新媒體時代大學生價值觀培養的實踐創新研究

許坤 杜洋

作者簡介：許坤（1992—），男，碩士，哈爾濱工業大學（深圳）教師，講師，研究方向為體育教學、運動訓練；杜洋（1991—），女，碩士，深中南山創新學校教師，研究方向為體育教學、運動訓練。

摘? 要：大學生是中華民族偉大復興的建設者，也是“中國夢”的踐行者；黨的二十大報告鮮明提出“強化現代化建設人才支撐”，深刻指出“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”；新媒體為大學生獲取知識提供了新路徑與方法，但也需認識到新媒體同樣影響著大學生的價值觀形成。文章從新媒體的定義、價值觀的內涵出發，探尋新媒體和大學生價值觀形成的邏輯聯系，基于此文章以高校體育教育為例，探究新媒體和體育課程的理論結合與實踐，提出了“交互培養機制”的“新媒體+體育”教育創新途徑，以知識教學為目標，以價值觀培養為核心，將知識、動機、技能三要素納入教學內容中，以期為相關研究提供參考。

關鍵詞：新媒體；大學生；價值觀；交互培養機制

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）32-0185-04

黨的二十大報告高舉中國特色社會主義偉大旗幟，系統闡述了新時代堅持和發展中國特色社會主義的重大理論和實踐問題，科學謀劃了未來一個時期黨和國家事業發展的目標任務和大政方針，擘畫了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，為新時代新征程黨和國家事業發展、實現第二個百年奮斗目標指明了前進方向、制訂了行動指南。在黨的二十大報告中再次提出要實施科教興國戰略，以此來作為強化現代化科技建設的人才支撐。人才作為國家發展的重要保障，關系著經濟、教育、科技、軍事等諸多領域，培育人才也是實現國家高質量發展的關鍵。如何領會貫徹黨的二十大報告有關人才培養的重要論述、高校教育如何回應新時代對人才培養的迫切需求，如何促進高校教育對人才培養的高質量發展是當前高校教育亟須關注、責無旁貸的研究議題。

“青年興則國家興，青年強則國家強”，當代大學生是實現“兩個一百年”奮斗目標的中堅力量。重視人的自由全面發展，是馬克思主義的價值體現，也是人類的共同價值。“學校教育要在加強品德修養上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”［1］，為大學生提供了培養方向和思路。

傳播是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要環節。［2］隨著現代通信技術的迅猛發展，以及大學生自我話語意識的逐步覺醒、表達愿望的逐漸強烈，新媒體日益滲入大學生的日常學習生活中，新媒體的出現極大地拓展了大學生思政教育的空間，提供了良好的大學生思政教育交流互動平臺，豐富了大學生思政教育的素材和教育手段，但也為大學生思政教育帶來諸多挑戰［3］。在互聯網技術的高速發展帶動了新媒體產業的日趨深入大背景下，如何正確引導大學生價值觀，塑造能力突出、態度端正、個性鮮明的新時代接班人是文章探討的重點內容。

一、關于新媒體定義

二十世紀六十年代，馬克首次使用新媒體（NEW MEDIA）這個詞，美國的一家雜志將新媒體的定義為：“新媒體”是指一種一切人都能夠向其他任何人傳播的媒體形式；研究中所提出的“新媒體”這一媒體形態，它的發展與興起離不開傳統媒體，是諸如網絡技術與數字技術等新技術在傳播中的應用結果，現實中具有以Blog（博客）為代表的互聯網新媒體、以微博為代表的移動終端新媒體和以DTV（數字電視）為代表的數字電視新媒體三種比較常見的形式，具有數字化、扁平化、兩極化、集成化、開放化等特征。

“新媒體”事業的發展隨著互聯網技術的升級呈現蓬勃之勢，截止2022年6月，我國的網民人數達到了10.51億，互聯網普及率達到74.4%；人均每周上網時長29.5小時。互聯網顛覆了傳統的媒體概念，它是一個集合多種功能的在線生活平臺，更是一個足以代替真實感知的超級媒體。對互聯網使用人群的研究發現，29歲以下的大學生占網民數量的34.9%，在各類社交平臺上不難發現大學生活躍程度較高、參與類型較為豐富等特點；互聯網技術為大學生的成長帶來了機遇，也對大學生價值觀塑造帶來了挑戰。

