“雙減”背景下高職音樂教育專業人才培養的改革與創新

基金項目：2021年度安徽省高校省級質量工程教育教學改革研究項目“高職音樂教育專業課程在‘雙減政策背景下的改革與創新”（項目編號：2021jyxm1534）。

作者簡介：孫禺慧（1983—） ，女，學士，桐城師范高等專科學校藝術與設計系音樂教研室主任，講師，研究方向為音樂學。

摘? 要：“雙減”背景下，在高職音樂教育專業人才培養過程中，高校教師需要認真研讀“雙減”政策要求，認識其對專業人才培養的影響，積極探究改革與創新專業人才培養方案。文章通過運用文獻研究法、問卷調查法、實踐探究法等，對當前的高職音樂教育專業人才培養進行探究，明確了存在以下問題：學科基礎教學不佳，實踐能力培養有限，人文素養培養欠缺，師范技能培養不夠，評價方式不夠系統。應在教育教學中提高專業人才培養效果，制訂培養目標與加強基礎教學，創設高效模式與培養實踐能力，運用科學方法與促進德智共生，落實銜接模式與提高師范技能，全面評定學生與建立評價體系。

關鍵詞：雙減背景；高職音樂教育；專業人才；教育技能；全面發展

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0193-04

2021年7月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱為“雙減”。這項政策重點是壓減學科類培訓機構，減輕學生作業輔導難度，減小學生學習壓力，以促進學生身心健康成長與全面發展，推動教育公平發展。針對青少年的培養，涉及德智體美勞五大方面，“雙減”政策的提出對學科類培訓機構影響深遠，但是也預示著教育要更加重視德育、體育、美育、勞育，學校和培訓結構對美育人才的需求會越來越大，為高職音樂教育專業人才提供了機遇。根據過去高職音樂教育專業人才培養的問題，教師要積極探析人才培養的改革與創新方案。

一、高職音樂教育專業人才培養的問題

（一）學科基礎教學不佳

高職教育的目標是培養高素質的技術技能型人才，因此技能的培養是重點。但是在高職音樂教育專業人才培養中，教師多重視專業技能培養，忽視學科基礎的教學工作，學科基礎教學不佳。高職音樂教育存在著缺少專業教師的問題，對音樂學科基礎教學不夠重視，這導致很多學生在學習音樂知識時存在知其然不知其所以然的問題。如在鋼琴教學中，作為音樂教育的重要組成部分，教師通常對彈奏技巧教學，但是往往忽視講授鋼琴發聲原理，學生也就無法對鋼琴進行深入學習。而在聲樂教學中，存在重視發聲指導與訓練，忽視講解發聲原理的問題。在其他方面的教育教學中，也存在類似問題，影響學生后續的音樂學習。

（二）實踐能力培養有限

高職音樂教育非常重視培養學生實踐能力，無論是在專業課程設置上，還是在培養模式與教育實踐中，都對實踐能力的培養作出了明確規定。但是教師培養學生實踐能力的過程中，往往局限在課堂教學中，實踐能力的培養存在很大的局限性。教師培養學生音樂教育的實踐能力時，通常通過講授與組織模擬實踐的方式，對學生的音樂教育實踐能力進行培養，往往導致學生只能根據固定模板、基于規定模式進行實踐，缺乏實際操作的經驗，以致無法全方位培養學生實踐能力［1］。

（三）人文素養培養欠缺

立德樹人背景下，教師不僅要做好知識與技能教學，還要重視德育工作，在課堂上引入豐富的育人資源，培養學生良好的職業道德，使之形成認真負責的思想意識。高職音樂教育專業的學生，大都是未考上本科學校的學生，這些學生的人文基礎薄弱，存在一些不良的學習與生活習慣，在培養人文素養方面存在一些困難。高職教育教學時間不多，大部分時間用于音樂專業知識和專業技能的教學上，較少涉及文化基礎、思想品格等方面的教育，人文素養培養比較欠缺。

