幼兒園生活化美術活動的開展策略探索

□福建省惠安縣東嶺中心幼兒園 陳小芳

立足學前教育改革的時代背景，幼兒園的各項教育教學活動也在發(fā)生相應變化。從當前幼兒教育改革的落實情況來看，不僅注重幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還對幼兒的審美能力和創(chuàng)造性思維也有較高關注。為此，幼兒園教育教學活動應當立足學前教育改革工作的具體要求，充分結合幼兒階段的實際學習特點，對幼兒園各項教學活動進行創(chuàng)新和改革，以更好地滿足幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的實際需求。美術活動作為幼兒園教育的一種基本形式，是落實五育中美育的重要途徑。在進行教學創(chuàng)新時，教師要著重關注從幼兒所熟悉的生活化場景入手，以幼兒熟知的生活元素為載體，有序推進各項美術教學活動，提高幼兒美術活動教學質量。

一、幼兒園生活化美術活動的開展必要性

幼兒園作為學前教育的重要場所，在日常教育教學活動中承載著培養(yǎng)幼兒良好生活習慣以及行為習慣的教育職責。從當前幼兒園教育改革工作的具體要求來看，在關注幼兒良好習慣養(yǎng)成教育的過程中，還要立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，將幼兒教學活動與日常生活進行緊密融合，力爭在生活化教學活動中促進幼兒身體素質、思想情感以及認知能力的綜合發(fā)展。

美術學習活動是幼兒園日常教學活動的重要組成部分，生活中常見的美術繪畫以及手工品制作等都屬于美術范疇。通過美術教學活動的落實，幼兒的繪畫意識和動手實踐能力都可以得到發(fā)展。從這一角度而言，幼兒階段的美術教學活動是幼兒自身審美意識和實踐創(chuàng)造能力的重要啟蒙載體和途徑。在幼兒園教學活動的持續(xù)推進和落實背景下，幼兒園的各項美術教學活動也在不斷地發(fā)生變化。從當前教學需求以及教育現(xiàn)狀來看，生活化美術活動開展的必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）激發(fā)幼兒主動參與學習的興趣

幼兒階段是一個人學習啟蒙的重要時期，這一階段的孩子對于未知事物具有濃厚的探究學習興趣和好奇心。在幼兒美術教學活動的落實和推進過程中，生活化元素的融入能夠為教師進一步推進各項教學活動提供有力幫助。從以往美術教學活動的實施經(jīng)驗不難看出，在具體落實環(huán)節(jié)，受多方面客觀因素的影響，幼兒參與美術學習的興趣及積極性較低，一定程度上影響著幼兒階段美術教學活動質量和教育水平的提升。基于此，在生活化教育理念的引領下，教師應從生活教育角度出發(fā)，探索幼兒美術教學的新方式，借助生活化元素，為幼兒更好地參與美術學習活動提供平臺。相較于其他美術教學材料而言，生活化教學元素以及材料更容易獲得，同時也能夠調動幼兒參與的積極性。在美術學習活動中，幼兒可以基于自己的生活經(jīng)驗進行大膽創(chuàng)造和創(chuàng)意性表達。為此，在美術學習活動的推進過程中，教師需要結合幼兒的實際學習特點和認知特征，多元化整合生活可用的教學素材，充分發(fā)揮生活化教育理念在幼兒園美術活動中的優(yōu)勢和作用。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

在幼兒階段的教育教學活動中，利用日常的教育過程培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)造能力是當前學前教育工作的重要教育指向。《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）明確指出，幼兒教師應當利用日常教學的實施過程，盡可能地滿足幼兒全面發(fā)展的綜合需求，為幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有利平臺。美術教學的本質是一種藝術教育形式，在日常教學過程中更加注重幼兒美術表現(xiàn)和創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)。基于此，教師有必要從幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)視角入手，對美術活動方式進行創(chuàng)新與完善，將生活化元素巧妙地引入美術學習活動之中，豐富幼兒美術學習活動的形式與內容，幫助幼兒從自身經(jīng)驗以及熟悉的應用場景入手進行大膽創(chuàng)造與表達。這對幼兒綜合素質的全面發(fā)展有利。

二、幼兒園生活化美術活動的開展策略

（一）以自然環(huán)境為載體，激發(fā)幼兒審美興趣

在幼兒園教育改革工作持續(xù)推進的背景下，幼兒園各項教學活動以及教學方式也在積極地做出適應性改變。《綱要》對幼兒園各項教育教學活動進行了明確指導，要求教師在日常教學活動中能夠有計劃地組織和引領幼兒感受身邊環(huán)境的美好，并從生活經(jīng)驗入手，強化幼兒感知經(jīng)驗的拓展以及審美興趣的培養(yǎng)，充分激活幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的主觀意識。因此，在幼兒園美術活動的組織及管理環(huán)節(jié)，教師有必要積極學習現(xiàn)代化的教育管理理念，從生活角度入手整合課程教學資源，為幼兒更好地參與美術活動提供豐富的素材，最大化激活幼兒美術審美的興趣及主觀意識。在生活化美術活動中，自然環(huán)境中的多元化教育資源為教師開展各種形式的生活化美術教學提供了有力的載體和幫助。大自然環(huán)境中既有廣袤的田野，又有湍流的河邊小溪，各種貝殼、小石子以及落葉等都可以引入幼兒園生活化美術活動中。這些自然資源的引入，既可以進一步豐富幼兒美術活動的學習素材，便于教師開展多種形式的美術教學活動，還可以借助這些幼兒所熟悉的自然環(huán)境資源，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)生活美的能力和意識，為幼兒更好地親近大自然、感受大自然搭橋鋪路。

