“生活化”理念下幼兒園課程的建構

□江蘇省宿遷市泗洪縣碧桂園幼兒園 靳瑤瑤

幼兒園的課程是學前教育的重要組成部分。由于幼兒的認知能力、理解能力、學習能力相對薄弱。因此，幼兒園不宜采用理論性較強的課程，應依據(jù)幼兒學習的興趣愛好、學習心理和特點等建構適合于幼兒的幼兒園課程。在“生活化”理念下建構的幼兒園課程，能夠讓幼兒在課程學習的過程中將理論學習與實踐應用進行有機結合，使其進行深度學習，在拓展幼兒學習思維的同時培養(yǎng)與提升其綜合學習能力。

一、建構幼兒園課程，向幼兒生活回歸

幼兒教育理念包含“教育即是生活”理念。幼兒園課程是貫徹落實幼兒教育教學過程與成果的一個重要途徑，也是幼兒教育當中一個重要的研究與實踐課題，需要教師在教學實踐中進行長期的研究與應用。幼兒園課程的建構應回歸到幼兒生活當中。在建構幼兒園課程時，教師應立足于幼兒的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設“生活化”理念下幼兒園課程。教師應剖析幼兒生活元素，尋找出與幼兒生活相關的內容，將其作為建構幼兒園課程的重要教學資源。由于這樣的教學資源是源自現(xiàn)實生活的，教師只要將教學內容與這些教學資源相互融合，就能夠更好地開展“生活化”理念下幼兒園教學。同時，教師應在教學實踐當中，積極引導幼兒應用生活思維學習園本課程，在有效地降低幼兒園課程的學習難度的同時，讓幼兒在學習的過程中逐漸懂得學習與生活之間的緊密聯(lián)系，使幼兒樹立“生活化”學習的理念，在教師的指導下將學習與生活進行有機結合。

例如，在《各種各樣的職業(yè)》課程教學時，這一課程是培養(yǎng)幼兒綜合學習能力的課程，教師不應僅進行理論式講解，而應組織幼兒開展區(qū)域游戲活動，帶領幼兒了解相關職業(yè)，并讓幼兒扮演不同的職業(yè)者，展現(xiàn)各職業(yè)的性質與特點。

首先，教師可利用多媒體播放一些職業(yè)從業(yè)工作者的工作視頻，讓幼兒對于各種職業(yè)產生初步的認知和了解。其次，教師可以在區(qū)域游戲活動中，組織幼兒布置各種職業(yè)的工作場景，如醫(yī)院、體育館、超市等工作場景，再讓幼兒分別扮演醫(yī)院的醫(yī)生、體育館田徑教練員、超市營業(yè)員等不同的職業(yè)工作者。扮演醫(yī)生的幼兒會對前來看診的“患者”進行病情問診，應用一些“診療設施”給“患者”進行身體檢查；扮演體育館田徑教練員的幼兒會指導“運動員”進行訓練；扮演超市營業(yè)員的幼兒則會進行貨品清理，為扮演“購物者”的幼兒提供導購服務。在參與這樣的區(qū)域游戲活動的過程中，幼兒可以親身體會到不同職業(yè)從業(yè)者的工作性質與工作特點。由于幼兒在日常生活中已經對一些職業(yè)的情況具有大致了解，因此，教師可以充分應用這些生活認知開展教育活動。當幼兒在扮演不同職業(yè)工作者遇到實際“工作”困難時，教師應適時地給予幼兒指導，使其能夠懂得如何應用相應的職業(yè)知識與技能解決這些實際工作困難。

通過這樣的學習方式，不僅能夠讓幼兒學習到各種各樣的職業(yè)知識技能與特點，還能夠在學習體驗不同職業(yè)的過程中充分認識到各種職業(yè)是如何關愛他人與服務社會的，從中體會到勞動者無論是從事哪一種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)道德觀念與奉獻精神。在建構幼兒園課程的過程中，幼兒園應向幼兒生活回歸，在一日活動中融入一些職業(yè)教育，讓幼兒在學習活動中獲得真實的情感體驗，使其更加深入地進行學習，在理解與掌握相關知識和技能的前提下學有所獲。