（四）師范技能培養不夠

高職音樂教育專業人才培養中，畢業生的工作崗位主要是幼兒園與小學音樂教師、音樂教育培訓機構等，因此師范技能的培養非常重要。師范技能包括方方面面，比如普通話能力、書寫表達能力、教學設計能力、課堂教學能力、教學研究能力、現代教育技術應用能力等。受到傳統教育理念的影響，加上高職教育的時間限制，教師對學生師范技能培養不夠，往往局限在某些方面，學生往往很難全方位掌握音樂教育教學技能，對于學生今后的就業產生不利影響。

（五）評價方式不夠系統

評估評價是教育教學的重要組成部分，通過評估評價可以檢測學生學習情況，對學生起到激勵和鞭策等作用。在高職音樂教育專業人才培養中，教師也要重視實施評價，然而存在著評價方式不夠系統等問題。如通過對25名音樂專業教師的問卷調查，對于“你如何評價學生的音樂學習狀況”，約有84%的教師是回答“根據考勤和考試成績評價”，從中可以看出更加重視結果評價。結合其他問題的調查情況，教師運用的評價方式不夠系統，無法發揮評價的重要價值。

二、“雙減” 背景下社會對于音樂教育專業人才的要求

（一）招聘要求更為嚴格

通過運用實踐探究法，檢索全國各大教師招聘網、幼兒園和小學官網的人才招聘信息，明確“雙減”背景下社會對于音樂教育專業人才的招聘要求更為嚴格。比如很多小學的音樂教師任職要求是本科及以上學歷，年齡25—45周歲，心態積極，身體健康，專業基礎扎實，獲得小學教師資格證書，具有一定的教學經驗。當然，也會對教育理念、教研教學等方面提出了一定的要求。對高職音樂教育專業學生而言，不僅需要提升學歷，還要重視提高專業技能與發展綜合素養。

（二）知識要求更為豐富

在高職音樂教育專業人才培養中，教師基于立德樹人根本任務，對學生的德智體美勞進行全方位培養，培養學生高尚的道德品格，使之形成良好的職業道德，促進學生身心全面發展。在“雙減”背景下，音樂教師不僅要教授學生音樂知識和技能，還要滲透德育，這就需要音樂教師不僅具備音樂教育專業知識，還要具備思想政治相關知識。社會音樂專業培訓機構在招聘人才時，不僅要求應聘者具備一定的專業知識，還要求具備舞蹈、舞臺表演、活動策劃等知識［2］。

（三）能力要求更為多樣

通過調查研究廣大幼兒園、小學、教育培訓機構的人才招聘方案，可以明確不僅要求應聘者具備音樂教育教學能力，演唱、演奏、舞蹈等的單項表演技能，還要具備以下幾方面的職業能力：音樂節目編導能力，較強的自主學習能力，音樂教科研和實踐創新能力。在現代教育背景下，音樂教師不僅要掌握傳統教育教學技能，還要具備新型教育技術運用能力，能夠獨立制作電子課件、剪輯微課視頻，信息檢索和使用能力，熟練運用智慧教育平臺與相關教學軟件等。

三、“雙減” 背景下高職音樂教育專業人才培養的策略

（一）制訂科學培養目標，加強學科基礎教學

當下高職音樂教育專業人才培養中存在著不少問題，包括高職學生的文化基礎薄弱、學科基礎不佳，教學過程中存在忽視學科基礎教學的問題，教學內容不利于銜接未來的教師職業等。根據以往教學中存在的問題，教師需要制訂科學的音樂教育專業人才培養目標，特別注重學科基礎的教學。在培養目標上，是將學生培養成學科基礎扎實、專業能力較強、人文素養較高的音樂教育專業人才。在培養重點上，要重視加強音樂教育專業學科基礎教學，重視培養學生音樂教育實踐能力，讓學生成為具備職業持續發展能力的人［3］。

關于音樂教育專業的學科基礎，教師要根據核心課程，確定相關的學科基礎，基于其中的知識與技能目標，加強相關方面的教學。音樂教育專業核心課程主要包括樂理、視唱練耳、和聲學、中外音樂史欣賞、民族民間音樂、教與學、藝術概論、心理學等。以樂理課程為例，總體知識目標是認識與掌握音樂相關基礎理論知識，豐富與拓展音樂視野，提高音樂相關知識儲備；掌握音樂語言要素與音樂表現手段的基本知識。具體的課程知識，以《音高與記譜》為例，知識目標包括認識與掌握音的分類、特性、樂音體系等知識；理解和掌握全音與半音的概念；掌握記譜法規則，形成良好的記譜習慣，學會正確運用記譜法中常用記號。教師根據具體的音樂教育課程目標，加強音樂基礎理論知識的教學。