例如，在圍繞“多變的葉子”這一主題開展美術教學活動時，首先，教師可以組織幼兒在幼兒園的小樹下漫步，自主搜集小樹的落葉，將其作為美術學習活動的素材。在陽光的照射下，地上斑駁的影子以及金黃的落葉共同構成了一幅美麗的秋景圖畫，在搜集落葉的體驗中，教師可以潛移默化地向幼兒傳輸和滲透秋天的一些知識，豐富幼兒美術學習的體驗以及認知感受。其次，在課堂學習環(huán)節(jié)，教師可以指導幼兒將自己收集的樹葉按照不同的顏色以及形狀等進行分類，促進幼兒觀察能力的提升。在這一過程中，教師還可以鼓勵幼兒以自身的思維方式對搜集到的樹葉進行分類，讓幼兒對親近大自然的樂趣有一個更為直觀的體驗。最后，教師帶領幼兒一起利用收集來的落葉進行各類創(chuàng)意性的繪畫以及粘貼，一起制作美術作品。在教師的帶領下，有的幼兒通過粘貼樹葉制作了漂亮的孔雀；有的幼兒則根據(jù)繪本中的圖畫樣子，粘貼了一艘小船；還有的幼兒通過繪畫與粘貼畫的結合，制作了各種形態(tài)的小動物。

又如，在“果蔬大變身”主題美術活動中，教師可以提前發(fā)布學習任務，要求幼兒從家庭生活中搜集一些常見的蔬菜和水果，然后在經(jīng)過簡單加工之后，指導幼兒對水果和蔬菜的切面進行認真觀察。在這一過程中，教師可以將幼兒分成若干個學習小組，鼓勵幼兒以小組合作的方式進行大膽想象和探究，讓幼兒將不同顏色的顏料涂在切面上進行拓印作畫。在涂上顏料之后，不同形態(tài)的果蔬就可以在紙張上留下形態(tài)各異的拓印畫作品。在這種富有趣味性和探究性的美術活動中，幼兒的創(chuàng)造性思維及想象能力都可以得到有效培養(yǎng)。這對激發(fā)幼兒主動參與美術學習的興趣具有積極的推動作用。

（二）以廢舊材料挖掘為依托，整合幼兒生活經(jīng)驗

在幼兒美術活動的推進過程中，各種廢舊材料的再利用是生活化美術教學的重要形式之一。在組織幼兒開展生活化美術學習活動時，教師有必要進一步加強對各種生活化材料和工具的開發(fā)和利用，并以此為媒介拉近幼兒與美術學習之間的距離，調動幼兒作為美術學習主體的主觀能動性。據(jù)相關教育研究表明，在實際教學中引入生活化材料，不僅可以激發(fā)幼兒參與美術學習的興趣，還有助于幼兒從生活經(jīng)驗入手進行創(chuàng)意設計和表達，對幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有促進作用。關于生活中廢舊材料的開發(fā)和利用工作，《綱要》明確提出“要組織和指導幼兒對身邊的廢舊材料和物品進行利用，然后以此為依托進行各種手工藝品以及玩具的制作，讓幼兒對生活進行美化。”由此可以看出，各類生活中的廢舊材料極具教育開發(fā)和利用價值。

在日常生活中，各種廢棄的紙箱、蛋托、飲料瓶等素材，可以引入幼兒生活化美術學習活動中去。在教學應用環(huán)節(jié)，教師應從這些生活中隨處可見的廢棄材料入手，結合幼兒的學習興趣和動手能力的實際情況，營造良好的生活化美術學習氛圍，鼓勵幼兒在參與學習與實踐的過程中進行大膽創(chuàng)作和表達。

例如，在圍繞“神奇的蓋子”這一主題開展生活化美術教學時，教師可以從不同蓋子的形狀、大小以及紋理入手，引領幼兒廣泛搜集日常生活中各種廢棄的瓶蓋，并借助演示的方式為幼兒展示蓋子拓印的小技巧，充分激活幼兒參與創(chuàng)造的興趣。在教師的引領和幫助下，幼兒能夠積極參與到這種創(chuàng)意性的拓印活動中，在組合、拼接等多種方式的輔助下制作各類美術作品，充分發(fā)掘瓶蓋的美術輔助作用。此外，在美術教學活動中，教師還可以將生活中常見的小木棒、梳子等引入課堂學習活動，讓幼兒以小組合作的方式探索制作濕拓畫，然后涂抹不同顏色的顏料。在完成濕拓畫作品之后，輕輕地將其放入水中，在紙張與水面貼合之后慢慢地取下紙張，晾干制作成品。