二、大學生價值觀的內涵

社會主義新時代背景下，做好思政教育工作具有充足的價值，可以使高校大學生思政教育教學實現高校人才培養目標［4］。促進大學生思想道德建設經過長期的研究積累，廣大學者從心理學、社會學和哲學等多個視野對價值觀進行系統闡述，取得了具有代表性的成果，這些關于價值觀的理論成果給本研究提供了非常重要的理論參考和方法借鑒。

明確內涵是探討大學生價值觀形成的基礎，當前學術界對于價值觀形成的內涵總結得較為相似，有著相對統一的評判思維與標準，認為價值觀是與個人追求、目標緊密聯系起來，是人所要達到的某種追求或實現某種目標時所表現出的心理狀態。

近年來，互聯網的興起和普及在學界掀起了一股研究網絡與大學生樹立良好價值觀的風潮，總的來說，大家認為新媒體信息傳播的互動性有利于增強大學生價值觀教育的自主性；新媒體的虛擬性和匿名性有利于提高大學生價值觀工作的實效性，但同時也提出新媒體信息傳播的“無屏障性”，新媒體技術的快速發展和新媒體傳播的技術復合性、信息傳播的快捷性給大學生價值觀教育帶來了難度，對教育工作者提出了新媒體素養要求。

三、新媒體與大學生價值觀的邏輯聯系

儒家思想認為，人性是人的道德完善的基礎，要實現培養理想人格，必須加強價值觀教育；基于新媒體進行大學生的價值觀教育更需要理清思路，明晰兩者間的相互聯系才能夠更好地為其結合提出依據。

（一）新媒體是實現大學生價值觀教育的途徑

大學生使用新媒體本身就是追求進步的過程，通過新媒體知識不斷地拓寬視野、完善自身，使自己達到要完成的目標；無論是知識學習、技能提升還是意志品質的鍛煉、人格的塑養，大學生自覺地為既定的目標和理想奮斗，不斷超越現有狀態，在這個過程中就表現出了價值。互聯網技術的深入發展，推動了新媒體事業的升級；作為一種新生的信息傳播渠道，新媒體打破了時間、空間的約束，讓每一個人都擁有話語權，都可以成為信息的發布者，讓獲取知識的渠道變得更加豐富。新媒體同樣為大學生的價值觀教育提供了內容和平臺，是重要的教育工具。

（二）新媒體是充實大學生價值觀內容的方式

新媒體在繼承與發展的過程中，經歷了漫長的演變，逐漸與人的生理、心理、環境和文化等方面融合起來，不僅體現出與人、自然、社會的良好互動、相互促進的關系狀態，更強調個體的內外兼修、和諧發展，這與價值觀教育的價值理念上相通，具有較強的邏輯聯系。新媒體是價值觀教育重要的載體，新媒體蘊含的文化特征、社會特征決定了其成為大學生價值觀教育資源的客觀性和可行性，為大學生的價值觀教育提供了物質基礎、精神基礎和制度基礎；其特征也決定了新媒體是價值觀教育中不可或缺的一部分，具有不可替代性。

（三）價值觀教育促進了新媒體的發展

新媒體的發展創造了一個巨大的知識共享平臺。然而低趣味、嘩眾取寵等價值觀不正內容的泛濫，給新媒體的發展抹上了一絲陰影，為新媒體進一步發展帶來了阻礙；與此同時，越來越多有價值的內容也開始被推廣，為航天發射駐足屏息凝視；因女足奪冠歡呼雀躍；頭版頭條上是抗疫英雄、邊防官兵、默默奉獻的科學家；新媒體也讓無名英雄走到大眾視線面前，讓可歌可泣的事業被大家銘記，越來越多的大學生開始重新擁抱新媒體，促進了新媒體事業的繁榮和興盛。