（二）創設高效實踐模式，培養學生實踐能力

在高職音樂教育專業人才培養中，教育實踐是其中培養的一個重要環節，能夠有效提高學生的音樂教育實踐能力。針對音樂教育中存在的實踐能力培養有限的問題，教師應創新高效的教育實踐模式，重視全方位培養學生實踐能力。教師要將線上線下教育有機結合起來：通過在線推送自主學習資料，比如即興伴奏的專題微視頻等，能夠讓學生初步熟悉音樂實踐，打好線下實踐的基礎；通過線下實施針對性的教育，更好提高學生的音樂教育實踐能力［4］。

高職院校通常與各大幼兒園、小學、教育培訓機構等建立了長期合作關系，在此背景下，教師可以更好培養學生實踐能力。比如，教師通過微信對學生進行長期跟蹤，明確學生在音樂實習實踐中的動態，及時幫助學生解決實踐過程中遇到的問題，及時收集整理教育實踐單位的反饋意見，對部分學生進行專門輔導，可以針對性提高學生音樂教育實踐能力。如在立德樹人背景下，音樂教育需要滲透德育。一些學生會詢問如何滲透德育，教師則可借助微信推送圖文和視頻資源，指導學生自主學習方法，提高學生教科研能力，從而有效解決這個問題。新時期，很多高職院校建設了完善的仿真模擬實訓基地，為教師創設高效音樂教育實踐模式提供了更多的可能，在實訓基地中可以更好地培養學生實踐能力。

（三）運用科學教學方法，促進學生德智共生

“雙減”背景下，在高職音樂教育專業的人才培養中，教師還要重視改變傳統的教育模式，引入和運用國內外先進的教育理論和教學方法，運用多樣的科學教學方法，可以更好達成課程教學目標，提高音樂教學效果，促進學生德智共生。如奧爾夫音樂教育體系，強調學生主體自主性、實踐性、創造性，重點是提高學生實踐能力與創造能力。因此教師通過運用奧爾夫音樂教學理論，構建起奧爾夫音樂教育體系，與高職音樂教育專業課程融合，提高課程教學的效果［5］。

關于奧爾夫音樂教學法，其主要特點是采用特制的奧爾夫樂器和自編的教材，以節奏訓練為基礎，重視即興演奏或伴奏，注重激發幼兒的興趣，讓幼兒自己在游戲中創造性地奏樂。高職音樂教育專業主要培養的是面向幼兒園以及小學的音樂專業人才，高校教師可以引入奧爾夫音樂教學法，指導專業學生如何在教學實踐中運用這種教學方法。如“視唱練耳”課程教學中，包括單純音符的視唱練耳練習、附點音符的視唱練耳練習、切分音的視唱練耳練習等諸多內容，教師在講解基礎知識后，可以指導學生如何運用奧爾夫音樂教學法，選擇合適的樂器和音樂教學資源，從節奏訓練開始，實施視唱和聽辨聽記的教學，讓學生學會如何指導幼兒看圖視唱、即興演奏、聽音辨樂等，同時滲透德育。

（四）落實銜接培養模式，提高學生師范技能

在高職音樂專業人才培養中，教師需要應落實有效的人才培養模式，以音樂基礎理論教學為基礎，重視培養學生實踐能力，發展學生人文素養，促進學生實現三者的融合發展。基于“雙減”等政策的要求，結合社會上音樂教師招聘的相關要求，教師要創設與落實音樂教育與職業發展銜接的培養模式，重視提高學生師范職業能力。總體而言，教師不僅要指導學生掌握音樂知識和技能，還要重點提高學生教育教學能力，這樣才能更好走向教師工作崗位。

