，包括語言技能、學科知識、創造力、團隊合作以及自主學習能力，有助于他們更清晰地了解自己的優勢和發展領域，進而制定有效的改進計劃。通過多元評價，學生能夠更全面地展示他們的英語學習成果，培養綜合技能，為未來的學習和生活做好充分準備。這種綜合性評價方法不僅有助于提高學生的自我認知，還鼓勵他們積極參與自主學習，培養了他們在不同領域中的綜合素養，這對于未來的學習和職業發展都具有重要意義。

（三）設計貫穿整節課的整體評價任務

設計貫穿整節課的整體評價任務，是新課標理念下小學英語自主學習評價體系的重要組成部分。在Unit7《What did you do yesterday?》的教學中，整體評價任務可以圍繞課文中的主題展開，即學生的昨天的活動。任務的設計應該能夠考查學生的聽、說、讀、寫能力，并鼓勵他們在實際情境中運用所學的知識。設計聽力任務，要求學生聽一段描述昨天活動的錄音，然后回答相關問題，這可以幫助學生提高他們的聽力技能，并檢驗他們是否能夠理解和提取關鍵信息。此外，可以讓學生在聽力任務中積累相關的詞匯和表達方式。設計口語任務，要求學生根據聽力內容或自己的經歷，以小組或伙伴的形式互相交流昨天的活動，這有助于提高他們的口語表達能力和交際技能。學生可以分享自己的經歷，聆聽他人的故事，從中學習新的表達方式和語法結構。整體評價任務的設計應該考慮學生的不同層次和能力，為他們提供不同的選擇，以滿足他們的需求，包括聽力、口語、閱讀和寫作等多個方面，以全面評價學生的綜合能力。貫穿整節課的整體評價任務是新課標理念下小學英語自主學習評價體系的關鍵要素，通過設計多樣化的任務，考查不同技能，鼓勵學生在實際情境中運用知識，我們可以促進學生的自主學習和綜合發展，讓他們在小學英語學習中取得更好的成果。

三、小學英語在學生自我評價過程中應該注意的問題

（一）注意充分發揮評價的積極導向作用

評價不僅僅是為了發現問題和不足，更應該是一種促進學生自我成長和積極發展的工具。通過積極導向的評價，學生可以更好地認識自己的優勢和潛力，從而增強學生的自信心和學習動力積極導向的評價應鼓勵學生關注學生的成就和進步，而不僅僅是錯誤和不足。這可以通過定期認可學生的努力和成功，以及提供積極反饋和鼓勵來實現。評價也應該強調學生的潛能，鼓勵學生設定挑戰性的目標，并相信自己可以實現。積極導向的評價對于創造積極的學習氛圍至關重要，它不僅鼓勵學生積極參與課堂活動和合作，還激勵他們分享想法、提出問題以及積極參與討論。學生明白他們的努力將受到認可和尊重，這激發了他們的學習興趣和自信心，推動了更深入的學習和更有意義的互動。這種積極的學習環境有助于學生在學術和社交層面都更好地發展，培養了合作、溝通和批判性思維等重要技能，為他們的未來發展打下堅實基礎。

（二）注意體現學生的主體地位

在小學英語中，學生自我評價的過程中應特別注意體現學生的主體地位，這意味著評價不應僅僅是由教師單方面進行，而是要賦予學生更多的參與權和決策權，使學生成為評價過程的積極參與者。體現學生的主體地位意味著教師應該鼓勵學生主動反思和評價自己的學習過程和成果。學生應該被賦予權利來表達學生的學習需求、興趣和目標，以便個性化評價和教學的實施。學生還應該參與評價標準的制定和評價工具的選擇。將學生的聲音和意見納入評價過程中，是建立積極的合作關系和鼓勵學生更主動、負責的重要手段。

這樣的評價方式能夠確保評價更貼近學生的實際情況和需求，體現了學生的主體地位，增強了評價的公平性和有效性。通過學生參與，他們能夠對自己的學習目標、興趣和需求提出建議，這有助于個性化教學的實施，使學生更深度地參與學習過程。此外，學生在評價中的參與也能夠提高他們的自我認知，幫助他們更清晰地了解自己的強項和需要改進的地方，激發學習動力。通過建立更加平等和合作的評價關系，學生與教師能夠共同推動教育過程的優化，使教育更符合學生的需求，促進學生的綜合發展。這不僅有益于學生的學術成就，也有助于塑造他們積極參與社會的能力和價值觀。

（三）注意評價方法的合理性和多樣性

在小學英語中，學生自我評價的過程中需要特別注意評價方法的合理性和多樣性，合理性要求評價方法應當準確反映學生的學習表現和實際水平，以便幫助學生認識自己的優勢和不足。多樣性則意味著評價不應僅僅局限于傳統的考試和測試，而應包括多種方式，如口頭報告、項目作業、學習日志等。合理的評價方法應根據具體的學習目標和評價要求來選擇，以確保評價的有效性。學生的自我評價應該基于明確的標準和標簽，以便學生能夠理解自己的表現，指導自己的學習。

四、結語

本研究成功提出了一套有效的小學英語六年級自主學習評價體系構建路徑，這套評價體系的關鍵要素包括積極導向的評價方法、學生主體地位的強調，以及多樣性的評價方法的應用。這些建議旨在為教育者提供強有力的指導，以幫助學生更好地培養學生的自主學習能力，并在新課標理念的指引下，推動學生的全面發展。這一研究成果有望為教育界提供寶貴的參考，幫助教育者更好地滿足小學英語教育不斷發展的需求，同時為學生提供更豐富的學習體驗，使學生在未來的學習和生活中具備更強大的自主學習技能，以適應日益復雜多變的社會需求。