初中美術欣賞課教學模式優化的分析與探究

□福建省泉州市培元中學 盧一新

在新課程改革背景下，推動學生德、智、體、美、勞全面發展，培養出新時代所需的全面發展型人才已然成為教育教學的重點目標。在初中階段，美術學科肩負著培養學生審美能力的重任，美術欣賞課更是落實美育的關鍵路徑。美術欣賞課知識含量高、內容深廣、美學價值濃厚，更具有探究價值，有利于在提高學生美術核心素養與審美水平的同時，發展學生的創造力與想象力，讓學生具備高尚的情操和正確的審美價值觀。然而，受傳統教育理念的束縛，初中美術欣賞課教學模式呈現出一定的僵化與死板，難以獲得理想的教學成果，更無法激發學生的學習興趣。為解決這一問題，本文以初中美術欣賞課教學模式設計為中心，詳細地探究了當前初中美術欣賞課教學中存在的問題，以及優化欣賞課程設計應當遵循的原則，并且科學合理地設計了實踐路徑，以期讓美術欣賞課得到全面優化，發揮其促學、激趣、美育的作用。

一、初中美術欣賞課教學現狀

（一）教師的教學素養有待提高

教師教學素養的高低直接決定了初中美術欣賞課教學成果，具有不可忽視的重要意義。從教師方面而言，當前初中美術欣賞課教學模式優化難以實現，其中最主要的問題有兩方面。首先，多數教師具備較高的美術專業素養，而缺乏對學生綜合情況的分析與考查，導致美術欣賞課在學生的意識中淪為“陌生”的專業課，喪失了學習的熱情與興趣。美術欣賞課有很多專業術語，如紙張肌理、立體構成等，這些術語在美術專業的學生看來可能簡單易懂，條理分明，但是對沒有接受過美術專業訓練的學生而言卻顯得云里霧里、晦澀難懂。如果教師在美術欣賞課中并未采用更為平實、接地氣的語言，或者沒有對專業術語進行詳盡解釋，那么久而久之，學生便很有可能喪失學習的積極性，導致教學效率低下、成果不佳。其次，部分美術教師把美術欣賞課變成了簡單的“故事會”，習慣在教學活動中過多強調美術作品背后的歷史淵源、故事背景以及藝術家的生平趣事等，而此類內容少則點綴課堂多則喧賓奪主，雖然能夠激發學生的學習興趣，但不利于學生美術素養與欣賞水平的切實提升，與教學的初衷相違背。

（二）學生學習熱情不高

美術欣賞課不是教師單方面輸出，而是師生的雙向互動。然而，在教學實踐中我們不難發現，學生欣賞美術作品的熱情較低，課堂參與度與積極性普遍不高。這一問題的產生主要有兩點原因。首先，美術在學校教學與家長的思想觀念中不受重視，認為其為一門副科，雙方的態度又在潛移默化中影響了學生，讓學生產生了功利化的學習思想，降低了欣賞美術作品的熱情。其次，在設計教學方案時，部分教師往往只從美術作品的角度出發，卻并未關注學生的學習體驗、學習需求以及學習態度，導致教學活動無法激發學生的學習熱情，更不利于學生審美能力的切實發展。

（三）教學理念落后、形式固化

教育教學應當與時俱進、開拓創新，在各個環節彰顯時代的特點。然而，我們從調查活動中不難發現，部分美術教師所采用的教學形式固化、教育理念落后，在一定程度上限制了學生審美水平的發展。當前，不少美術欣賞課堂依然存在“滿堂灌”的問題，教師一味輸出，學生只能被動地接受。在這種教學模式下，學生不是課堂活動的參與者，更像是美術教學的旁觀者，這樣的美術欣賞課堂看似知識含量高、邏輯緊湊、時間利用率高，但實際上學生的積極性與主動性并不高，學習吸收率低下，是一種徒有其表卻無法帶來真正效果的教學模式。

二、優化初中美術欣賞課教學模式應當遵循的原則

（一）趣味性原則

有興趣才會主動思考，有思考才會激發探索。在優化美術欣賞課教學模式的過程中，教師應當考慮的是學生的學習興趣，只有當學生覺得所學內容“有意思”時，他們才能夠緊跟教師的思維與步伐，對美術作品產生好奇心與求知欲，推動教學成果的進一步發展。基于此，教師應當在美術欣賞課設計中遵循趣味性原則，保證學生的學習有熱情，讓興趣成為學習活動的最佳驅動力，讓興趣成為教學成果的“催化劑”。