二、應用實踐學習的方式，有效建構幼兒園課程

幼兒園課程是與幼兒的生活經驗息息相關的，在開展幼兒園課程教學時，教師應高度重視引導幼兒調動自身的生活經驗。在成長的過程中，幼兒會對外界的人事物產生濃厚的興趣，并產生學習探究的欲望。教師應積極引導幼兒基于生活的視角去看待幼兒園課程，在一日活動中巧妙地滲透生活化元素，讓幼兒通過自主探究的方式學習與掌握生活化的知識。當學習課程是幼兒感興趣的知識時，他們會充分調動自身的生活經驗、學習能力，進行深入的探究學習，增強學習體驗。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》繪本課程故事時，教師應立足于現(xiàn)實生活進行教學，為幼兒創(chuàng)設實踐情境，讓幼兒能夠融入教學情境中，身臨其境地學習幼兒園課程。具體而言，教師可以應用線上線下結合的教學方式，積極引導幼兒學習小蝌蚪是如何找媽媽的。

第一，線上學習，目的是讓幼兒進行認知學習。教師可以利用多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，以動畫的展現(xiàn)形式吸引幼兒關注，讓幼兒通過觀看這一動畫片對小蝌蚪找媽媽的故事產生感性認知。接下來，教師播放小蝌蚪變成青蛙的生物學科教學視頻，以及小蝌蚪變成青蛙的演變圖片，讓幼兒圍繞小蝌蚪、小青蛙的知識內容進行認知學習。當幼兒觀看完教學視頻之后，教師可以提出一些拓展性、開放性的學習問題：（1）小蝌蚪為什么會在找媽媽的過程中，總是認錯？（2）在小蝌蚪變成小青蛙的過程中，它的身體體態(tài)經歷了哪些明顯變化呢？這些變化說明了什么問題？幼兒可以根據(jù)從數(shù)學視頻中所學的知識以及自己的生活認知逐一地回答上述問題。幼兒回答問題的過程便是其拓展思維、產生深層理解的過程。

第二，在線下學習階段，教師可以組織幼兒到幼兒園綠化帶進行實地觀察學習。首先，教師展示小蝌蚪在水盆里游動以及在籠子里的一些小青蛙，讓幼兒進行細致觀察。教師可以要求幼兒以繪畫、語言描述的方式展現(xiàn)小蝌蚪與小青蛙的外形，指導幼兒在繪畫中展現(xiàn)小蝌蚪與小青蛙的各個身體部位，并進一步講述這些身體部位是如何控制其發(fā)聲器官、運動器官的。其次，待幼兒完成繪畫之后，教師再安排幼兒將小蝌蚪與小青蛙放到公園的小池塘里，讓它們回歸大自然。

這樣的學習實踐活動可以讓幼兒在生活情境中掌握生物學科知識、美術繪畫知識、語言應用知識，有效拓寬了幼兒學習的領域。

三、充分利用幼兒生活，有效整合幼兒園課程

幼兒園課程并非一種單一化的課程知識，而是涵蓋了豐富的內容。在建構幼兒園課程時，教師應緊密課程教學的目標與任務，深入幼兒中，認真細致地觀察幼兒對生活的認知程度以及幼兒在生活當中的表現(xiàn)，尋找幼兒生活與幼兒園課程之間的聯(lián)系所在，將幼兒的生活認知、生活體驗、生活實踐經驗等元素巧妙地融入園本課程中。“生活化”理念下幼兒園課程的建構，可以讓幼兒園課程呈現(xiàn)出生活化特點。

在講解幼兒園課程時，教師應積極引導幼兒利用自身的生活認知、生活實踐經驗進行體驗式學習，讓幼兒將所學的知識與自身的生活實踐經驗進行有機結合，幫助幼兒基于生活的視角去看待課程學習的內容；讓整個幼兒園課程更加貼合于幼兒的實際情況，使幼兒在學習知識技能的同時更好地認識生活。從某種意義而言，“生活化”理念下幼兒園課程的建構，既可以讓幼兒依據(jù)自身生活進行拓展式學習，還能夠以生活認知促進學習，通過學習知識反向地促進幼兒更好地認識生活，從而形成以生活促進學習、以學習加深幼兒對生活的認識。

例如，在《小熊圖書館》課程教學時，教師應在教學前深入思考如何在“生活化”理念下構建幼兒園課程，從幼兒的生活認識入手，通過情景劇表演的方式構建生活化的教學情境，讓幼兒立足于生活視角進行觀察。

第一，教師安排幼兒在多功能教室用書架與圖書布置出“小熊圖書館”的場景，再讓幾名幼兒分別扮演小熊、小兔、小狗、小羊等動物角色。當小動物到圖書館借閱圖書時，“小熊圖書館”的“館員”會根據(jù)“借閱者”提出的圖書書名，為其尋找出相應的圖書。