關于音樂教育與職業發展的銜接，銜接點包括多個方面，首先是音樂教育專業基于必修課程，包括樂理，視唱練耳、和聲學、中外音樂史欣賞、民族與民間音樂、教育學、心理學等，以及專業技能課程，包括聲樂、鋼琴、舞蹈、合唱和指揮、即興伴奏、舞臺表演等，不僅要求學生系統掌握音樂理論知識和專業能力，還要具備綜合運用這些方面實施音樂教學的能力，能從事音樂教學工作。其次是通識課程與選修課程，包括思想政治修養與法律基礎等，重點是培養學生的職業道德、良好品格與人文素養。最后，教師還要重視培養學生教育對象的分析能力，如針對幼兒和小學生，要明確他們的身心特點與興趣愛好，以實施針對性的音樂教育，能在音樂教育教學實踐中形成熱愛音樂教育事業的精神。在落實銜接培養模式的基礎上，能夠有效提高學生音樂教育師范技能，培養學生的綜合素養，為學生將來更好地從事音樂教育打下良好基礎。

（五）全面評定學生情況，建立完善評價體系

根據過去高職音樂教育專業人才培養中的評價問題，教師應結合新時期的“雙減”政策要求，結合社會上的音樂教育人才招聘要求，根據學生職業發展的需要，重視全面評定學生的學習與實踐情況，建立完善的評價體系。教師應融合多個要素構建評價體系，包括教育對象、教育目標、教學計劃、學時分配、課程設置、專業技能、招聘標準、工作過程等［6］。在具體的教育教學評價中，教師需要改變過去單一評價模式，實施多主體、多元化、過程性評價。

對于高職音樂教育專業學生的學習和實踐情況，教師要通過日常觀察與問卷調查等方式，結合學生的考勤情況、課堂學習過程、實踐能力等，對學生進行全方位評價，先讓學生自主評價與互相評價，后讓專家評價和實踐單位評價，最后各科目教師進行總結評價。在音樂教育實踐評價的內容上，教師要對學生的普通話水平、教學設計能力、教學導入能力、說課評課技能、組織和指導綜合活動技能、教學研究的技能、現代教育技術技能等進行全方位評價，每項評價內容又細分為多個方面，如說課評課技能分為說教材、說方法、說程序、說重點把握、說難點突破、說內容處理，以及評價標準應用、評價語言表達、特色抓取情況等，教師要借助現代信息技術工具，對評價指標進行詳細記錄，便于確定定量指標，與定性評價相結合。在評價過后，教師還要做好跟蹤指導，幫助學生解決他們在學習、實踐和就業中遇到的問題，這樣才能更好地培養高素質全面發展的音樂教育專業人才，更好滿足音樂教育工作崗位的各項需要，提高音樂教育成效。

四、結語

綜上所述，過去的高職音樂教育專業人才培養中存在著一些問題，影響人才培養的效果。根據“雙減”背景下社會對于音樂教育專業人才的要求，在高校的音樂教育專業人才培養改革背景下，教師應創新高職音樂教育專業人才培養要把握高職學生的認知基礎、個性品格以及學習情況，引入豐富的音樂教育資源，借助現代教育技術，全面實施音樂教育專業的理論教學與實踐指導，在循序漸進中提高教育教學成效，培養新時代專業人才。

參考文獻：

［1］ 陳媛. 高職音樂教育實踐型人才培養模式創新與探究［J］. 河北畫報，2020（22）：208.

［2］ 王心. 試析產業集群視域下高水平專業群人才培養新需求——以高職音樂傳播高水平專業群為例［J］. 廣東職業技術教育與研究，2022（02）：79-82.

［3］ 鄧慧. 淺析高職院校音樂教育專業人才培養研究［J］. 卷宗，2019（28）：251.

［4］ 趙子萱. 職業教育背景下高職高專音樂教育專業人才培養模式的思考［J］. 文淵（小學版），2020（05）：531-532.

［5］ 吳雋. 高職高專音樂教育專業人才培養方案的調研與優化［J］. 北方音樂，2018，38（20）：151-152.

［6］ 王新娜. 論高職音樂教育專業學生音樂教學能力的培養［J］. 文學少年，2021（12）：335.

（薦稿人：許海燕，銅陵學院文學與藝術傳媒學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）