（二）層次性原則

心理學將人的認知水平劃分為三個部分，分別為已知區、最近發展區以及未知區。在教學設計中，教師不能一味地停留于已知區，也不能直接突破未知區，而是在學生的最近發展區上下功夫。基于此，要想優化美術欣賞課教學模式，教師應當在教學設計中遵循層次性原則，對學生當前的美術能力和欣賞水平進行深入挖掘與探索，循序漸進地設計教學環節，讓教學活動引領學生美術欣賞能力與審美水平的不斷提升，最終達到讓學生會欣賞更會評價美術作品的實際教學成果。這種教學設計不僅順應了學生學習活動的規律性，還讓教學活動的目標細化，讓學生學得更為輕松，理解得更為透徹。

（三）主體性原則

在傳統的美術欣賞課教學中，教師是教學活動的主體，學生的課堂參與度不高，只能被動接受教師所傳授的知識，長此以往，學生的學習成果不佳、學習熱情備受打擊，難以實現理想的教學成果。基于此，在優化美術欣賞課教學模式時，教師應當遵循主體性原則，在實踐活動中讓學生多參與、勤思考、勇實踐，給學生適當的空間與機會，鼓勵學生充分運用所學知識，針對美術作品說出自己的真實感受。主體性原則不僅可以保障學生的學習熱情，還給了學生充分的實踐機會，推動了教學成果的顯著提高。

三、初中美術欣賞課優化的實踐路徑

（一）做好情境導入，發揮聯覺效應

在傳統的教學活動中，美術欣賞課通常采取平鋪直敘、開門見山的方式，這就很容易導致學生一時間難以接受教學內容，在理解與落實上倍感吃力。不僅如此，初中生的理解能力與美術素養正處于發展階段，在所學內容的落實上存在不足。課前導入是教學活動的關鍵，只有美術欣賞課“有一個好的開頭”，教學的效率與成果才能夠得到顯著提高。基于此，教師可以在教學活動開始前創設具體的教學情境，調動學生的聯覺能力，將“教師講，學生聽”的課堂模式轉變成為集聲音、圖像、影視資料于一體的視覺理解過程。

美的內容可以增強學生的體驗，深化學生的感受。為加強學生的體悟，教師可以利用多媒體設備播放影音視頻，讓學生調動多重感官，全方位多角度地加深對美術作品的理解。以七年級下冊第二單元《初春》教學為例，在教學活動開始之前，教師可以給學生播放《春天奏鳴曲》，讓學生沉浸在意境中，在腦海中聯想出初春的畫面，然后給學生展示《初春》這幅油畫作品。在音樂作品的伴奏下，學生可以在聽覺與視覺的雙重洗禮下更快地進入欣賞情境，為后續教學的順利開展奠定良好的基礎。此外，美術教師還可以加強對教學環境的布置，根據具體的教學內容進行具體化調整。還以《初春》這幅畫作的欣賞為例，教師可以在教室中布置一些鮮花，放置一些與春相關的藝術品，讓學生沉浸在具體的情境中，感受到藝術的熏陶與感染，使得審美情趣油然而生。

情境導入、發揮聯覺效應的教學方法成功調動了學生的多重感官，讓學生置身在藝術的海洋中，真正感受到藝術作品的魅力所在。

（二）跨學科融合，加深理解

理解能力是提升美術欣賞水平的重要基礎，然而在教學實踐中，很多時候僅憑教師的講解與傳遞，學生的藝術欣賞水平很難得到提升。美術作品具有一定的抽象性，需要教師運用具象的手段輔助學生理解。為達成這一目的，教師可以充分利用五育融合教育理念，在美術欣賞課中加入跨學科元素，讓學生的理解得到全面深化，也讓學生在美術教學中學習其他學科的知識，并讓其他學科的知識成為輔助美術欣賞的最優工具。