第二，教師應重點培養(yǎng)幼兒的語言組織能力與語言表達能力。“小熊圖書館”的“館員”與“借閱者”之間會進行對話，作為“觀眾”的幼兒也會與“小熊圖書館”的“館員”與“借閱者”進行對話。幼兒會在這一對話學習情境中充分運用自己的生活實踐經驗與他人進行對話。這樣的對話學習過程能夠培養(yǎng)幼兒的語言能力。由于這樣的對話學習并沒有預先的劇本，幼兒并不是背誦臺詞式的對話，而是臨場發(fā)揮進行的自由表達。這樣一來，幼兒會圍繞幼兒園課程更好地進行生活化學習，在語言學習中提升自身的思維能力、表達能力、語言能力，獲得全面發(fā)展。

幼兒在觀察學習時，能夠身臨其境地融入生活化的教學情境中進行體驗式學習，理解圖書館的布置、圖書館的圖書借閱程序、圖書館的閱讀要求，使幼兒通過生活化的學習體驗更加深入地學習幼兒園課程知識。

四、將幼兒豐富的生活作為建構幼兒園課程的基礎

生活經驗是幼兒親身體驗的經歷，也是幼兒開動腦筋想問題、動手進行學習實踐、獲得親身體驗的學習知識、內化知識的過程。教師可以將幼兒豐富的生活經驗作為建構園本課程的基礎，將幼兒學習中的生活體驗作為幼兒思考學習、體驗學習的重要途徑，并積極引導幼兒調動自身的生活經驗進行學習。在學習過程中，幼兒能夠通過體驗式學習、融入式學習等方式獲得更深層次的學習體驗。對于教師而言，在建構幼兒園課程的過程中，教師不能僅思考要教授幼兒哪些方面的知識和技能，還要全面地考慮要通過幼兒園課程教學引導幼兒取得哪些進步。

例如，在《全世界兒童是一家》教學時，在“生活化”理念下幼兒園課程的建構中，教師應引導幼兒參與游戲活動，并在參與游戲活動的過程中獲得真實的學習體驗，從而讓幼兒通過生活認識學習知識，更好地理解掌握課程知識。課程講的是在“六一國際兒童節(jié)”時，李小華迎接來自其他國家的小朋友。教師可以讓幼兒扮演不同國家的小朋友，朗誦“全世界兒童是一家”的兒歌，并說一說他們是如何理解兒歌的含義的。幼兒會依據(jù)自己讀誦兒歌的體會以及自己在現(xiàn)實生活中所認知與理解的知識進行講述。代表“不同國家”的幼兒在進行發(fā)言時，會基于自己在現(xiàn)實生活中看到過的老師和其他小朋友的發(fā)言場景進行模仿式發(fā)言。由于幼兒在發(fā)言時所代表的是不同國家的小朋友，教師可以提前安排幼兒通過觀看視頻、繪本等方式學習不同國家的禮節(jié)、語言表達方式、形態(tài)動作等。在整個語言表述過程中，幼兒需要從課程學習、語言組織、語言表述等幾個方面進行學習與表達。

教師應開展遞進式教學活動。首先，積極引導幼兒圍繞幼兒園課程內容進行學習和思考，對課程內容產生初步的認識。其次，要求幼兒充分利用自身的生活經驗組織語言并大膽表達出來。在整個學習過程中，能將幼兒學習的課程知識、思考的問題、語言組織、語言表達等形成學習閉環(huán)。在這樣的學習閉環(huán)中，幼兒園課程設計才能真正地按照幼兒學習心理特點、幼兒認知基礎和理解能力，由易到難地建構園本課程。由于這樣的學習方式是為幼兒量身打造的，因此有利于幼兒更好地進行遞進式學習，能夠充分體現(xiàn)出幼兒園課程建構的實效性。

另外，在幼兒進行語言表達時，教師應認真記錄幼兒的學習表現(xiàn)。針對幼兒在語言組織、語言表達過程中存在的問題進行深入分析與研究，尋找出幼兒在學習當中存在的普遍性問題，并進行針對性講解。教師還要針對幼兒存在的個性化問題進行“一對一”教學指導。

在開展生活化理念下的幼兒園教學時，教師應將幼兒的生活體驗作為其思考問題、體驗學習的重要載體，并通過建構適合于幼兒發(fā)展規(guī)律的幼兒園課程，積極引導幼兒調動自身的生活經驗，采用適合于幼兒理解與接受的活動組織方式，有效地整合幼兒園課程內容，以滿足幼兒的實際需求，幫助幼兒掌握技能、積累經驗、塑造品格，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

五、結語

總而言之，在學前教育中，適宜的幼兒園課程是教育教學的根本。對于幼兒園而言，應立足于本園教育教學的實際情況，積極建構“生活化”的園本課程，科學合理地開展生活化的一日活動，幫助幼兒以生活視角獲得健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的發(fā)展。