人們發展了信息科學技術，締造了整個信息時代。然而今天承載技術性與價值性的天平卻失去平衡，技術不再滿足于受價值主體控制，反過來以自身的理念挑戰現有的人文價值。當技術的力量以其自身的“內在邏輯”進行不可遏制地自我擴張時，價值理想的砝碼應再重重地加上一層，讓技術與價值的天平回歸其應有的平衡。

四、基于“交互培養機制”的“新媒體+體育”的體育課程實踐

習近平總書記在2014年指出：“少年強、青年強則中國強。少年強、青年強是多方面的，既包括思想品德、學習成績、創新能力、動手能力，也包括身體健康、體魄強壯、體育精神。”［5］，大學生是實現“兩個一百年”奮斗目標的中堅力量，作為體育教師，應拓展思路、積極探索，將黨的二十大精神轉化為教學科研的新思路，將道德教育有效融入課程中，切實發揮好體育課程“全員育人、全程育人、全方位育人”的方針，健體育魂，潤物無聲，切實改變“長于智、疏于德、弱于體”的教育現狀。

■ 圖1? 線上課程圖

基于新媒體的發展，結合新媒體、大學生價值觀內涵，將新媒體的特征與大學生成長過程的生理、心理情況相結合，構建了大學生價值觀樹立——交互培養模式（如圖1），該模式以新媒體普及為研究的大背景，以培養具有正確價值觀的大學生為最終目的，使大學生在學習知識、掌握技能和強化動機的過程中培養其辨別是非、抵制誘惑、潔身自好的能力；該模式強調新媒體價值傳播的交互式本質，以新媒體普及為現實基礎，將價值觀培養的整個過程置于線上體育課程教育的實踐中。

（一）知識學習

隨著互聯網技術的發展，互聯網將成為知識和資源的主要來源，大大減弱了學生對教師的依賴性［6］；體育課涉及技能知識、文化知識和實踐知識。技能知識是通過本課程教會學習者技術動作，文化知識是和學習者一同梳理相關國內外重大賽事，實踐能力則是通過本堂課程理清技術的適用場景與使用技巧，掌握一套身體素質鍛煉方法。

學習者通過參與課程，掌握運動技能是課程開設的初衷和選課的目的。在課程前通過錄制專業視頻、上傳網站、發布信息、參與學習的流程，使學習者建立課程內容的初始印象，培養自學習慣和自學能力，有效提高其獨立思考問題的能力。課程通過正確和錯誤的動作雙向示范，強化學習者對技能的理解；課后通過上傳練習視頻等方式進行提升和鞏固。這種基于新媒體的課前、課上、課后線上課程體系，為體育課程的全程育人提供了新的思路。新媒體技術的升級使得教育能夠全方位進行，學生通過對知識的學習，能夠在紛繁復雜的新媒體內容里面明辨是非。

（二）動機強化

動機強化是在知識學習的基礎下對學習者的自我意識、實踐動機、民族意識進行強化，自我意識主要是指學習者對自身的認識，包括對自身能力、性格、價值觀等的了解，直接影響到學習者參與課程的態度、參與實踐的能力。課程中，通過設置“手機顛球”“課前隨講”等簡單、易上手的小游戲提升學習者信心，從懷疑到認可、從羞怯到大膽展示，教師不斷地鼓勵，讓學習者突破束縛，大膽拍攝視頻展示。通過布置小組合作探究式作業等方式，強化學生的課程參與動機；通過設置課后線上顛球挑戰賽等方式，激發學生的技能實踐動機。

民族意識的強化是本課價值觀引導的重要內容。新時代大學生作為中國夢的踐行者，要樹立健康、正確的價值觀，將個人的崇高理想與祖國的繁榮昌盛相結合；課程中結合實時新聞，以“珍惜當下，放眼未來”為題，鼓勵學生進行討論，引導學生學會感恩、善于表達感情、學會珍惜、學會給予；也提出航空事故的調查周期較長且需要受制于他人，其原因在于核心技術的落后，引導學生要志存高遠，為振興中華而努力讀書。在對國內外優秀賽事解讀時，補充介紹“奧運會”備受關注的原因之一是個人榮譽與國家榮譽的結合，引出個人的最高榮譽是為國爭光，引導學生建立并強化家國情懷。