以九年級上冊第一單元《溪山行旅圖》這一北宋山水畫欣賞教學為例，教師要著重讓學生學習中國山水畫中“外師造化，中得心源”的觀點造詣，讓學生通過畫家所描繪的自然場景體會人的精神情感與內心感受，真正領悟到美術作品托物言志、借物喻人的妙用。然而，這部分內容具有一定的抽象性，僅憑教師的講解很難讓學生得到切實理解。這時候，教師可以與語文學科的《竹石》教學相結合，其中“咬定青山不放松，立根原在破巖中”一句用簡單細膩的筆觸，寥寥數字便寫出竹子生長于巖石之中的景象。竹品如同人品，學生能夠通過對語文學習中“托物言志”的理解加深對美術作品的理解。不僅如此，在山水畫欣賞的其他方面，教師也可以與詩詞相結合，如《答謝中書書》中“高峰入云，清流見底”一句簡單的幾個字便向讀者展現出了仰視與俯視兩種視角，讀來讓人覺得眼前一亮。在講解到繪畫作品的不同視角時，教師便可以利用這句詩詞讓學生細細品味不同視角所帶來的不同體驗。

（三）優化教學模式，突出學生主體地位

在傳統的美術欣賞教學中，常見的兩種教學類型為解說型和問答型，多以教師為主體，學生的主體地位與學習興趣都難以得到保障。為改變這一現狀，教師可以引入多種討論方式，加強以學生為主體的橫向交流。在這個過程中，教師可以運用討論式、辯論式、搶答式等模式，還可以運用小組合作的形式展開教學活動。

為達到理想的教學成果，在教學活動開展之前，教師應當讓學生針對所學知識做好預習，讓學生對所要欣賞的作品有基本的認識與了解，讓教學活動有備無患。在美術欣賞課教學時，首先，教師在利用多媒體設備展示作品后不要急于講解，而應當給學生充足的觀察時間，讓學生結成“組外同質，組內異質”的討論組，結合具體的預習內容進行整理與歸納，根據小組討論的內容推舉代表進行表達。其次，在表達完成后，各組之間可以進行提問與評價，讓學生在各抒己見的同時加深理解，調整思路。最后，教師再進行糾正與指導，進行總結與深化，對知識型問題進行釋疑。這時候，教師可以再次鼓勵學生進行小組討論，明確學生本人在藝術欣賞的初級階段所出現的問題以及存在的錯誤，針對理解偏差的地方進行深入分析與探究。這樣學生不僅能夠深刻地欣賞一件藝術作品，還提升了審美能力與藝術欣賞水平，認知的條理性得到了顯著發展，教學成果也得到優化和提高。

（四）做好課后延伸，促進師生共長

在初中美術欣賞課教學活動中，教師多將關注的重點放在課堂教學上，忽視了課后延伸更為積極的影響與效果。課后延伸，顧名思義是指學生要帶著教師的問題進行進一步的探討與學習，從而更快地跟上教師的步伐。教師可以根據學生在學習活動中的具體表現，有針對性地給學生布置一些藝術欣賞類作業，讓學生運用現代化信息技術獲取信息與知識，提升解決問題的能力，豐富學生的知識積累與儲備。不僅如此，課后延伸還在很大程度上提高了課堂教學的效率與成果，教師不用再將教學的重點放在基礎知識的解釋與教學上，而是將更多的時間和精力放在提高學生審美水平與評論能力上，具有“一箭雙雕”的促進作用。

我們在教學實踐中不難發現，課后延伸的成果比預期更為理想，學生不僅扎實掌握了教材上的知識要點，還與自己的實際生活經歷相結合，在網絡上搜索了相關的信息資料，進一步加深了理解和認識，使所學知識更為形象生動，留下深刻的印象。不僅如此，教師還可以鼓勵學生將所學知識充分運用到實踐活動中。例如，在九年級上冊欣賞梵·高《向日葵》后，教師可以引導學生以教學內容為靈感，思考自己房間主色調的布置方法，讓學生領悟作品內涵，品味藝術魅力。

四、結語

綜上所述，在新課程改革背景下，美育培養是當前美術教學的重要責任，而美術欣賞課又具有不可忽視的美育價值。基于此，教師應深刻展現教學活動中所存在的現實性問題，在課程設計中遵循趣味性、層次性及主體性原則，通過情境導入、跨學科融合、優化教學模式以及做好課后延伸等策略，達到陶冶學生情操、培養審美能力及美術素養的教育效果。