在這一創(chuàng)意性的學習活動中，幼兒可以基于自己的想法和創(chuàng)意性表達進行繪畫創(chuàng)作，利用不同的顏色搭配制作自己喜歡的美術作品，讓美術繪畫以及學習活動變得更加豐富。同時，這一創(chuàng)意性美術活動也讓幼兒體驗到生活物品與美術之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)生活美、表現(xiàn)生活美的能力。

另外，在各類手工作品的制作活動中，教師也要有針對性地引導幼兒利用身邊的廢棄材料進行大膽創(chuàng)造和再加工，將幼兒的創(chuàng)造性思維和表達能力進行充分展示，組織幼兒開展多種形式的美術藝術品制作。以“創(chuàng)意城堡”制作為例，教師應鼓勵幼兒充分利用生活中的紙箱、飲料瓶、小木棒等物品進行自主設計和制作。通過對生活廢棄物的再加工，搭配美術表現(xiàn)的形式，賦予這些廢棄的生活物品新的生命，使之成為一個個造型多樣的手工藝術品。值得注意的是，在利用生活中的廢舊材料進行美術創(chuàng)意應用時，教師應當密切做好幼兒的組織與教育工作，尤其是關于一些有明顯棱角或者尖角的物品，教師應當教育幼兒在制作時尋求家長或者教師的幫助，切實保障整個學習活動的安全性。

（三）以多種材料整合為支撐，提升幼兒創(chuàng)新能力

在幼兒園美術教學活動的落實中，各類生活材料的融入必不可少。這一點在《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中有明確指示，即在日常教育教學活動中，教師應當鼓勵幼兒應用多種材料和工具進行創(chuàng)意性表達。面對種類繁多的生活化素材，教師需要基于自身的教學素養(yǎng)及專業(yè)能力進行系統(tǒng)整合，遴選符合幼兒美術教學需要的生活化素材，將其進行系統(tǒng)加工與整合之后作為生活化美術教學活動的素材，以此發(fā)掘幼兒美術創(chuàng)作和表現(xiàn)的潛能，為發(fā)展幼兒想象能力和創(chuàng)新能力注入源源不斷的教育動力。

例如，在“創(chuàng)意臉譜”主題美術學習活動中，教育目標是讓幼兒能夠對京劇臉譜及臉譜文化產(chǎn)生基本了解，同時能夠基于臉譜繪畫不同的色彩運用探究人物的性格。在這一創(chuàng)意學習活動中，首先，教師可以通過多媒體圖片結合實物展示的方式，為幼兒出示造型各異的臉譜道具。在教學活動中，教師可以引領幼兒從臉譜道具的造型、繪畫的色彩等角度入手進行綜合性探究。其次，在幼兒有了初步認知之后，教師可以為幼兒提供一些手工材料，帶領幼兒一起嘗試設計和制作創(chuàng)意臉譜作品。如，利用投放的橡皮泥等材料，帶領幼兒一起完成臉譜造型的制作活動，并根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意設計搭配色彩；利用畫紙和水彩筆進行創(chuàng)意繪畫，設計自己喜歡的臉譜圖案和人物。在各種素材的整合和輔助下，幼兒制作了一個個造型新穎、色彩搭配富有創(chuàng)意的臉譜作品。完成創(chuàng)意臉譜作品之后，有的幼兒嘗試模擬戲曲的做派進行表演，有的幼兒聚在一起模擬演唱活動。

這種創(chuàng)意活動的開展，不僅有效培養(yǎng)了幼兒的繪畫表現(xiàn)能力和藝術想象力，還讓幼兒在教師的引領和啟發(fā)下，對于臉譜這種傳統(tǒng)的文化元素產(chǎn)生濃厚的學習和探究興趣，這對后期培養(yǎng)幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛情緒具有積極的促進作用。

最后，在生活化美術學習活動中，教師還可以引入一些生活中常見的風景、小動物以及人物等元素，進一步拓寬幼兒美術學習的視野和空間，如一些花鳥魚蟲的繪畫作品等。這些易于被幼兒接受的美術作品可以作為培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)的素材。在幼兒有了積極參與興趣之后，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象與觀察，利用畫筆進行繪畫與表達，提升幼兒美術繪畫的實踐能力，促進幼兒美術素養(yǎng)和綜合素質的全面發(fā)展。

三、結語

總而言之，幼兒園生活化美術活動是落實各項學前教育目標的重要途徑。教師需要基于幼兒的實際認知特點，靈活整合各類教學資源，從幼兒所熟悉的生活場景和元素入手優(yōu)化美術學習活動開展方式，在幼兒所熟知的各類生活場景中有序推進美術活動，助力幼兒綜合素養(yǎng)的進一步發(fā)展。