（三）技能提升

技能提升是基于知識學習和動機強化后學習者的實踐行為。本課程的技術提升內容包括技能使用、明辨是非、自我提升三個方面，其中技能使用是本課程的基礎要求，強調習得的技能可以在實踐中合理運用，課程中通過播放比賽錄像等方式對技術使用的場景進行介紹，拋出問題“為什么雙打很少見正手發高遠球？”問題，使學習者主動探討和掌握使用場景；技術選擇首先要理解該技術的特點，新媒體的使用更大學生能辨是非，選擇適合的內容；課程中教師播放運動員頑強拼搏以致受傷退賽的視頻，打開“彈幕”，放大其中部分對運動員宣泄的評論，同學們紛紛表示對“彈幕”內容批評，希望能夠關閉彈幕，拒絕網絡暴力；借此引導學習者在面對網絡暴力時不要隨意跟風，理智、清晰地了解其背景，再作適當評論；同時號召學習者成為網絡中的“太陽”，將光和熱灑向網絡的每一處陰暗；新媒體時代的海量信息對大學生的誘惑較多，他們是否還能夠沉下心來參與課程的內容中，進行枯燥無味的練習？新媒體多樣化的言論更多，他們是否能夠能夠明白是非、理智應對？通過課程設計循循善誘，“授之以漁”提升自我辨別能力，才能更好地端正其價值觀。

但仍需強調，知識學習、動機強化、技能提升是以逐層遞進的方式進行開展，并不意味著大學生價值觀引導是一個線性過程，知識學習是要求，動機強化是基礎，技能提升是目的，學習者參與課程獲得知識，因為對學習內容有了掌握才能夠更好地激發起參與動機、實踐動機，也才能夠達到技能全方面提升的目的；當然我們也要明白，基于新媒體視域下在體育課程中進行價值觀引導，要實現學習者知識、技能、動機等方面的提升效果，需要學習者認可教師的教學能力和教授知識才能得以實現。

新媒體隨著互聯網技術升級得以迅猛的發展，為大學生的教育提供了多樣化的手段和技術，在實現中華民族偉大復興的征程中，對大學生的價值觀教育和引導非常重要且迫切。根據對新媒體的內涵、大學生價值觀的要求，探討兩者的邏輯聯系，并結合大學生生理、心理發育特點開展教學實踐；本研究構建了基于“交互培養機制”的“新媒體+體育”教育實踐模式，該教育實踐模式基于新媒體發展視域下特殊時期的線上課程為研究背景，以知識、動機、技能為大學生的價值觀引導方式，明確了大學生參與課程的目的與要求以及相應的教學方法和手段，提出對大學生價值觀教育從知識、動機、技能應逐層遞進的方式進行，強調了要達到學習者掌握教學知識的前提是對教育者的價值認同。基于“交互培養機制”的“新媒體+體育”教育實踐探究，是特殊時期內的一次新的嘗試，其合理性和可推廣性還有待實踐檢驗，對大學生價值觀提升的評價體系也有待進一步探究。

參考文獻：

［1］ 李昱. 大學生閑暇價值觀的內涵、問題與養成路徑［J］. 長沙民政職業技術學院學報，2022，29（03）：80-84.

［2］ 王琴. 高校思想政治教育共同體構建研究［D］. 貴陽：貴州師范大學，2022.

［3］ 馮永香. 新媒體時代社會主義核心價值觀的傳播與踐行［J］. 柴達木開發研究，2022（03）：46-50.

［4］ 李丹. 新媒體視域下大學生思想政治教育面臨的機遇與挑戰［J/OL］. 中國教育技術裝備：1-3［2022-12-15］.

［5］ 習近平看望南京青奧會中國體育代表團 代表黨中央國務院全國各族人民慰問運動健兒 勉勵他們賽出成績賽出風格賽出當代中國青少年的風采［N］. 人民日報，2014-08-16（01）.

［6］ 許坤. “互聯網+”背景下對田徑課程發展的探討［J］. 田徑，2020（03）：80.

（薦稿人：李興漢，哈爾濱工業大學教授）

（責任編輯：胡甜甜）